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仫佬族属于广西少数民族，也是广西土著民族。大部分的仫佬族居住在罗城县，这里也有少数侗族、壮族及苗族居民存在。多民族的交互以及独特的地理环境，形成了鲜明的民族文化，如何将这些乡土资源开发并运用到小学教学中是现如今教师思考的重要问题。仫佬族与小学课程的结合，能够有效提升教学质量，对于提高学生学习积极性具有重要作用，也是对小学生开展人文教育、生命教育以及本真教育的重要途径，有效提升他们的核心素养。
一、乡土资源在小学数学教学中的应用现状
（一）教师对乡土资源的认识不足
很多小学数学教师对当地的历史文化故事、古建遗存以及传统技艺等方面不是很了解，在生活中也不善于发现和总结风土人情、自然景观这些乡土资源的教育意义。同时，教师缺乏相应乡土资源开发与利用的培训，学校没有起到对教师的价值引领作用。当代小学数学教师应将生命扎根于乡土资源中，使得乡土资源与教学相融合，为数学教学提供源源不断的生命力。
（二）缺乏运用乡土资源的意识
很多小学数学教师没有意识到乡土资源与教学内容之间的关联性，只是为学生灌输静态的知识，很少组织学生开展实地考察实践活动。关于校园环境建设，学校也鲜少融入乡土元素方面的内容。校园环境对学生综合素养的发展具有重要作用，学校及教师通过在校园环境建设、课程开发方面融入乡土资源，能够让学生学习当地乡土文化中的宝贵精神，对于提升他们的思想品质具有重要意义。
（三）教师乡土资源的的开发能力不足
教师是乡土资源在教学中渗透的内在发展动力。当前，很多教师由于教学工作繁忙，无法顾忌乡土教学资源的开发与利用，再加上他们缺乏这方面的意识，只是照搬教学大纲内容，学生对于乡土资源的了解不够透彻，这些都是教师乡土资源开发能力不足的表现。教师应具备乡土资源的鉴别能力好分析能力，懂得如何进行灵活变通，更好地在课程内容中融入乡土元素，有效提升自身乡土资源的开发与运用能力。
二、乡土资源在小学教学中的开发与运用途径
（一）挖掘风俗文化，提高学生的数学计算能力
我国地域比较辽阔，各地区之间的差异状况比较大，尤其乡土地域之间有所不同的地区而言，自然面貌、乡土风俗、景观特色等方面存在较大差异。小学数学教师在挖掘乡土资源的过程中，应坚持因地制宜的原则，结合当地实际状况，开发学生较为熟悉的乡土资源，并将其与教学内容相结合，在此基础上再对教学内容进行深入分析和研究，这样较之于传统的教学模式更具人文教育价值。教师在开发乡土资源的过程中，应实事求是，结合本土资源坚守性的特征，力求发挥乡土资源的教学功能。小学数学课程的教育目标，重在培养学生的解题能力和思维能力，教师在教学的过程中，可以利用当地文化特色创设教学情境。数学教师应树立科学的教学理念，在日常生活中善于发现身边的仫佬族文化，用心观察、深入挖掘，基于自身的认知挖掘更为丰富的数学乡土教学资源。
（二）挖掘茶文化，培养学生的集体荣誉观
仫佬族茶文化具有很强的传承性，随着茶文化影响力的不断扩大，其发展过程中融入诸多的时代元素。因此，教师应善于挖掘仫佬族的茶文化，将其融入教学体系中，一方面能够提升茶文化的教育价值，强化对学生进行人文素养教育的效果，另一方面还有助于传承和发展我国的茶文化。茶文化蕴含丰富的价值理念和行为规范，教师利用茶文化对学生进行指导，能够帮助他们形成合力、科学的行为方式和价值理念，对于提升学生的综合素养具有重要意义。
目前很多小学生在心理成长方面还不够完善，他们的自我意识比较强，不利于他们身心的健康成长。在小学数学教学中，教师可以充分发挥茶文化的导向作用，为学生渗透茶文化的内涵以及价值，帮助学生认识到自身存在的问题。在茶文化的影响下，学生能够体验到互相分享的价值，强化他们的互助集体理念。在具体教学过程中，教师可以为学生讲述茶文化的内涵，让学生了解茶文化中的礼仪与中国精神，促使其在小组合作学习的过程中，学会互助、分享，消除自身强烈的个人意识，培养他们的集体荣誉观。
