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【摘要】随着我国与世界的进一步融合，社会各界对英语教学的关注程度也在不断提高，英语核心素养的培养更是需要优质高效的课堂教学设计。本论文以建构主义学习理论为基础，通过对实际教学课堂的观察将建构主义教学设计与实践结合起来，探讨了英语课堂情景创设对英语核心素养培养的重要意义。
【关键词】建构主义教学设计;情境创设;英语核心素养
【作者简介】苏伯林，上海民办华二浦东实验学校。
一、建构主义教学设计
1.教学设计概述。教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。而为了保证教学过程的畅通性和教学资源的最优化利用，广大教学工作者面临的课题之一即对课堂教学行之有效的教学设计。教学设计（Instructional Design，简称ID），亦称为教学系统设计，是教师为达成一定教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法”。具体而言，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个过程，着力运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。
自20世纪80年代末到90年代初以来，随着世界范围内课程改革的广泛深入发展，从认识学和心理学层面上将学习者置于课堂中心的呼声愈加浓烈，学习理论无可争辩地成了学界研究的重点而且取得了富有成效的发展。经过教学活动的大量实践，建构主义学习理论日益被教育界所重视，对教学设计的丰富与发展做出了巨大贡献，因此建构主义教学设计（Constructivist Teaching Design， CLD）被广泛应用于实践。
2.建构主义教学设计。学习是学习者积极主动建构心理表征的过程，此过程包含利用已有知识解读现存事物和对已有知识进行重新建构两方面，因而是双向的。建构主义学习即学习者在教师的引导下，利用必要的学习资源，主动进行意义建构、获得知识。理论基于大量的实践经验，提出了情境、协作、桥梁、任务、展示和反思这一建构主义学习设计（Constructivist Learning Design， CLD）基本模式，从而为学习者自主学习、学习者主动构建知识、学习者原认知主体地位建构了一个良性的开放设计模式。建构主义学习理论对学习者在学习过程中的自主建构、自主探究和自主发现能力予以强调，并要求将这种自主学习与基于情境的合作学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，特别有助于学习者的创新意识、创新思维、创新能力以及合作精神的培养。
CLD开始于某种情境，即通过描绘“学习情节”的目标、任务与形式，预先设定学生参与的议程。该情境设计非常灵活，可以是教师对某一学习情节的全面分析，亦可以是教师对自己期望学生掌握某个主题目标的清楚陈述，还可以是教师对学生学习成效的某项评估。
教师的建构主义教学设计以该学习设计模式为基础，原因在于选择一个强有力的情境是教师在为学生设计一个学习情节或帮助他们建构相关主题的意义时做出的最重要决定，它对课程目的、主题和课后测评三个教学关键问题进行解答，从而构成了建构主义学习理论的第一要素。
二、英语学科核心素养
1.核心素养四要素。为了全面体现英语学科的工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。”核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是教学设计的DNA”。
2. 情境创设与核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：发展学生的英语学科核心素养是英语课程的具体目标，是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在此过程中，教师要积极探索有效的教学方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生通过努力实践，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。课堂教学的情境创设涉及“情境、协作、桥梁、任务、展示和反思”这六个环节，学生通过积极参与每一环节的活动，都可以对其核心素养的积累起到促进作用。在协作和展示环节，学生的语言能力和学习能力得到了提升和锻炼;在情境的构思过程中，学生需要发挥其思维品质来提出更好的语言学習情境，反过来也促进了他们思维品质的提升;而大量的情境创设需要更为多元的背景知识，学生在与老师和同学进行大量交流的过程中又大大拓宽了其文化意识。笔者将以下面的课堂实践为例，具体分析情境创设对核心素养培养的推动意义。
三、教学实践及反思
1.课堂实践。本实践选择的课程是牛津上海版英语教材8AU4第一模块的阅读部分。该模块讲授内容为“特洛伊战争”，阅读部分讲述了“木马之夜”的故事，该部分主要内容为特洛伊战争后期希腊一方使用木马计来攻破特洛伊的经历。单一的照本宣科式讲解很容易变成说教式的传统填鸭式教学，学生的兴趣难于激发，效果自然难尽如人意。笔者在情境创设理念的支撑下进行了高效的教学设计，将阅读文本所涉及的内容有效地引入展现在同学们面前。该段教学片断如下（T代表teacher， Ss 代表 students）：
T： Good morning， boys and girls.
