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教师对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，通常的做法是：学生将作文写好交给老师就算完成任务，教师花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是简单地看一看分数与评语。这样的评价对学生以后在写作上的成长促进不大，因为评价变成了作文教学的终结，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对通常的作文评价方式作了一些改革，想用欣赏性评价调动学生的写作情感，激发学生的写作兴趣，提高学生的作文质量。
首先我们想到欣赏者不是老师一人，而要调动周边的人。欣赏要落实在学生作文的各个环节中，然后是欣赏措施的实施。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我評价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。因此，我们确定欣赏者为老师、同伴、家长和自己。欣赏的实施可以贯穿到学生开始创作到多种形式评价的全过程当中。最终以欣赏性作文评价“五步曲”的方法对学生的作文展开评价。
一、让孩子在被欣赏的氛围中写作，获得积极的情感体验
写作文是多数学生都不感兴趣的事，我觉得原因有三：一是写作文本身就是一件枯燥的事，二是 一些学生缺乏自信，三是学生找不到新颖的作文材料。面对着这种境况，让学生很投入地进行写作，很困难。对此，学生在课堂上写作前，我用言语使教室充盈着欣赏的空气，让学生的心里装满自信，学生在这样的氛围中态度自然就端正了，保证了学生的写作是在自己情愿的、充满自信的心理状态下进行的。
一位心理学家说：“成功，是靠成功推动的。”学生每次写作前，我总要说上一句：“咱班的小作家又要开始搞创作了，看今天哪位小作家的作品又获得了成功。”话中的“小作家”本来是用在成功者的身上，学生写作前我就把他们当作“小作家”，这真心的鼓励能愉悦学生的身心，打开学生的思路。学生在写作的过程中，我不断地巡视，予以帮助，来到这个学生跟前，摸摸他的头，小声地告诉他：“我发觉你已沉浸在故事的情境中了，你看你写得多么地投入、多么自在啊！”来到那位学生跟前，指着其中的片段或一句话，甚至一个词儿，轻轻地发出“用得准确”“写得棒”和“描写得精彩”等一些声音，一节课下来，几乎每个孩子都会得到或多或少的赞美，马克.吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”我觉得写作时的孩子只凭一句赞美的话，至少可以让他产生力求写好的欲望。
我打破了传统的学生写作在先，老师评价全部在后的方法，采取学生在写作前通过鼓励刺激他们的情感，端正学生的写作态度，学生写作时老师适时地介入进行评价，使学生的写作在过程中得到评价，获得积极的情感体验，实现评价的有效性。
二、用欣赏的眼光自改作文
对于学生刚写好的作文，我们习惯性的做法都是直接交给老师，这样不利于学生对自己刚写好的作文有一个再认识的过程。我觉得学生作文写完后用欣赏的眼光自己先看一遍，圈划出自己认为写得好的地方，再适时地做一些修改，有利于自信心的培养和责任心的加强。
学生在自我欣赏、修改作文的过程中，我注意巡视，帮助学生发现问题并及时调整，发现亮点及时给予肯定，使学生在获得成功的体验和解决问题的过程中对这次写作有一个清醒的认识，也为下一步欣赏、修改他人的作文打下了基础。
其实这个环节也是一个反思式的自评的过程，学生经历了这样一个过程，能够促进他们对作文初稿进行再认识，培养了学生自我评价能力。
三、用欣赏的眼光互改作文
学生自我欣赏、修改完作文后，会出现三种情况：一种是文章写得的确不错或自认为不错，都会产生被人家认可的欲望（多数）;一种是文章写得不大好，想获得别人的帮助，一种是抱着着急、无奈的态度（写作能力较差的学生）。
面对这些情况，我创设让学生互改作文的情境，要求学生之间不允许嘲笑、挖苦，应以鼓励为主，真心的帮助为主。伙伴对象自己选择，寻找的伙伴人数可以自己确定，也就是说时间允许的话，一篇作文可以先后请几位伙伴欣赏、帮自己修改，对于写作能力较差的学生我有意安排较好的学生走近他们，老师也不时地穿插其间给予指导和点拨，使被安排的伙伴少一些为难的情绪，使安排的伙伴多一些自信和力量，大家都非常喜欢和珍惜这样一个互动的机会。最后推荐出佳篇、佳段、佳句，让作品本人到台前向大家展示，教师及时进行口头上的有针对性的评价。
同伴之间多向地欣赏、修改作文，容易相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。
四、欣赏式的家长评价
家长经常做的一件事是在备忘录上签名，很少有家长真正地参与到学生的作文学习过程当中，我觉得家长不是不肯，至少有一部分家长肯但不知怎样做。我教学生为家长创设一个参与的情境：如：爸爸（妈妈），你现在有空么？今天我在学校里写了一篇作文，同学们欣赏过了，请您也来欣赏一下好么？（或我读给您听好么？）最后请家长在能力范围内拿出点滴修改意见并写一个评语，以示关心和鼓励。做这些前，我在家长会上跟家长通过气，以获得家长的理解和支持。
让家长参与评价，做孩子的热情读者或热心听众，用欣赏的眼光为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地激发了孩子的写作积极性，创设了一个良好的家庭作文的环境。
五、欣赏式的教师综合评价