（三）整合乡土资源，培养学生的思维能力
教师在整合乡土资源的过程中，应将当地环境与数学课堂内容相结合，最大限度地发挥乡土资源的教学价值。这就涉及到中的问题，教师应如何更好地开发乡土资源，使其实现与数学教学内容的有机结合呢？乡土资源的内容比较宽泛，与教学内容的融合度也比较高，教师在教学的过程中，可以运用比较和预设的方式，构建紧密型、整体性、系统性的乡土资源整合体系，从而帮助学生提升其思维水平。头脑风暴是锻炼学生思维品质的重要途径，教师在教学的过程中可以定期组织学科研讨会和辩论赛，让学生对当地的乡土资源进行思考，或者让他们在思考的过程中得出乡土资源与学习内容整合的具体方式，这样不仅能够增加乡土资源的利用率，而且还有助于培养学生的发散性思维能力。
（四）专家进行指导，增强乡土文化的渗透力度
对于仫佬族而言，他们大都生活在偏远地区，乡土资源开发与利用的专业化指导比较欠缺。再加上学校经费有限，相关专家和专业人士很难进入学校开展指导工作。因此，教育部應增加乡土文化开发与利用的力度，增加乡土文化开发的资金，学校邀请专业人士开展“下乡支教”活动，让教师对仫佬族文化有一个更加全面而深刻的了解，探索乡土资源与数学教学的融合路径。专家指导不只是停留在表面工作上，也不是单纯的理论讲解，而应进行深入讲解，如仫佬族以道教和佛教为主的宗教信仰、泥墙瓦顶的房屋建筑风格、饮食文化、服饰文化、神话故事等方面的内容。并为教师讲解如何与教学案例相结合，从而真正达到教学效果提升的目的，同时强化学生的文化认同感，对于其民族精神的培养具有重要作用。
总之，乡土文化在小学教学中的开发与利用需要教师挖掘风俗文化，提高学生的数学计算能力;挖掘茶文化，培养学生的集体荣誉观;整合乡土资源，培养学生的思维能力;专家进行指导，增强乡土文化的渗透力度，全方位、多角度地渗透当地民族文化，在突出教学效果的同时，实现培育学生人文素养的教育目的。
一、乡土资源在小学数学教学中的应用现状
（一）教师对乡土资源的认识不足
很多小学数学教师对当地的历史文化故事、古建遗存以及传统技艺等方面不是很了解，在生活中也不善于发现和总结风土人情、自然景观这些乡土资源的教育意义。同时，教师缺乏相应乡土资源开发与利用的培训，学校没有起到对教师的价值引领作用。当代小学数学教师应将生命扎根于乡土资源中，使得乡土资源与教学相融合，为数学教学提供源源不断的生命力。
（二）缺乏运用乡土资源的意识
很多小学数学教师没有意识到乡土资源与教学内容之间的关联性，只是为学生灌输静态的知识，很少组织学生开展实地考察实践活动。关于校园环境建设，学校也鲜少融入乡土元素方面的内容。校园环境对学生综合素养的发展具有重要作用，学校及教师通过在校园环境建设、课程开发方面融入乡土资源，能够让学生学习当地乡土文化中的宝贵精神，对于提升他们的思想品质具有重要意义。
（三）教师乡土资源的的开发能力不足
教师是乡土资源在教学中渗透的内在发展动力。当前，很多教师由于教学工作繁忙，无法顾忌乡土教学资源的开发与利用，再加上他们缺乏这方面的意识，只是照搬教学大纲内容，学生对于乡土资源的了解不够透彻，这些都是教师乡土资源开发能力不足的表现。教师应具备乡土资源的鉴别能力好分析能力，懂得如何进行灵活变通，更好地在课程内容中融入乡土元素，有效提升自身乡土资源的开发与运用能力。
二、乡土资源在小学教学中的开发与运用途径
（一）挖掘风俗文化，提高学生的数学计算能力