Ss： Good morning， Sir.
T： Summer holiday has passed; I believe some of you have travelled during the holiday. All over the world， there are many places of interest. First， let’s watch a video about some grand buildings. While watching， try to find out how many buildings are mentioned and what are they？ （The video is 1 minute long; after watching...）
T： How many buildings are there？
Ss： Seven.
T： What are they？ I want to invite some of you to say them one by one.
S1： The pyramid in Egypt.
S2： The Alexander lighthouse.
S3： The colossus of Rhodes.
S4： The mausoleum.
S5： The hanging gardens of Babylon.
S6： The statue of Zeus at Olympia.
S7： The temple of Artemis.
T： Great， you’ve done a wonderful job. Now think， do all of them still exist at present？
S8： No， only the pyramids still exist now.
T： Excellent. Have you thought about the reason why the others have disappeared？
S9： It might be because of natural disasters like earthquake， flood and so on. The temple of Artemis was destroyed by flood.
T： Marvelous. You’ve not only given us the reason but also an example， great. What other reasons might there be？
S10： It could also be because of war. Like in the 1860s， during the second opium war， Yuanmingyuan Palace was destroyed by the invaders， which was a pity for all the Chinese people.
T： Well done. Again， you’ve given us the reason and concrete example. Wars are truly disastrous for human beings; a lot of grand buildings were destroyed during wars. In this lesson， let’s learn something about the Trojan war in western history， which also destroyed the great city of Troy. You may open your books now and turn to page 2…
本节课的情境创设到此结束，仅仅五分钟的时间就很好地将学习者的兴趣调动了起来。笔者没有因循传统的照本宣科，将特洛伊战争直接介绍给学生，相反用看似毫无关联的“古代世界七大奇观”来开启课堂，一点一点地引导学生进行思考并顺利过渡到本课的阅读话题，极大地激发了学生学习兴趣。学生对于英语文化的了解更丰富了，他们的文化意识也这样被慢慢塑造起来了。这并不是一个单向的过程，有了这样的课堂输入，他们会带着浓厚的兴趣去主动学习更多的英语文化知识、文化意识和学习能力。
2. 动态情境。上面所记录的只是诸多情境创设实践的一个片段，笔者对于情境创设的探索一直在进行。在七年级学习主题为Picnic的内容时，我们创设了Healthy Eating这一个情境，让同学们认识到健康饮食的重要性;在八年级学习主题为France is calling的章节时，我们创设了Travelling in Shanghai的情境，带领同学们深入感受上海的美，揭开了他们生活的城市美的面纱;在九年级学习主题为Cormorant Fishing的内容时，我们创设了Traditional Crafts的情境，为同学们认识了解中国传统手工艺打开了一扇窗户。这样的情境创设也符合他们的年龄特征，以他们的认知水平和心理接受度为依据，在高效学习英语知识的同时，最大限度地拓宽了他们的文化意识和思维品质。
四、结语
千里之行始于足下，英语核心素养的培养重在点滴。情境创设最大限度地调动并深化了教师的教和学生的学，为他们营造了更为高效更为融洽的学习环境。英语核心素养的四要素变得不再陌生，同时对于这四要素的积累也更为有效。在笔者长期的实践中，学生的核心素养取得了長足的进步，学生们从不敢说、不会说变得勇于说、善于说，从想不到、懒得想变为勤于想、乐于想，这种转变正是得益于师生一体的情境创设实践。对于我们来说，更大的挑战在于怎样提供更巧妙的情境来调动学生的主动性、自主性和创造性。相信情境创设一定会凸显更大的作用，学生整体的英语核心素养会迈上新的高度。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]李定仁.教学思想发展史略[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.
