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【摘要】语法教学是当前初中英语教学活动中非常重要的教学内容，学生只有切实理解并掌握语法知识，才能够加强自身的英语学习基础，才能顺利地掌握更多的英语知识，将英语知识用于解决问题。因此，本文首先分析了当前中学英语语法教学的现状，然后重点分析如何对英语语法教学方式进行优化调整，旨在提高整体教学质量及效率。
【关键词】初中英语;语法教学;教学质量;优化策略
【作者简介】马少伟，甘肃省敦煌市第三中学。
初中阶段是学生学习、成长的重要阶段，只有学生掌握英语语法知识才能保证在学习活动中，更轻松、顺利地掌握英语知识。因此，中学英语教师需要合理优化教学的语法模式，以达到更加理想的教学效果。
一、现阶段初中语法教学的现状
在学生学习活动的过程中，语法学习环节是非常重要的环节，作为语言学科，对于学生语法掌握程度的要求更是可想而知的。但是，在当前阶段初中英语语法教学的实践观察中，可以清晰地发现，一些教师在语法教学中未能正确理解英语语法的重要性，许多老师认为学生年纪还小，语法知识停留在肤浅的理解水平上，只要可以在考试期间正确回答英语问题，就可以达到教学目标。但是，这种教学理念显然存在一定的误差，这对学生顺利地展开学习活动是非常不利的。此外，毕竟在语法理解上还存在一定的难度，在教师实际的教学活动过程中，学生经常会出现溜号和注意力不集中的情况，从而难以在语法中获得更多的语法知识，这种现象对学生合理运用英语知识也有一定的消极影响。因此，教师应针对这些实际问题，结合实际教学内容和学生学习情况，制定适合学生的教学方案，使他们更积极地参与学习活动，并优化以前的教学课堂来进一步提高初中英语教学的整体质量。
二、在初中英语语法教学中出现的问题
1. 教学方法存在问题。不管是在什么样的语言教学中，最重要的就是培养学生的语感。在学生学习语言的过程中培养他们的语感，可以更好地帮助他们学习语言。在现在的初中英语教学中，很多初中教师在进行英语语法的教学时都会出现同样的一个问题，那就是只是一味地给学生灌输语法知识，让学生自己死记硬背，没有培养和训练学生的语感能力。在这样的语法教学中，就算是学生能够掌握语法知识，也没有办法在日常的生活中进行灵活的应用。因此，初中英语教师在进行语法教学的过程中一定要重视自己的教学方法，引导学生能够深入理解语法知识并能够掌握正确的知识应用手段，潜移默化强化学生的能力以及素养。
2. 忽略了学生的课堂主体性。在新课改的影响下，越来越多的教师开始接受和使用以学生为主体的教学方式。但是在传统的应试教育的影响下，还是有很多的教师没有重视学生在课堂中的主体地位。在整个课堂的教学中，占据主体地位的仍然是教师，学生仍然是处于被动接受教师传授的知识的地位。在这样的教学方式中，没有办法充分地激发学生的学习兴趣，导致学生不愿意主动地与教师接触，也不愿意主动地表达自己的想法，整个课堂的气氛更加沉闷，缺少活跃性。因此，教师想要提高整个课堂的教学效率，首先最主要的就是要改变这种课堂教学的方式，调整学生在课堂上所处的地位，将其由原本的被动者转化为主动者，调动学生的学习热情及主动性。只有这样，教师才可以不断地强化自己的教学效果，达到自己的教学目的。
3. 频繁的更换教师。在初中阶段，更换教师的情况是时有发生的。有一些是因为教师工作上调动的原因，有一些是因为教师的私人原因。总之，在初中三年的时间中，学生经历两三个英语教师的情况是十分普遍的。但是每一个英语教师在面对相同的英语知识时会有不同的认知以及讲解方式。所以在进行语法讲解的时候就会和之前的英语教师出现很大的差别。从表面上来看，经历了这么多的教师之后，学生就可以学习不同英语教师身上的优点。但是实际上，初中学生的英语基础知识比较薄弱，频繁地更换他们的英语教师，每个英语教师的教学风格和教学方式不同，导致学生在短时间内很难适应新教师的教学方法。另一方面在语法学习上，学生也就没有办法进行真正有效的复习。
4. 频繁的更换教辅资料。由于初中学生英语基础知识比较薄弱，英语教师就想要给学生找到更多样的英语资料。但是找来找去都没有找到真正合适的，很容易出现第一学期和第二学期的辅助资料作用不同的情况。从表面上看，这些教辅资料的内容都是来自书中，并没有什么太大的差别。但是实际上在面对相同的知识点时，不同教辅资料的讲解方式和例句都是不一样的。也正是因为这样，教师在给学生讲解相同的英语语法知识时，会让学生感觉到每次都在学习新的知识，也就没有办法进行真正有效地复习。