我国地域比较辽阔，各地区之间的差异状况比较大，尤其乡土地域之间有所不同的地区而言，自然面貌、乡土风俗、景观特色等方面存在较大差异。小学数学教师在挖掘乡土资源的过程中，应坚持因地制宜的原则，结合当地实际状况，开发学生较为熟悉的乡土资源，并将其与教学内容相结合，在此基础上再对教学内容进行深入分析和研究，这样较之于传统的教学模式更具人文教育价值。教师在开发乡土资源的过程中，应实事求是，结合本土资源坚守性的特征，力求发挥乡土资源的教学功能。小学数学课程的教育目标，重在培养学生的解题能力和思维能力，教师在教学的过程中，可以利用当地文化特色创设教学情境。数学教师应树立科学的教学理念，在日常生活中善于发现身边的仫佬族文化，用心观察、深入挖掘，基于自身的认知挖掘更为丰富的数学乡土教学资源。
（二）挖掘茶文化，培养学生的集体荣誉观
仫佬族茶文化具有很强的传承性，随着茶文化影响力的不断扩大，其发展过程中融入诸多的时代元素。因此，教师应善于挖掘仫佬族的茶文化，将其融入教学体系中，一方面能够提升茶文化的教育价值，强化对学生进行人文素养教育的效果，另一方面还有助于传承和发展我国的茶文化。茶文化蕴含丰富的价值理念和行为规范，教师利用茶文化对学生进行指导，能够帮助他们形成合力、科学的行为方式和价值理念，对于提升学生的综合素养具有重要意义。
目前很多小学生在心理成长方面还不够完善，他们的自我意识比较强，不利于他们身心的健康成长。在小学数学教学中，教师可以充分发挥茶文化的导向作用，为学生渗透茶文化的内涵以及价值，帮助学生认识到自身存在的问题。在茶文化的影响下，学生能够体验到互相分享的价值，强化他们的互助集体理念。在具体教学过程中，教师可以为学生讲述茶文化的内涵，让学生了解茶文化中的礼仪与中国精神，促使其在小组合作学习的过程中，学会互助、分享，消除自身强烈的个人意识，培养他们的集体荣誉观。
（三）整合乡土资源，培养学生的思维能力
教师在整合乡土资源的过程中，应将当地环境与数学课堂内容相结合，最大限度地发挥乡土资源的教学价值。这就涉及到中的问题，教师应如何更好地开发乡土资源，使其实现与数学教学内容的有机结合呢？乡土资源的内容比较宽泛，与教学内容的融合度也比较高，教师在教学的过程中，可以运用比较和预设的方式，构建紧密型、整体性、系统性的乡土资源整合体系，从而帮助学生提升其思维水平。头脑风暴是锻炼学生思维品质的重要途径，教师在教学的过程中可以定期组织学科研讨会和辩论赛，让学生对当地的乡土资源进行思考，或者让他们在思考的过程中得出乡土资源与学习内容整合的具体方式，这样不仅能够增加乡土资源的利用率，而且还有助于培养学生的发散性思维能力。
（四）专家进行指导，增强乡土文化的渗透力度
对于仫佬族而言，他们大都生活在偏远地区，乡土资源开发与利用的专业化指导比较欠缺。再加上学校经费有限，相关专家和专业人士很难进入学校开展指导工作。因此，教育部應增加乡土文化开发与利用的力度，增加乡土文化开发的资金，学校邀请专业人士开展“下乡支教”活动，让教师对仫佬族文化有一个更加全面而深刻的了解，探索乡土资源与数学教学的融合路径。专家指导不只是停留在表面工作上，也不是单纯的理论讲解，而应进行深入讲解，如仫佬族以道教和佛教为主的宗教信仰、泥墙瓦顶的房屋建筑风格、饮食文化、服饰文化、神话故事等方面的内容。并为教师讲解如何与教学案例相结合，从而真正达到教学效果提升的目的，同时强化学生的文化认同感，对于其民族精神的培养具有重要作用。
总之，乡土文化在小学教学中的开发与利用需要教师挖掘风俗文化，提高学生的数学计算能力;挖掘茶文化，培养学生的集体荣誉观;整合乡土资源，培养学生的思维能力;专家进行指导，增强乡土文化的渗透力度，全方位、多角度地渗透当地民族文化，在突出教学效果的同时，实现培育学生人文素养的教育目的。