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摘 要：在新课程改革中口语交际能力是基本的要求，也是为了顺应时代的发展趋势及充分实现自我价值的根本需要。也为培养学生的口头表达能力起到了至关重要的作用，然而在农村小学中由于受到条件的限制，使得小学语文口语交际训练也成为当前农村语文教师研究的一个重要课题。本文主要以农村低年级学生口语交际训练进行了分析，并提出了相关的途径。
关键词：农村低年级学生;口语交际;训练途径;
在农村小学的教学中，由于对口语交际教学重视的缺乏，也使得口语交际的教学变得更加的形式化，导致低年级学生的情感得不到良好的表达。而小学语文教学中口语交际的教学非常重要，需要教师在语文教学中能重视学生口语交际的训练。每一节的口语交际课都需要进行认真的组织和备课，让学生在使用普通话的同时并能围绕口语交际主题进行自生的表达情感，并让每一个学生都能敢于表达，进而使得学生的口语交际能力能得到有效的提高。
一、从小学教育开始口语训练的必要性
在语文的教学中学生口语表达能力的培养是一项非常重要的任务。小学阶段的低年级学生其语言表达正处于成长的阶段。对他们而言从入学第一天开始就说好每一句话，对提升他们的口头表达能力相当的重要。培养学生的口语表达能力，可以有利于学生观察能力以及思维能力、表达能力的培养，还可促进学生仔细倾听、注意观察、以及大胆说话良好习惯的形成。小学低年级学生说话训练抓得好，能很好的开发学生的智力，另外对于后续高年级的作文教学也奠定了良好的基础，同时也为学生口语表达能力的培养提供了非常重要的作用。因此，生动的口语训练也成为了低年级语文教学中的一个重点。
二、农村小学语文口语交际训练的途径
（一）与学生生活实际相联系，结合交际案例，有效拓宽学生口语交际的空间。
低年级口语交际的训练中，需要与实际的生活相联系，并对学生进行展示各种成功的口语交际案例，学生结合实际的生活进行观察，并积极的鼓励学生进行模仿，敢于对符合自身思维特色口语交际方法的探索和创新。语文教师要有意识的引导低年级学生进行口语交际的训练，使学生能将交际的内容与自身具备的实践经验联系起来，让低年级学生的口语交际能力能得到更好的锻炼，进而促进口语交际训练效果的有效实现。
低年级口语交际训练的空间非常的广阔，日常生活中也为学生创造出了各种口语交际的训练机会，在生活中离不开语言的交流。所以，教师需联系学生的实际生活，对低年级学生的口语交际进行训练，并在教师正确的引导下，让学生在课堂中学习到的口语交际方法进行自主的锻炼，并在实际的生活实践中不断的自我检验。同时学生的日常生活也非常的丰富，有主题班队会、手工劳动制作、还有游戏活动等等，通过这些丰富多样的活动教师引导学生进行掌握倾听和表达的方法，并培养学生人际之间正确的沟通交流，从而让学生在语言实践中能充分的得到口语交际的训练，并让学生养成良好的口语交际习惯。
（二）充分利用课堂进行口语训练
充分的利用课堂教学进行口语的训练。
课堂教学是师生之间进行交流互动的过程，每一节课堂中都能为学生口语
能力的发展提供有效的训练。 ①巧用插图，进行口语训练。 图画能够鼓励学生说话。 低年级课文中的配图都非常形象且色彩鲜艳。这些图画可以有效的激发学生观察联想以及说话的兴趣，这也为引导学生说话提供了更加有利的条件，