【关键词】建构主义教学设计;情境创设;英语核心素养
【作者简介】苏伯林，上海民办华二浦东实验学校。
一、建构主义教学设计
1.教学设计概述。教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。而为了保证教学过程的畅通性和教学资源的最优化利用，广大教学工作者面临的课题之一即对课堂教学行之有效的教学设计。教学设计（Instructional Design，简称ID），亦称为教学系统设计，是教师为达成一定教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法”。具体而言，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个过程，着力运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。
自20世纪80年代末到90年代初以来，随着世界范围内课程改革的广泛深入发展，从认识学和心理学层面上将学习者置于课堂中心的呼声愈加浓烈，学习理论无可争辩地成了学界研究的重点而且取得了富有成效的发展。经过教学活动的大量实践，建构主义学习理论日益被教育界所重视，对教学设计的丰富与发展做出了巨大贡献，因此建构主义教学设计（Constructivist Teaching Design， CLD）被广泛应用于实践。
2.建构主义教学设计。学习是学习者积极主动建构心理表征的过程，此过程包含利用已有知识解读现存事物和对已有知识进行重新建构两方面，因而是双向的。建构主义学习即学习者在教师的引导下，利用必要的学习资源，主动进行意义建构、获得知识。理论基于大量的实践经验，提出了情境、协作、桥梁、任务、展示和反思这一建构主义学习设计（Constructivist Learning Design， CLD）基本模式，从而为学习者自主学习、学习者主动构建知识、学习者原认知主体地位建构了一个良性的开放设计模式。建构主义学习理论对学习者在学习过程中的自主建构、自主探究和自主发现能力予以强调，并要求将这种自主学习与基于情境的合作学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，特别有助于学习者的创新意识、创新思维、创新能力以及合作精神的培养。
CLD开始于某种情境，即通过描绘“学习情节”的目标、任务与形式，预先设定学生参与的议程。该情境设计非常灵活，可以是教师对某一学习情节的全面分析，亦可以是教师对自己期望学生掌握某个主题目标的清楚陈述，还可以是教师对学生学习成效的某项评估。
教师的建构主义教学设计以该学习设计模式为基础，原因在于选择一个强有力的情境是教师在为学生设计一个学习情节或帮助他们建构相关主题的意义时做出的最重要决定，它对课程目的、主题和课后测评三个教学关键问题进行解答，从而构成了建构主义学习理论的第一要素。
二、英语学科核心素养
1.核心素养四要素。为了全面体现英语学科的工具性和人文性双重属性，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求以及中国学生发展核心素养框架，《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。”核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是教学设计的DNA”。
2. 情境创设与核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：发展学生的英语学科核心素养是英语课程的具体目标，是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在此过程中，教师要积极探索有效的教学方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生通过努力实践，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。课堂教学的情境创设涉及“情境、协作、桥梁、任务、展示和反思”这六个环节，学生通过积极参与每一环节的活动，都可以对其核心素养的积累起到促进作用。在协作和展示环节，学生的语言能力和学习能力得到了提升和锻炼;在情境的构思过程中，学生需要发挥其思维品质来提出更好的语言学習情境，反过来也促进了他们思维品质的提升;而大量的情境创设需要更为多元的背景知识，学生在与老师和同学进行大量交流的过程中又大大拓宽了其文化意识。笔者将以下面的课堂实践为例，具体分析情境创设对核心素养培养的推动意义。
三、教学实践及反思
1.课堂实践。本实践选择的课程是牛津上海版英语教材8AU4第一模块的阅读部分。该模块讲授内容为“特洛伊战争”，阅读部分讲述了“木马之夜”的故事，该部分主要内容为特洛伊战争后期希腊一方使用木马计来攻破特洛伊的经历。单一的照本宣科式讲解很容易变成说教式的传统填鸭式教学，学生的兴趣难于激发，效果自然难尽如人意。笔者在情境创设理念的支撑下进行了高效的教学设计，将阅读文本所涉及的内容有效地引入展现在同学们面前。该段教学片断如下（T代表teacher， Ss 代表 students）：
T： Good morning， boys and girls.
