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科学活动是一种探究式的活动，其潜在的教育价值也在不断地被挖掘出来，在科学活动中，适时的师幼互动，能促进幼儿探究的积极性，提高幼儿解决问题的能力，提升幼儿的探究水平。
幼儿园自然角种植活动是一种非正规的科学教育活动，它也是科学教育的一部分，而每一次种植的内容有时候是老师预设的，更多的是根据孩子的兴趣点临时生成的。
第一次种植豆子的活动中，当我拿出黄豆，绿豆和红豆三种原料，和孩子一起探讨“豆豆可以种在哪里”，却在交流的过程中发现孩子们对豆豆种在哪里这个话题并不感兴趣，对豆豆会不会发芽？发的芽颜色是不是一样却有了争执。
有的说黄豆发黄色的芽，有的猜测赤豆肯定会长出红色的叶子，因为赤豆的颜色是红色的，还有的说绿豆發绿芽。他们对于各自说出的猜测议论纷纷：“赤豆的芽真的是红色的吗？不可能吧。”“我看到过绿豆的芽是绿色的！”“黄豆真的能长出黄色的芽吗？”……我没有想到孩子们会对这个话题有这么多的疑问，于是抓住他们的兴趣点和关注点，因势利导地创设了“不同颜色的豆豆它们发的芽颜色会是怎么样的呢”这一探究活动，一次快乐的师幼探索之旅就此拉开了序幕……
一、创设问题探究情境，“无意”回应产生互动
幼儿的探究活动流程一般是“提出问题——推测讨论——实验观测——表达交流”，在这样一个流程表里，教师清楚地看到科学探究活动开始于发现和提出问题，有了问题之后，孩子才有探究的动力，才有学习的兴趣。因此，创设适宜的问题探究情景能够引发师幼之间的有效互动。
于是我把孩子们的疑惑还给了他们：“你觉得黄豆、绿豆和赤豆（红色）会不会发芽？它们的芽会是什么颜色的呢？”围绕这个问题孩子们进行了大胆的猜想和假设。为此，我设计了猜想记录表，让孩子们用“√” “ × ”的形式记录自己的猜想结果。孩子们积极性都很高涨。最后我把孩子们的猜想结果进行了统计：有90%的孩子都觉得黄豆会发黄色的芽，赤豆会长红色的芽，绿豆肯定发绿芽。10%的孩子觉得黄豆和绿豆都长绿芽，赤豆长红芽。我把孩子们的记录表通过表格式展示在主题墙上。他们看着自己的记录表，还是争论不休。对于孩子们的猜想我没有进行评判，而是引导他们想一想，采用什么方法来证明自己的猜想是正确的呢？围绕这个问题，孩子们又一次展开了激励地讨论。
二、创设材料探究情境，“有意”回应形成互动
在科学探究中，材料既是引发孩子探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认知的媒介，幼儿在对材料的摆弄、探索中不断求知。
正值长假来临，考虑到长假期间没法照顾豆豆，于是大家决定等长假上来再开始试验。国庆长假后第一周，孩子们带来了和家人一同收集的各种豆豆种子及小盘子、小罐子和小瓶子等一些材料，几个一组还津津乐道地讲述着各自收集过程的乐趣。
天天指着一个有长长瓶颈的瓶子说：“瞧，这个小瓶子是我放巧克力的，我的豆豆就在这个瓶子里发芽。”悦悦疑惑地说：“这么高的瓶子，豆豆的芽什么时候才能爬上来呀？”天天被悦悦这么一说，也一下愣住了。
“看，这是我的小碟子，我生日吃蛋糕的时候留下的，我把豆豆放在小碟子里，加点水，这样豆豆就能发芽了。”小雨拿出自己的小盘子跟小伙伴们炫耀着……
恩泽带来的是一个纸盒子，孩子们对他的材料也各持不同的意见，有的说，纸盒子装水会漏的，有的认为时间一长，盒子就烂掉了。到底选择什么材料让豆豆发芽更适宜呢？孩子们觉得无助了，于是前来求助老师。
看着孩子们期盼得到答案的眼光，我并没有马上告诉孩子答案，而是建议他们去自然角里看看，水养的、发芽的、土养的那些植物种植的容器一样吗？什么地方不一样？听了我的建议，孩子们马上进行了观察，最后他们决定发芽的植物适宜放在类似盘子、小篮子之类的容器里，便于换水，豆豆也不至于喝太多水而烂掉。
三、创设实践探究情境，“内涵”回应深化互动
