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摘 要：在幼儿开展区域活动的过程中，由于中班的孩子已经具备了一定的自我意识，所以他们在与同伴进行交流的过程中，经常会出现矛盾，那么面对这些问题，作为教师应该如何去解决是关系到幼儿交往能力提升的重要问题。本文以中班区域互动促进幼儿交往能力的现状和对策研究为题开展论述，希望能够为当前教师教学工作的开展提供一定的参考，也为中班幼儿交往能力的提升提供帮助。
关键词：区域活动;交往能力;中班;现状;研究;对策
在幼儿园教育的过程中，活动是幼儿认知世界的主要途径，在区域活动的过程中，他们通过多样化的游戏来了解自己的社会角色，并明确在决策过程中所承担的义务。但是在与他人沟通的过程中幼儿存在着一些问题，阻碍了他们交往能力的提升，为此我们必须要分析其出现问题的原因并找出解决策略，这样才能促进幼儿的全面发展。
一、中班区域互动促进幼儿交往能力的现状
为做好研究，通过问卷调查和数据分析得出结论在幼儿与同伴进行交往的过程中，他们经常有很强我们的自我意识，而且在文明用语的使用过程中存在一定问题。在交往的过程中幼儿多处于被动交往，这表明了他们缺乏与同伴主动沟通意识。其主要原因是由于当前家庭独生子女数量在不断增加他们多以自我为中心，在与同伴交往的过程中都不能够设身处地为他人去着想，导致了交往能力不能够提升，有些幼儿在与他人交往的过程中，出于对于自我的保护，便回避与同伴交往，这都非常不利于幼儿的社会化。
二、在区域互动过程中提升幼儿交往能力的对策
（一）适时指导，提升交往兴趣
在参与游戏的过程中，教师何时介入才能够提高幼儿的交往能力，这是我们在开展区域互动的过程中需要深思熟虑的问题。
1.直接介入
在幼儿园的小朋友他们都喜欢玩游戏，而且一到了游戏时间便争先恐后的，来到自己喜欢的游戏区域，拿起玩具开始游戏;但是在游戏的过程中幼儿之间的矛盾和摩擦是不可避免的，这时他们都会向教师诉求自己的意愿并且希望老师能够帮助自己。
例如：在一次区域互动的过程中，一名幼儿哭着跑到我的面前像我说他去了一趟厕所，在回来之后自己的玩具便被另一个小朋友抢走了。这个问题在幼儿教学的过程中经常出现，虽然有些头疼但是能够通过合理的解决，可以提高幼儿的交往能力，促进进一步的发展。所以，我跟这个哭着的小朋友说，你去和他协商一下有什么解决办法吗？他走的那个小朋友面前说，你能把我没有玩完的玩具先让我玩嘛？可霸占他人玩具的小朋友说，我也想玩你去拿别的玩具吧！就是那个孩子又哭着看着我，我继续鼓励他，你想想办法看怎样才能够达成自己的想法呢？他跑到了边上，拿了一张椅子坐在了桌边和刚才抢他玩具的小朋友说了几句话后，便一起玩这个玩具。那看似不起眼的几句话和一个简单的举动实际上就是幼儿交往能力提升的表现。
2.间接指导
在开展区域互动的过程中我们可以接触游戏情境，让幼儿主动与身边的同伴进行沟通，可以创设角色扮演活动，教师从旁引导，让学生参与其中，出现问题后就是事实引导，让他们能够与同伴进行有吻戏，最终体会到与他人合作的快乐，从而提高交往能力。
（二）拓展空间，促進主动交往
在开展互动游戏的过程中良好的同伴关系不仅能够提高幼儿参与活动的积极性，而且对他们的认知发展和情感发展都有很大的帮助。我国著名教育家陶行知先生曾说过“在教育的过程中我们要让幼儿通过对活动的参与达到以生教生的教学效果”，所以在创设区域互动游戏的过程中我们便注重将这一理论进行实施。
在一次区域互动的过程中，中班的幼儿在玩颜色对对碰游戏，他们通过手中的画笔，将简单的三原色互相调和后产生新的颜色，有两位同学为了一个颜色的搭配产生了争执一个孩子说橙色是黄色和红色碰在一起后产生的;而另一个孩子却说需要加入一点蓝色才能变得更加漂亮。在一起争执以后，我让他们通过自己的动手来验证问题，最终他们都感受到了在颜色产生的过程中的奇妙。而且在颜色调好的过程中要注意对每种颜色的量的控制。这样就让他们通过互相交流，互相学习有了更多的沟通机会。
除此之外，教师在开展区域互动的过程中，要鼓励那些胆小不愿与他人进行交往的同学主动与同伴进行沟通，这样才能够让他们从自己的性格缺陷中走出来，提升交往能力。
三、结束语
在区域活动的过程中，我们可以让幼儿提升对于彼此的了解，而且借助多样化的游戏能够让幼儿在解决矛盾的过程中提高交往的水平，作为教师在出现问题时，如果幼儿无法解决，我们要从而给予指导。只有这样才能够让幼儿在区域互动的过程中，提升与他人的交流能力，为幼儿的全面社会化提供帮助。
参考文献：
[1]魏冠宇，张明月，李玉琪.如何加强幼儿园教学的有效性——对幼儿园教区域活动学的几点思考[J].辽宁师范大学学报（人文社会与自然科学版），2019，（15）：125-127.