引导学生进行看图说话，更好的将学生的观察能力培养出来，也能更好的发展学生的想象。在指导学生说话时首先应注重引导学生将单幅图说好、说通顺，并将图中具体时间人物地点和事情弄清楚，用一句话表述明白。让学生说好单幅图的基础上，在引导学生观察多幅图，并可通过几句话将多幅图的具体意思表述清楚。②续编课文，进行口语训练。学生对于编故事方面有着很大的天赋，教师不能给他们制定条框的限制。低年级课文中童话故事非常的多，可在课后进行布置续编故事。就如小马过河的学习完成后，可让学生发挥想象力，将小马过了河会做些什么事情或者说些什么，进而看谁能够编的更加独特。长期以往的训练中，在将学生创造性想象激发出来的同时，还能促进学生语言能力得到高效的提升。③互动交流，进行口语训练。口语交际是听和说双方互动的过程。需要将学生的倾听能力、表达能力、以及应对能力培养出来，进而使学生文明和谐进行人际交流的素养得以形成。所以，在语文教学的课堂中就需要全程贯穿口语交际能力培养。就如在坐井观天一文的教学中，教师可以以天到底是无边无际的还是只有井口那么大”这一问题的引导让学生展开辩论，并以双方辩论的形式将教师需要对学生讲解的内容替换掉。然而在双方的谈论中，教师可以通过对一些重点词的抓取并与学生一起理解，从而对学生的发言进行及时的梳理。这种方式对于学生口头表达能力的培养具有非常积极地作用，这个过程学生在倾听对方发言的同时自己也要说，进而使得语言的双向互动交流实现了，对学生口语水平的培养具有重要意义。④复述教学，提高口头表达能力。学玩课程后可以通过插图促进学生更加有条理的进行课文复述，同时可以借助课文的内容对插图进行观察，展开想象，描述插图中课文没有写到的内容，以此对課文的感悟不断加深。刚开始教师可以通过复述的示范又或者以提问的方式提示学生，然后慢慢的让学生独立根据课文进行内容复述的过渡。
三、结束语
语言运用的目的就是口语表达。它虽然是一种外在的形式但是其内涵也非常的广，因此它可以说是对一切能力进行的综合。在新时代下，口语表达的这种沟通能力也越来越重要。培养学生口语表达能力需要通过长期的训练，不能一蹶而就。就需要学校能够重视对学生口语表达能力的培养，并借助各种渠道有意识地对学生进行口语表达能力的训练，进而有效的提升农村低年级学生口语表达的能力。
参考文献
[1]刘心慧.基于农村小学低年级段学生的口语交际教学[J].新课程导学，2020（11）：33+38.
[2]岳菊琴.农村低年级学生口语交际能力的培养[J].文理导航（下旬），2019（06）：67.
[3]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[4]朱青.农村低年级学生口语交际训练方法及评价[J].才智，2018（27）：5.
关键词：农村低年级学生;口语交际;训练途径;
在农村小学的教学中，由于对口语交际教学重视的缺乏，也使得口语交际的教学变得更加的形式化，导致低年级学生的情感得不到良好的表达。而小学语文教学中口语交际的教学非常重要，需要教师在语文教学中能重视学生口语交际的训练。每一节的口语交际课都需要进行认真的组织和备课，让学生在使用普通话的同时并能围绕口语交际主题进行自生的表达情感，并让每一个学生都能敢于表达，进而使得学生的口语交际能力能得到有效的提高。
一、从小学教育开始口语训练的必要性
在语文的教学中学生口语表达能力的培养是一项非常重要的任务。小学阶段的低年级学生其语言表达正处于成长的阶段。对他们而言从入学第一天开始就说好每一句话，对提升他们的口头表达能力相当的重要。培养学生的口语表达能力，可以有利于学生观察能力以及思维能力、表达能力的培养，还可促进学生仔细倾听、注意观察、以及大胆说话良好习惯的形成。小学低年级学生说话训练抓得好，能很好的开发学生的智力，另外对于后续高年级的作文教学也奠定了良好的基础，同时也为学生口语表达能力的培养提供了非常重要的作用。因此，生动的口语训练也成为了低年级语文教学中的一个重点。
二、农村小学语文口语交际训练的途径
（一）与学生生活实际相联系，结合交际案例，有效拓宽学生口语交际的空间。
低年级口语交际的训练中，需要与实际的生活相联系，并对学生进行展示各种成功的口语交际案例，学生结合实际的生活进行观察，并积极的鼓励学生进行模仿，敢于对符合自身思维特色口语交际方法的探索和创新。语文教师要有意识的引导低年级学生进行口语交际的训练，使学生能将交际的内容与自身具备的实践经验联系起来，让低年级学生的口语交际能力能得到更好的锻炼，进而促进口语交际训练效果的有效实现。