三、初中英语语法教学的策略
1.创设语境，总结语法规则。在传统的初中英语语法课堂上，很多教师在引导学生学习语法知识时，都会过多的关注学生的考试成绩，会要求学生通过记录笔记的方式，直接将黑板或者交互式电子白板上的语法知识抄录下来，并死记硬背。这种方法会在一定程度上，制约学生的兴趣，也会导致学生产生较高的学习压力。对此，教师可以适当地做好教学创新，引入语法语境教学。英语毕竟是一门语言学科，语言离不开情景的创设。教师可以根据具体的教学内容，创设不同的教学情景，鼓励学生通过融入语法规则的方式，真正理解语法的应用。在寓教于乐的环境中，真正地掌握知识。例如，在讲解方位介词的语法内容时，教师可以采取如下教学手段。首先，教师自身需要系统化地分析不同方位介词之间的关系，并明确这些介词在实际生活中的具体应用。例如on、in以及under。在课堂上，教师可以先利用多媒体设备为学生展示一些不同的图片。例如哪些情况会应用到on，哪些情況会应用到in，哪些情况会应用到under，直观地将不同方位介词的应用要点与语法要点，展示在学生面前，便于学生区分理解。在学生达到掌握状态后，教师则可鼓励学生两人为一组，以询问物体的位置为话题，利用不同的方位介词展开交流。如此一来，学生会意识到在自己的生活中，也能够应用到这些英语知识，自然会对学习产生兴趣，与教师互动以学习并取得良好的教学效果。 2.全面提高学生学习英语语法的积极性。首先，大多数英语教师在课堂教学中可以增加一些幽默的谚语，从而活跃课堂气氛，大大提高学生的英语积极性。在初中阶段的英语教学中，适当地引入谚语，也可充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的所见所闻，进而间接完善学生的核心素养。例如，在讲解与数字相关的语法知识时，教师可以引入“A bird in the hand is worth than two in the bush”;再比如，在讲解比较级的语法知识时，可以引入“Actions speak louder than words”，这些教学方法既能够有效地突破传统教学模式限制，最大程度提高学生的学习兴趣，同时也可对学生形成一定的德育引导，在无形之中融合英语教学与德育教育，发挥教育的潜在价值。
其次，在语法教学中，教师可以穿插一些实践性质的小活动。利用活动，引发学生的参与欲望。例如，在讲解英语课文时，教师可以以课文的主题为核心，设定相对应的对话情景，然后鼓励学生扮演不同的角色，彼此展开交流，利用语法知识编写对话。以此，保证学生的学习效果，也可增强教学的趣味性、灵活性。比如在课堂上，教师可以引入一些挑战性的小任务，学生必须要在完成任务后才能够获得奖励，在胜负欲以及挑战的驱动下，满足学生的心理诉求，强化学生的学习效果，也可提高其自身的自信心。
3. 设计竞猜活动，快乐学习语法知识。单一的语法教学方式并不能够提升学生的学习兴趣，甚至会导致学生对学习产生抵触情绪。在寓教于乐的教学思想下，教师可以在语法教学体系中融入竞猜理念，加强语法教学的乐趣。例如在讲解Unit 2 “How do you come to school”时，教师就可以设计竞猜活动。在本单元，主要包括两个语法知识要点，分别为“How do you come to school”和“I come to school...”在具体教学中，教师可以根据语法主题，设计不同的出行类型卡片，例如bus、car、metro。课堂上，随机邀请几名学生抽取卡片。学生需要根据自己所抽取到的卡片编写对话，彼此交流。如抽取到bus的学生，利用bus回答“How do you come to school？ ”“I come to school by bus。”
这一方式能够充分调动学生的表现欲与学习热情，也能够促使学生在角色的引导下，切实加强语法内容的理解以及掌握，使学习语法变得越来越有趣。
4.在课堂教学中树立学生的主体地位。初中英语教师在进行语法教学的过程中，一定要以国家新课程改革为标准，在课堂教学中树立以学生为主体的教学意识。在教学中，英语教师以引导者的身份，引导学生掌握先进的学习方法以及正确的学习方向。同时，教师需要贯彻以人为本的教学理念，为学生提供更多的自主学习机会，引导学生开展自主学习活动，强化其自身的自主能力以及实践能力，潜移默化地强化语法教学效果，有效完善学生的核心素养。