Ss： Good morning， Sir.
T： Summer holiday has passed; I believe some of you have travelled during the holiday. All over the world， there are many places of interest. First， let’s watch a video about some grand buildings. While watching， try to find out how many buildings are mentioned and what are they？ （The video is 1 minute long; after watching...）
T： How many buildings are there？
Ss： Seven.
T： What are they？ I want to invite some of you to say them one by one.
S1： The pyramid in Egypt.
S2： The Alexander lighthouse.
S3： The colossus of Rhodes.
S4： The mausoleum.
S5： The hanging gardens of Babylon.
S6： The statue of Zeus at Olympia.
S7： The temple of Artemis.
T： Great， you’ve done a wonderful job. Now think， do all of them still exist at present？
S8： No， only the pyramids still exist now.
T： Excellent. Have you thought about the reason why the others have disappeared？
S9： It might be because of natural disasters like earthquake， flood and so on. The temple of Artemis was destroyed by flood.
T： Marvelous. You’ve not only given us the reason but also an example， great. What other reasons might there be？
S10： It could also be because of war. Like in the 1860s， during the second opium war， Yuanmingyuan Palace was destroyed by the invaders， which was a pity for all the Chinese people.
T： Well done. Again， you’ve given us the reason and concrete example. Wars are truly disastrous for human beings; a lot of grand buildings were destroyed during wars. In this lesson， let’s learn something about the Trojan war in western history， which also destroyed the great city of Troy. You may open your books now and turn to page 2…
本节课的情境创设到此结束，仅仅五分钟的时间就很好地将学习者的兴趣调动了起来。笔者没有因循传统的照本宣科，将特洛伊战争直接介绍给学生，相反用看似毫无关联的“古代世界七大奇观”来开启课堂，一点一点地引导学生进行思考并顺利过渡到本课的阅读话题，极大地激发了学生学习兴趣。学生对于英语文化的了解更丰富了，他们的文化意识也这样被慢慢塑造起来了。这并不是一个单向的过程，有了这样的课堂输入，他们会带着浓厚的兴趣去主动学习更多的英语文化知识、文化意识和学习能力。
2. 动态情境。上面所记录的只是诸多情境创设实践的一个片段，笔者对于情境创设的探索一直在进行。在七年级学习主题为Picnic的内容时，我们创设了Healthy Eating这一个情境，让同学们认识到健康饮食的重要性;在八年级学习主题为France is calling的章节时，我们创设了Travelling in Shanghai的情境，带领同学们深入感受上海的美，揭开了他们生活的城市美的面纱;在九年级学习主题为Cormorant Fishing的内容时，我们创设了Traditional Crafts的情境，为同学们认识了解中国传统手工艺打开了一扇窗户。这样的情境创设也符合他们的年龄特征，以他们的认知水平和心理接受度为依据，在高效学习英语知识的同时，最大限度地拓宽了他们的文化意识和思维品质。
四、结语
千里之行始于足下，英语核心素养的培养重在点滴。情境创设最大限度地调动并深化了教师的教和学生的学，为他们营造了更为高效更为融洽的学习环境。英语核心素养的四要素变得不再陌生，同时对于这四要素的积累也更为有效。在笔者长期的实践中，学生的核心素养取得了長足的进步，学生们从不敢说、不会说变得勇于说、善于说，从想不到、懒得想变为勤于想、乐于想，这种转变正是得益于师生一体的情境创设实践。对于我们来说，更大的挑战在于怎样提供更巧妙的情境来调动学生的主动性、自主性和创造性。相信情境创设一定会凸显更大的作用，学生整体的英语核心素养会迈上新的高度。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]李定仁.教学思想发展史略[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.