低年级口语交际训练的空间非常的广阔，日常生活中也为学生创造出了各种口语交际的训练机会，在生活中离不开语言的交流。所以，教师需联系学生的实际生活，对低年级学生的口语交际进行训练，并在教师正确的引导下，让学生在课堂中学习到的口语交际方法进行自主的锻炼，并在实际的生活实践中不断的自我检验。同时学生的日常生活也非常的丰富，有主题班队会、手工劳动制作、还有游戏活动等等，通过这些丰富多样的活动教师引导学生进行掌握倾听和表达的方法，并培养学生人际之间正确的沟通交流，从而让学生在语言实践中能充分的得到口语交际的训练，并让学生养成良好的口语交际习惯。
（二）充分利用课堂进行口语训练
充分的利用课堂教学进行口语的训练。
课堂教学是师生之间进行交流互动的过程，每一节课堂中都能为学生口语
能力的发展提供有效的训练。 ①巧用插图，进行口语训练。 图画能够鼓励学生说话。 低年级课文中的配图都非常形象且色彩鲜艳。这些图画可以有效的激发学生观察联想以及说话的兴趣，这也为引导学生说话提供了更加有利的条件，
引导学生进行看图说话，更好的将学生的观察能力培养出来，也能更好的发展学生的想象。在指导学生说话时首先应注重引导学生将单幅图说好、说通顺，并将图中具体时间人物地点和事情弄清楚，用一句话表述明白。让学生说好单幅图的基础上，在引导学生观察多幅图，并可通过几句话将多幅图的具体意思表述清楚。②续编课文，进行口语训练。学生对于编故事方面有着很大的天赋，教师不能给他们制定条框的限制。低年级课文中童话故事非常的多，可在课后进行布置续编故事。就如小马过河的学习完成后，可让学生发挥想象力，将小马过了河会做些什么事情或者说些什么，进而看谁能够编的更加独特。长期以往的训练中，在将学生创造性想象激发出来的同时，还能促进学生语言能力得到高效的提升。③互动交流，进行口语训练。口语交际是听和说双方互动的过程。需要将学生的倾听能力、表达能力、以及应对能力培养出来，进而使学生文明和谐进行人际交流的素养得以形成。所以，在语文教学的课堂中就需要全程贯穿口语交际能力培养。就如在坐井观天一文的教学中，教师可以以天到底是无边无际的还是只有井口那么大”这一问题的引导让学生展开辩论，并以双方辩论的形式将教师需要对学生讲解的内容替换掉。然而在双方的谈论中，教师可以通过对一些重点词的抓取并与学生一起理解，从而对学生的发言进行及时的梳理。这种方式对于学生口头表达能力的培养具有非常积极地作用，这个过程学生在倾听对方发言的同时自己也要说，进而使得语言的双向互动交流实现了，对学生口语水平的培养具有重要意义。④复述教学，提高口头表达能力。学玩课程后可以通过插图促进学生更加有条理的进行课文复述，同时可以借助课文的内容对插图进行观察，展开想象，描述插图中课文没有写到的内容，以此对課文的感悟不断加深。刚开始教师可以通过复述的示范又或者以提问的方式提示学生，然后慢慢的让学生独立根据课文进行内容复述的过渡。
三、结束语
语言运用的目的就是口语表达。它虽然是一种外在的形式但是其内涵也非常的广，因此它可以说是对一切能力进行的综合。在新时代下，口语表达的这种沟通能力也越来越重要。培养学生口语表达能力需要通过长期的训练，不能一蹶而就。就需要学校能够重视对学生口语表达能力的培养，并借助各种渠道有意识地对学生进行口语表达能力的训练，进而有效的提升农村低年级学生口语表达的能力。
参考文献
[1]刘心慧.基于农村小学低年级段学生的口语交际教学[J].新课程导学，2020（11）：33+38.
[2]岳菊琴.农村低年级学生口语交际能力的培养[J].文理导航（下旬），2019（06）：67.
[3]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[4]朱青.农村低年级学生口语交际训练方法及评价[J].才智，2018（27）：5.