5.在对比中学习英语语法。所谓的对比学习就是将相关的英语知识全部放在一起进行对比学习。在这样的学习过程中，不仅可以对学生自主学习能力进行锻炼，还可以帮助教师提高他们的语法教学质量。因为，初中英语教师在实际的语法教学中一定要帮助学生将所有相关的知识点总结在一起，进行对比学习。在对比学习中，可以帮助学生更快地明确相关语法的应用。
例如，教师带领学生学习Wish引导的虚拟语句时，可以引导学生对比Wish的相关语法应用，并且在对比中对Wish引导的虚拟语气进行应用。
在对比和总结的过程中，学生就能够自主地总结出来Wish引导的虚拟语气，在现在的虚拟中用did和were，在将来的虚拟语气中用would和do，在过去的虚拟中用had和done。由此可见，在这样的对比中，学生可以更加轻松地对基本的语法知识进行掌握，帮助他们提高自己的语法应用能力。
6.重视对学生语感的培养。在初中英语的学习过程中，语感是十分重要的。汉语和英语在表达方式上是有很明显的不同的，因此，教师更加应该注意培养学生的语感，并可以从多方面对学生的语感进行培养。例如，教师可以通过朗读的方式，在课前的几分钟或者是早自习的时候让学生朗读英语范文。在朗读的过程中，学生就能够找到英语语言表达的规律，潜移默化地在朗读的过程中学习初中语法知识，帮助学生提高他们的语法能力。
结语
为进一步提高语法教学的质量，解决其中存在的缺陷以及问题，语法教学教师应在当前阶段给予应有的重视。 通过从学生的角度分析知识，构建相应的教学方案，并结合实际的教学内容营造出适合学生学习的教学氛围，以便于在优化初中英语语法教学课堂的基础下更加顺利地展开接下来的教学活动，为学生获取到更多的英语知识带来实质性的帮助。
参考文献：
[1]付义红.优化初中英语語法教学，提高英语教学质量[J].考试周刊，2011（5）：134.
[2]黄明敏，吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教育教学论坛， 2012（29）：192-194.
[3]乐学玲.英语语法及语法教学新视角[J].中国成人教育，2010 （5）：125-126.
【关键词】初中英语;语法教学;教学质量;优化策略
【作者简介】马少伟，甘肃省敦煌市第三中学。
初中阶段是学生学习、成长的重要阶段，只有学生掌握英语语法知识才能保证在学习活动中，更轻松、顺利地掌握英语知识。因此，中学英语教师需要合理优化教学的语法模式，以达到更加理想的教学效果。
一、现阶段初中语法教学的现状
在学生学习活动的过程中，语法学习环节是非常重要的环节，作为语言学科，对于学生语法掌握程度的要求更是可想而知的。但是，在当前阶段初中英语语法教学的实践观察中，可以清晰地发现，一些教师在语法教学中未能正确理解英语语法的重要性，许多老师认为学生年纪还小，语法知识停留在肤浅的理解水平上，只要可以在考试期间正确回答英语问题，就可以达到教学目标。但是，这种教学理念显然存在一定的误差，这对学生顺利地展开学习活动是非常不利的。此外，毕竟在语法理解上还存在一定的难度，在教师实际的教学活动过程中，学生经常会出现溜号和注意力不集中的情况，从而难以在语法中获得更多的语法知识，这种现象对学生合理运用英语知识也有一定的消极影响。因此，教师应针对这些实际问题，结合实际教学内容和学生学习情况，制定适合学生的教学方案，使他们更积极地参与学习活动，并优化以前的教学课堂来进一步提高初中英语教学的整体质量。
二、在初中英语语法教学中出现的问题
1. 教学方法存在问题。不管是在什么样的语言教学中，最重要的就是培养学生的语感。在学生学习语言的过程中培养他们的语感，可以更好地帮助他们学习语言。在现在的初中英语教学中，很多初中教师在进行英语语法的教学时都会出现同样的一个问题，那就是只是一味地给学生灌输语法知识，让学生自己死记硬背，没有培养和训练学生的语感能力。在这样的语法教学中，就算是学生能够掌握语法知识，也没有办法在日常的生活中进行灵活的应用。因此，初中英语教师在进行语法教学的过程中一定要重视自己的教学方法，引导学生能够深入理解语法知识并能够掌握正确的知识应用手段，潜移默化强化学生的能力以及素养。