创设实践探究情境，旨在让幼儿学会应用科学，真正实现“生活——科学——生活”的目的。而验证结果的最好方法就是亲身实践了，一切材料已经准备妥当，孩子们开始了亲身实践的过程。
四、结果与反思
在孩子们的精心料理下，第三天，绿豆终于冒芽了，绿豆小组的孩子高兴地欢呼起来：“绿豆发芽了，我看到绿色的芽了。”黄豆虽然还没发芽，但黄豆的种皮退了，发芽也快了，只有红豆不给孩子们面子，“死也不肯发芽，” 就是胀大了点，没有看见一点芽头。第四天，黄豆也发芽了，孩子们发现它的芽也是绿色的，不是黄色的。连续两天，绿豆和黄豆的芽猛长，而且还长出了嫩嫩的叶片，黄豆的叶子已经完全展开了，而且它长的比绿豆还要高。第七天，赤豆也终于冒芽了，不过到底是什么颜色？因为芽太短，孩子们看不清楚，不敢下结论。第八天，赤豆的芽尖虽然还是微小的分叉，但却长长了一些，现在孩子们终于看清楚了，原来赤豆的芽也是绿色的。经过一周的跟踪探索，孩子们最终得出的结论是：三种豆子发出的芽颜色都是绿色的，只是芽长得不一样。
我想“豆豆的芽颜色是不是一样”这个结果并不重要，重要的是在豆豆发芽的这一段过程中引导孩子们体会在亲历亲为的探究过程中学会观察、思考， 懂得通过探究实践来让“事实说话”的道理。
随着时间的推移，孩子们在豆豆发芽的过程中又发现了许多的新问题，这些问题都跟植物的生长环境和条件有关，看来新的一次探索之旅又将拉开序幕。
（老师的感悟：孩子们在这次探索之旅中学会了等待，学会了观察，学会了交流……体验到了探索成功后的那份快乐！在这个过程中，作为教师，我们不能就此给活动画上圆满的句号，而要去思考：如何从孩子发现的新问题中去引导他们深入思考？激发孩子进一步探究，让有价值的探究点继续延续下去……）
瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用支持策略，真正建立起良好的支持型师幼关系，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而提升幼儿科学活动的有效性。
幼儿园自然角种植活动是一种非正规的科学教育活动，它也是科学教育的一部分，而每一次种植的内容有时候是老师预设的，更多的是根据孩子的兴趣点临时生成的。
第一次种植豆子的活动中，当我拿出黄豆，绿豆和红豆三种原料，和孩子一起探讨“豆豆可以种在哪里”，却在交流的过程中发现孩子们对豆豆种在哪里这个话题并不感兴趣，对豆豆会不会发芽？发的芽颜色是不是一样却有了争执。
有的说黄豆发黄色的芽，有的猜测赤豆肯定会长出红色的叶子，因为赤豆的颜色是红色的，还有的说绿豆發绿芽。他们对于各自说出的猜测议论纷纷：“赤豆的芽真的是红色的吗？不可能吧。”“我看到过绿豆的芽是绿色的！”“黄豆真的能长出黄色的芽吗？”……我没有想到孩子们会对这个话题有这么多的疑问，于是抓住他们的兴趣点和关注点，因势利导地创设了“不同颜色的豆豆它们发的芽颜色会是怎么样的呢”这一探究活动，一次快乐的师幼探索之旅就此拉开了序幕……
一、创设问题探究情境，“无意”回应产生互动
幼儿的探究活动流程一般是“提出问题——推测讨论——实验观测——表达交流”，在这样一个流程表里，教师清楚地看到科学探究活动开始于发现和提出问题，有了问题之后，孩子才有探究的动力，才有学习的兴趣。因此，创设适宜的问题探究情景能够引发师幼之间的有效互动。
于是我把孩子们的疑惑还给了他们：“你觉得黄豆、绿豆和赤豆（红色）会不会发芽？它们的芽会是什么颜色的呢？”围绕这个问题孩子们进行了大胆的猜想和假设。为此，我设计了猜想记录表，让孩子们用“√” “ × ”的形式记录自己的猜想结果。孩子们积极性都很高涨。最后我把孩子们的猜想结果进行了统计：有90%的孩子都觉得黄豆会发黄色的芽，赤豆会长红色的芽，绿豆肯定发绿芽。10%的孩子觉得黄豆和绿豆都长绿芽，赤豆长红芽。我把孩子们的记录表通过表格式展示在主题墙上。他们看着自己的记录表，还是争论不休。对于孩子们的猜想我没有进行评判，而是引导他们想一想，采用什么方法来证明自己的猜想是正确的呢？围绕这个问题，孩子们又一次展开了激励地讨论。