经过以上三轮修改，老师再做综合性的评价，在作文讲评中开展佳作交流会，把佳作张贴在班级的学习园地上供家长和同学们欣赏，把佳作送出去参加各级各类比赛，让学生再次体验成功的快乐。
“情到深处意自浓”，教师只要遵循作文教学规律，创设丰富的适合儿童心理的作文评价情境，注重自主习作能力的培养，孩子就会有话可说，有情可抒，就会用优美流畅的语言展现真实的多彩的生活情景，流露孩子们鲜活的真情。
首先我们想到欣赏者不是老师一人，而要调动周边的人。欣赏要落实在学生作文的各个环节中，然后是欣赏措施的实施。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我評价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。因此，我们确定欣赏者为老师、同伴、家长和自己。欣赏的实施可以贯穿到学生开始创作到多种形式评价的全过程当中。最终以欣赏性作文评价“五步曲”的方法对学生的作文展开评价。
一、让孩子在被欣赏的氛围中写作，获得积极的情感体验
写作文是多数学生都不感兴趣的事，我觉得原因有三：一是写作文本身就是一件枯燥的事，二是 一些学生缺乏自信，三是学生找不到新颖的作文材料。面对着这种境况，让学生很投入地进行写作，很困难。对此，学生在课堂上写作前，我用言语使教室充盈着欣赏的空气，让学生的心里装满自信，学生在这样的氛围中态度自然就端正了，保证了学生的写作是在自己情愿的、充满自信的心理状态下进行的。
一位心理学家说：“成功，是靠成功推动的。”学生每次写作前，我总要说上一句：“咱班的小作家又要开始搞创作了，看今天哪位小作家的作品又获得了成功。”话中的“小作家”本来是用在成功者的身上，学生写作前我就把他们当作“小作家”，这真心的鼓励能愉悦学生的身心，打开学生的思路。学生在写作的过程中，我不断地巡视，予以帮助，来到这个学生跟前，摸摸他的头，小声地告诉他：“我发觉你已沉浸在故事的情境中了，你看你写得多么地投入、多么自在啊！”来到那位学生跟前，指着其中的片段或一句话，甚至一个词儿，轻轻地发出“用得准确”“写得棒”和“描写得精彩”等一些声音，一节课下来，几乎每个孩子都会得到或多或少的赞美，马克.吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”我觉得写作时的孩子只凭一句赞美的话，至少可以让他产生力求写好的欲望。
我打破了传统的学生写作在先，老师评价全部在后的方法，采取学生在写作前通过鼓励刺激他们的情感，端正学生的写作态度，学生写作时老师适时地介入进行评价，使学生的写作在过程中得到评价，获得积极的情感体验，实现评价的有效性。
二、用欣赏的眼光自改作文
对于学生刚写好的作文，我们习惯性的做法都是直接交给老师，这样不利于学生对自己刚写好的作文有一个再认识的过程。我觉得学生作文写完后用欣赏的眼光自己先看一遍，圈划出自己认为写得好的地方，再适时地做一些修改，有利于自信心的培养和责任心的加强。
学生在自我欣赏、修改作文的过程中，我注意巡视，帮助学生发现问题并及时调整，发现亮点及时给予肯定，使学生在获得成功的体验和解决问题的过程中对这次写作有一个清醒的认识，也为下一步欣赏、修改他人的作文打下了基础。
其实这个环节也是一个反思式的自评的过程，学生经历了这样一个过程，能够促进他们对作文初稿进行再认识，培养了学生自我评价能力。
三、用欣赏的眼光互改作文
学生自我欣赏、修改完作文后，会出现三种情况：一种是文章写得的确不错或自认为不错，都会产生被人家认可的欲望（多数）;一种是文章写得不大好，想获得别人的帮助，一种是抱着着急、无奈的态度（写作能力较差的学生）。
面对这些情况，我创设让学生互改作文的情境，要求学生之间不允许嘲笑、挖苦，应以鼓励为主，真心的帮助为主。伙伴对象自己选择，寻找的伙伴人数可以自己确定，也就是说时间允许的话，一篇作文可以先后请几位伙伴欣赏、帮自己修改，对于写作能力较差的学生我有意安排较好的学生走近他们，老师也不时地穿插其间给予指导和点拨，使被安排的伙伴少一些为难的情绪，使安排的伙伴多一些自信和力量，大家都非常喜欢和珍惜这样一个互动的机会。最后推荐出佳篇、佳段、佳句，让作品本人到台前向大家展示，教师及时进行口头上的有针对性的评价。
同伴之间多向地欣赏、修改作文，容易相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。
四、欣赏式的家长评价
家长经常做的一件事是在备忘录上签名，很少有家长真正地参与到学生的作文学习过程当中，我觉得家长不是不肯，至少有一部分家长肯但不知怎样做。我教学生为家长创设一个参与的情境：如：爸爸（妈妈），你现在有空么？今天我在学校里写了一篇作文，同学们欣赏过了，请您也来欣赏一下好么？（或我读给您听好么？）最后请家长在能力范围内拿出点滴修改意见并写一个评语，以示关心和鼓励。做这些前，我在家长会上跟家长通过气，以获得家长的理解和支持。
让家长参与评价，做孩子的热情读者或热心听众，用欣赏的眼光为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地激发了孩子的写作积极性，创设了一个良好的家庭作文的环境。
五、欣赏式的教师综合评价
经过以上三轮修改，老师再做综合性的评价，在作文讲评中开展佳作交流会，把佳作张贴在班级的学习园地上供家长和同学们欣赏，把佳作送出去参加各级各类比赛，让学生再次体验成功的快乐。
“情到深处意自浓”，教师只要遵循作文教学规律，创设丰富的适合儿童心理的作文评价情境，注重自主习作能力的培养，孩子就会有话可说，有情可抒，就会用优美流畅的语言展现真实的多彩的生活情景，流露孩子们鲜活的真情。