2. 忽略了学生的课堂主体性。在新课改的影响下，越来越多的教师开始接受和使用以学生为主体的教学方式。但是在传统的应试教育的影响下，还是有很多的教师没有重视学生在课堂中的主体地位。在整个课堂的教学中，占据主体地位的仍然是教师，学生仍然是处于被动接受教师传授的知识的地位。在这样的教学方式中，没有办法充分地激发学生的学习兴趣，导致学生不愿意主动地与教师接触，也不愿意主动地表达自己的想法，整个课堂的气氛更加沉闷，缺少活跃性。因此，教师想要提高整个课堂的教学效率，首先最主要的就是要改变这种课堂教学的方式，调整学生在课堂上所处的地位，将其由原本的被动者转化为主动者，调动学生的学习热情及主动性。只有这样，教师才可以不断地强化自己的教学效果，达到自己的教学目的。
3. 频繁的更换教师。在初中阶段，更换教师的情况是时有发生的。有一些是因为教师工作上调动的原因，有一些是因为教师的私人原因。总之，在初中三年的时间中，学生经历两三个英语教师的情况是十分普遍的。但是每一个英语教师在面对相同的英语知识时会有不同的认知以及讲解方式。所以在进行语法讲解的时候就会和之前的英语教师出现很大的差别。从表面上来看，经历了这么多的教师之后，学生就可以学习不同英语教师身上的优点。但是实际上，初中学生的英语基础知识比较薄弱，频繁地更换他们的英语教师，每个英语教师的教学风格和教学方式不同，导致学生在短时间内很难适应新教师的教学方法。另一方面在语法学习上，学生也就没有办法进行真正有效的复习。
4. 频繁的更换教辅资料。由于初中学生英语基础知识比较薄弱，英语教师就想要给学生找到更多样的英语资料。但是找来找去都没有找到真正合适的，很容易出现第一学期和第二学期的辅助资料作用不同的情况。从表面上看，这些教辅资料的内容都是来自书中，并没有什么太大的差别。但是实际上在面对相同的知识点时，不同教辅资料的讲解方式和例句都是不一样的。也正是因为这样，教师在给学生讲解相同的英语语法知识时，会让学生感觉到每次都在学习新的知识，也就没有办法进行真正有效地复习。
三、初中英语语法教学的策略
1.创设语境，总结语法规则。在传统的初中英语语法课堂上，很多教师在引导学生学习语法知识时，都会过多的关注学生的考试成绩，会要求学生通过记录笔记的方式，直接将黑板或者交互式电子白板上的语法知识抄录下来，并死记硬背。这种方法会在一定程度上，制约学生的兴趣，也会导致学生产生较高的学习压力。对此，教师可以适当地做好教学创新，引入语法语境教学。英语毕竟是一门语言学科，语言离不开情景的创设。教师可以根据具体的教学内容，创设不同的教学情景，鼓励学生通过融入语法规则的方式，真正理解语法的应用。在寓教于乐的环境中，真正地掌握知识。例如，在讲解方位介词的语法内容时，教师可以采取如下教学手段。首先，教师自身需要系统化地分析不同方位介词之间的关系，并明确这些介词在实际生活中的具体应用。例如on、in以及under。在课堂上，教师可以先利用多媒体设备为学生展示一些不同的图片。例如哪些情况会应用到on，哪些情況会应用到in，哪些情况会应用到under，直观地将不同方位介词的应用要点与语法要点，展示在学生面前，便于学生区分理解。在学生达到掌握状态后，教师则可鼓励学生两人为一组，以询问物体的位置为话题，利用不同的方位介词展开交流。如此一来，学生会意识到在自己的生活中，也能够应用到这些英语知识，自然会对学习产生兴趣，与教师互动以学习并取得良好的教学效果。 2.全面提高学生学习英语语法的积极性。首先，大多数英语教师在课堂教学中可以增加一些幽默的谚语，从而活跃课堂气氛，大大提高学生的英语积极性。在初中阶段的英语教学中，适当地引入谚语，也可充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的所见所闻，进而间接完善学生的核心素养。例如，在讲解与数字相关的语法知识时，教师可以引入“A bird in the hand is worth than two in the bush”;再比如，在讲解比较级的语法知识时，可以引入“Actions speak louder than words”，这些教学方法既能够有效地突破传统教学模式限制，最大程度提高学生的学习兴趣，同时也可对学生形成一定的德育引导，在无形之中融合英语教学与德育教育，发挥教育的潜在价值。