[2]韩永刚，范红曼，张玉林.以兴趣为主导，以学生发展为基础，在情境中学习音乐，在音乐中培养情感——幼儿园音乐情境教学中学生交往能力的研究[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版）2018（10）：221-222.
关键词：区域活动;交往能力;中班;现状;研究;对策
在幼儿园教育的过程中，活动是幼儿认知世界的主要途径，在区域活动的过程中，他们通过多样化的游戏来了解自己的社会角色，并明确在决策过程中所承担的义务。但是在与他人沟通的过程中幼儿存在着一些问题，阻碍了他们交往能力的提升，为此我们必须要分析其出现问题的原因并找出解决策略，这样才能促进幼儿的全面发展。
一、中班区域互动促进幼儿交往能力的现状
为做好研究，通过问卷调查和数据分析得出结论在幼儿与同伴进行交往的过程中，他们经常有很强我们的自我意识，而且在文明用语的使用过程中存在一定问题。在交往的过程中幼儿多处于被动交往，这表明了他们缺乏与同伴主动沟通意识。其主要原因是由于当前家庭独生子女数量在不断增加他们多以自我为中心，在与同伴交往的过程中都不能够设身处地为他人去着想，导致了交往能力不能够提升，有些幼儿在与他人交往的过程中，出于对于自我的保护，便回避与同伴交往，这都非常不利于幼儿的社会化。
二、在区域互动过程中提升幼儿交往能力的对策
（一）适时指导，提升交往兴趣
在参与游戏的过程中，教师何时介入才能够提高幼儿的交往能力，这是我们在开展区域互动的过程中需要深思熟虑的问题。
1.直接介入
在幼儿园的小朋友他们都喜欢玩游戏，而且一到了游戏时间便争先恐后的，来到自己喜欢的游戏区域，拿起玩具开始游戏;但是在游戏的过程中幼儿之间的矛盾和摩擦是不可避免的，这时他们都会向教师诉求自己的意愿并且希望老师能够帮助自己。
例如：在一次区域互动的过程中，一名幼儿哭着跑到我的面前像我说他去了一趟厕所，在回来之后自己的玩具便被另一个小朋友抢走了。这个问题在幼儿教学的过程中经常出现，虽然有些头疼但是能够通过合理的解决，可以提高幼儿的交往能力，促进进一步的发展。所以，我跟这个哭着的小朋友说，你去和他协商一下有什么解决办法吗？他走的那个小朋友面前说，你能把我没有玩完的玩具先让我玩嘛？可霸占他人玩具的小朋友说，我也想玩你去拿别的玩具吧！就是那个孩子又哭着看着我，我继续鼓励他，你想想办法看怎样才能够达成自己的想法呢？他跑到了边上，拿了一张椅子坐在了桌边和刚才抢他玩具的小朋友说了几句话后，便一起玩这个玩具。那看似不起眼的几句话和一个简单的举动实际上就是幼儿交往能力提升的表现。
2.间接指导
在开展区域互动的过程中我们可以接触游戏情境，让幼儿主动与身边的同伴进行沟通，可以创设角色扮演活动，教师从旁引导，让学生参与其中，出现问题后就是事实引导，让他们能够与同伴进行有吻戏，最终体会到与他人合作的快乐，从而提高交往能力。
（二）拓展空间，促進主动交往
在开展互动游戏的过程中良好的同伴关系不仅能够提高幼儿参与活动的积极性，而且对他们的认知发展和情感发展都有很大的帮助。我国著名教育家陶行知先生曾说过“在教育的过程中我们要让幼儿通过对活动的参与达到以生教生的教学效果”，所以在创设区域互动游戏的过程中我们便注重将这一理论进行实施。
在一次区域互动的过程中，中班的幼儿在玩颜色对对碰游戏，他们通过手中的画笔，将简单的三原色互相调和后产生新的颜色，有两位同学为了一个颜色的搭配产生了争执一个孩子说橙色是黄色和红色碰在一起后产生的;而另一个孩子却说需要加入一点蓝色才能变得更加漂亮。在一起争执以后，我让他们通过自己的动手来验证问题，最终他们都感受到了在颜色产生的过程中的奇妙。而且在颜色调好的过程中要注意对每种颜色的量的控制。这样就让他们通过互相交流，互相学习有了更多的沟通机会。
除此之外，教师在开展区域互动的过程中，要鼓励那些胆小不愿与他人进行交往的同学主动与同伴进行沟通，这样才能够让他们从自己的性格缺陷中走出来，提升交往能力。
三、结束语
在区域活动的过程中，我们可以让幼儿提升对于彼此的了解，而且借助多样化的游戏能够让幼儿在解决矛盾的过程中提高交往的水平，作为教师在出现问题时，如果幼儿无法解决，我们要从而给予指导。只有这样才能够让幼儿在区域互动的过程中，提升与他人的交流能力，为幼儿的全面社会化提供帮助。
参考文献：
[1]魏冠宇，张明月，李玉琪.如何加强幼儿园教学的有效性——对幼儿园教区域活动学的几点思考[J].辽宁师范大学学报（人文社会与自然科学版），2019，（15）：125-127.
[2]韩永刚，范红曼，张玉林.以兴趣为主导，以学生发展为基础，在情境中学习音乐，在音乐中培养情感——幼儿园音乐情境教学中学生交往能力的研究[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版）2018（10）：221-222.