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【摘要】随着时代的发展，我国各个阶段的教育教学都开始进行改革优化。元认知策略作为一种能让学习者了解现阶段学习，掌握自己和他人的差异，并使用特定的方式进行调整的策略，在初中英语写作教学中应该有针对性地应用，这样才能提升学生解决问题的能力，学会独立剖析知识，正确认识自己的表现，客观评价自己和他人的进步，同时也能让学生了解作者的写作思想，清楚自己和其他人写作之间的差异，提升学习积极性及探索性，以此为其之后的发展奠定基础。本文旨在解决元认知策略的使用能否有效提高初中学生的英语写作水平，能否改善写作的现状以及能否建立英语写作的自信心，使初中英语写作教学取得更好的效果。
【关键词】元认知策略;英语写作
【作者简介】马丽华（1995.03.19-），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）;闫爱静（1974-），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，副教授，硕导，硕士，研究方向：英语教育研究、教师教育研究。
随着时代的发展、新课改的深入，当前社会、家长及教师对学生提出了越来越高的英语学习标准。所以相关教师要转变思想，大胆创新，积极应用元认知策略提升学生的语言写作及书面写作能力，激发学生的学习积极性，辅助教师观察学生写作水平的变化并有针对性地进行指导。
一、元认知策略简析
具体来说，应用元认知策略的目标就是为学习者提供一种能自我监控学习过程的管理方式，同时利用学习者在认知过程中所获取的知识，辅助其建立最适合自己学习发展的目标。通过开展自我监控、学习内容评估等有针对性地调节学习者在完成目标过程中所出现的问题，激发学习者对于学习的兴趣。
元认知策略具体可以分为认知、计划、监控和调节几种，其中认知方面主要帮助学习者解决那些影响语言知识获取过程及结果的因素，如认知的任务、学习者、策略等;计划策略方面主要是根据认知活动的目标，在开展活动前计划活动内容、结果、可选择策略及制订问题解决方式等，预估活动的有效性;元认知策略监控方面就是指学习者在学习过程中要对自己的认知活动有一个大概的了解，有意识地进行控制，且在此过程中要涉及活动的反馈结果、认知目标评价、认知过程中出现的问题等，在开展下次认知活动时能及时进行调整;最后就是要对认知活动进行评价，找出其中存在的问题并进行修正，充分发挥元认知策略的应用优势。
二、初中英语写作教学所存在的问题
1.学生方面。随着新课改的深入，我国各个阶段的教育教学都开始进行改革。在初中英语教学中，教师必须转变思想，细致分析新课改政策的内容，了解学生对于英语学习的兴趣，有针对性地改进现有教学模式，大胆应用元认知策略等多元化的教学方式。但目前来看，部分初中英语教师对写作教学的重视度较差，甚至有的教师还在使用传统单一的教学方式，缺少对学生英语语言思维的培养，导致教学质量差，学生成绩短时间内得不到提升。此外，根据教学研究来看，我国大多数初中学生厌烦英语写作，他们普遍认为英语写作较困难，想提升写作成绩除非重新学习。造成学生出现此类思想的主要原因在于大多数学生没有掌握正确的写作思维，在写作时耗费了较多的时间也未获取回报，加之英语写作本身就要求学习者具备扎实的词汇量和写作技巧，这通常需要长时间的累积，短期效果较差，在一定程度上促使学生出现了写作消极的想法。
2.教学方面。在初中英语写作教学中，部分教师仍在使用传统的成果教学法，就是将常见的考试题目作为作文教学的基础，通过范文讲解、题目布置、写作模仿及写作批改等方式提升学生的写作能力。从表面上虽在写作批改中教师能明确学生的问题，但因教学过程缺少对学生写作的引导，导致学生不明确开头撰写、观点论证、内容完结的分布等写作标准，加之部分教师在批改学生作业时太过于看重学生对于词汇拼写及语法的运用，忽视了整体文章结构及语言使用的分析，导致现有英语写作教学更像是英语语法教学。