其次，在语法教学中，教师可以穿插一些实践性质的小活动。利用活动，引发学生的参与欲望。例如，在讲解英语课文时，教师可以以课文的主题为核心，设定相对应的对话情景，然后鼓励学生扮演不同的角色，彼此展开交流，利用语法知识编写对话。以此，保证学生的学习效果，也可增强教学的趣味性、灵活性。比如在课堂上，教师可以引入一些挑战性的小任务，学生必须要在完成任务后才能够获得奖励，在胜负欲以及挑战的驱动下，满足学生的心理诉求，强化学生的学习效果，也可提高其自身的自信心。
3. 设计竞猜活动，快乐学习语法知识。单一的语法教学方式并不能够提升学生的学习兴趣，甚至会导致学生对学习产生抵触情绪。在寓教于乐的教学思想下，教师可以在语法教学体系中融入竞猜理念，加强语法教学的乐趣。例如在讲解Unit 2 “How do you come to school”时，教师就可以设计竞猜活动。在本单元，主要包括两个语法知识要点，分别为“How do you come to school”和“I come to school...”在具体教学中，教师可以根据语法主题，设计不同的出行类型卡片，例如bus、car、metro。课堂上，随机邀请几名学生抽取卡片。学生需要根据自己所抽取到的卡片编写对话，彼此交流。如抽取到bus的学生，利用bus回答“How do you come to school？ ”“I come to school by bus。”
这一方式能够充分调动学生的表现欲与学习热情，也能够促使学生在角色的引导下，切实加强语法内容的理解以及掌握，使学习语法变得越来越有趣。
4.在课堂教学中树立学生的主体地位。初中英语教师在进行语法教学的过程中，一定要以国家新课程改革为标准，在课堂教学中树立以学生为主体的教学意识。在教学中，英语教师以引导者的身份，引导学生掌握先进的学习方法以及正确的学习方向。同时，教师需要贯彻以人为本的教学理念，为学生提供更多的自主学习机会，引导学生开展自主学习活动，强化其自身的自主能力以及实践能力，潜移默化地强化语法教学效果，有效完善学生的核心素养。
5.在对比中学习英语语法。所谓的对比学习就是将相关的英语知识全部放在一起进行对比学习。在这样的学习过程中，不仅可以对学生自主学习能力进行锻炼，还可以帮助教师提高他们的语法教学质量。因为，初中英语教师在实际的语法教学中一定要帮助学生将所有相关的知识点总结在一起，进行对比学习。在对比学习中，可以帮助学生更快地明确相关语法的应用。
例如，教师带领学生学习Wish引导的虚拟语句时，可以引导学生对比Wish的相关语法应用，并且在对比中对Wish引导的虚拟语气进行应用。
在对比和总结的过程中，学生就能够自主地总结出来Wish引导的虚拟语气，在现在的虚拟中用did和were，在将来的虚拟语气中用would和do，在过去的虚拟中用had和done。由此可见，在这样的对比中，学生可以更加轻松地对基本的语法知识进行掌握，帮助他们提高自己的语法应用能力。
6.重视对学生语感的培养。在初中英语的学习过程中，语感是十分重要的。汉语和英语在表达方式上是有很明显的不同的，因此，教师更加应该注意培养学生的语感，并可以从多方面对学生的语感进行培养。例如，教师可以通过朗读的方式，在课前的几分钟或者是早自习的时候让学生朗读英语范文。在朗读的过程中，学生就能够找到英语语言表达的规律，潜移默化地在朗读的过程中学习初中语法知识，帮助学生提高他们的语法能力。
结语
为进一步提高语法教学的质量，解决其中存在的缺陷以及问题，语法教学教师应在当前阶段给予应有的重视。 通过从学生的角度分析知识，构建相应的教学方案，并结合实际的教学内容营造出适合学生学习的教学氛围，以便于在优化初中英语语法教学课堂的基础下更加顺利地展开接下来的教学活动，为学生获取到更多的英语知识带来实质性的帮助。
参考文献：
[1]付义红.优化初中英语語法教学，提高英语教学质量[J].考试周刊，2011（5）：134.
[2]黄明敏，吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教育教学论坛， 2012（29）：192-194.
[3]乐学玲.英语语法及语法教学新视角[J].中国成人教育，2010 （5）：125-126.