二、创设材料探究情境，“有意”回应形成互动
在科学探究中，材料既是引发孩子探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认知的媒介，幼儿在对材料的摆弄、探索中不断求知。
正值长假来临，考虑到长假期间没法照顾豆豆，于是大家决定等长假上来再开始试验。国庆长假后第一周，孩子们带来了和家人一同收集的各种豆豆种子及小盘子、小罐子和小瓶子等一些材料，几个一组还津津乐道地讲述着各自收集过程的乐趣。
天天指着一个有长长瓶颈的瓶子说：“瞧，这个小瓶子是我放巧克力的，我的豆豆就在这个瓶子里发芽。”悦悦疑惑地说：“这么高的瓶子，豆豆的芽什么时候才能爬上来呀？”天天被悦悦这么一说，也一下愣住了。
“看，这是我的小碟子，我生日吃蛋糕的时候留下的，我把豆豆放在小碟子里，加点水，这样豆豆就能发芽了。”小雨拿出自己的小盘子跟小伙伴们炫耀着……
恩泽带来的是一个纸盒子，孩子们对他的材料也各持不同的意见，有的说，纸盒子装水会漏的，有的认为时间一长，盒子就烂掉了。到底选择什么材料让豆豆发芽更适宜呢？孩子们觉得无助了，于是前来求助老师。
看着孩子们期盼得到答案的眼光，我并没有马上告诉孩子答案，而是建议他们去自然角里看看，水养的、发芽的、土养的那些植物种植的容器一样吗？什么地方不一样？听了我的建议，孩子们马上进行了观察，最后他们决定发芽的植物适宜放在类似盘子、小篮子之类的容器里，便于换水，豆豆也不至于喝太多水而烂掉。
三、创设实践探究情境，“内涵”回应深化互动
创设实践探究情境，旨在让幼儿学会应用科学，真正实现“生活——科学——生活”的目的。而验证结果的最好方法就是亲身实践了，一切材料已经准备妥当，孩子们开始了亲身实践的过程。
四、结果与反思
在孩子们的精心料理下，第三天，绿豆终于冒芽了，绿豆小组的孩子高兴地欢呼起来：“绿豆发芽了，我看到绿色的芽了。”黄豆虽然还没发芽，但黄豆的种皮退了，发芽也快了，只有红豆不给孩子们面子，“死也不肯发芽，” 就是胀大了点，没有看见一点芽头。第四天，黄豆也发芽了，孩子们发现它的芽也是绿色的，不是黄色的。连续两天，绿豆和黄豆的芽猛长，而且还长出了嫩嫩的叶片，黄豆的叶子已经完全展开了，而且它长的比绿豆还要高。第七天，赤豆也终于冒芽了，不过到底是什么颜色？因为芽太短，孩子们看不清楚，不敢下结论。第八天，赤豆的芽尖虽然还是微小的分叉，但却长长了一些，现在孩子们终于看清楚了，原来赤豆的芽也是绿色的。经过一周的跟踪探索，孩子们最终得出的结论是：三种豆子发出的芽颜色都是绿色的，只是芽长得不一样。
我想“豆豆的芽颜色是不是一样”这个结果并不重要，重要的是在豆豆发芽的这一段过程中引导孩子们体会在亲历亲为的探究过程中学会观察、思考， 懂得通过探究实践来让“事实说话”的道理。
随着时间的推移，孩子们在豆豆发芽的过程中又发现了许多的新问题，这些问题都跟植物的生长环境和条件有关，看来新的一次探索之旅又将拉开序幕。
（老师的感悟：孩子们在这次探索之旅中学会了等待，学会了观察，学会了交流……体验到了探索成功后的那份快乐！在这个过程中，作为教师，我们不能就此给活动画上圆满的句号，而要去思考：如何从孩子发现的新问题中去引导他们深入思考？激发孩子进一步探究，让有价值的探究点继续延续下去……）
瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用支持策略，真正建立起良好的支持型师幼关系，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而提升幼儿科学活动的有效性。