此外，在英语写作教学中，部分教师将教学重点全部放在作文的最终呈现上，没有在写作中加以引导，导致学生一直被教师牵着走，没有自己的写作思想，长期处于被动学习地位，加之有的学生基础词汇累积较少，在写作时无法表达出自己的真实想法，作文漏洞百出，表达单一，甚至有的学生为了完成作文直接参考翻译软件，自己根本不清楚怎么写作，写什么内容。初中阶段英语教学是提升学生英语能力，促进其英语语言能力发展的重要阶段，因此教师的工作量也有所增加，在批改大量学生作文时教师只能尽量给出评分，无法细致给出评语，学生无法从返回的作文中获得启发，了解自己写作的错误，导致写作质量较差，效率较低，为其之后英语学习埋下了隐患。
三、初中英语写作教学中融入元认知策略的方式
1.加强对认知策略的了解，提升写作兴趣。想要发挥出元认知策略的优势，提升学生自我管理及支配学习的能力，首先就要加强学生对元认知策略的了解，提升学生对学习内容、任务及方式的掌握。只有当学生了解了英语学习的特点、写作的规律及明确自己的学习目标后，才能正确地看待学习中出现的问题，确定语言能力提升的方向，通过不断探索、研究，直到找到解决方式。所以在实际初中英语写作教学中，教师要引导学生自我提问、自我判断，获取自己在学习中对于知识的了解，找出自己在英语写作方面存在的问题，同时要指导学生在最短的时间内获取写作范围和要求，了解初中英语学科对写作的评价标准及最有效的学习方式、写作方式等，激发学生对于英语写作的兴趣。
在写作教学开始前，教师要尽量找出课文的重难点信息，提升学生的词汇累积，如在“How was your school trip”的教学中，教师要带领学生进行分析，尽量让学生掌握和写作有关的内容：了解visit， go to ，see， take photos ，buy gifts等一些涉及旅行的动词和动词短語，学会运用一般过去时时态等。在实际教学中融入元认知策略能丰富学生的写作内容，解决教学中出现的问题，改变传统学生被动写作的局面，激发出其对于学习的积极性。 2.明确写作目标，构建写作内容。在初中英语写作教学前，教师要引导学生了解英语学习的目标，清楚在一个学期后要达到什么样的水平，如增加阅读量、做好词语的摘抄、定量完成英语写作、背诵15个单词等，辅助学生制订有针对性的学习计划，找出和他人的不同，实现自己的目标。帮助学生明确学习目标可以让其选择最适合自己的方式，优化传统群体性学习模式，循序渐进地提升写作水平。此外，在写作教学中，教师可以分析作文的要求，细化重点内容，以便让学生掌握写作的结构、题目设置、提纲等。教师可以提出问题，引导学生尽可能地去构建写作内容，合理划分题目、立意、布局等在作文中的比例以及表现手法、关键词和近义词的使用等。
如在八年级英语“ Have you ever been to a museum？”作文教学中，教师可以从“Talk about where you’ve been.Why go there？What are the characteristics that attract you there？”几个方面引导学生，适当给予辅助，随后组织学生开展讨论，让其在分析内容、结构、提纲的过程中明确“The Present Perfect Tense”的使用：“has/have done （V.P.P） I can’t speak English， neither can he”，从而培养学生的发散性思维，以此为之后的写作奠定基础。
3.融合教师监管及学生自管意识。在元认知策略中，监控能力就是要求学习者从他人管控逐渐转变为自我控制。且想要高质量地完成元认知策略的内容，监控能力培养是必不可少的。在初中阶段英语写作教学中，教师要重视学生的写作过程，找出其在写作过程中出现的问题并有针对性地进行指导，逐渐让学生明确教师监管的规律，形成自我管理的习惯和意识。此外，在写作教学中，英语教师要应用鼓励性语言提升学生的思维转变力，让其使用英语思维进行思考，用英语思维进行语言表达，有意识地对学生的写作进度、质量进行训练。
在写作教学中，教师可以让学生提前寻找对应的词汇，同时让学生对自己以往使用的单词进行监控。如Miss，其本身的意思是小姐，如果在写作中用Miss来代表某个女性朋友，就会差强人意。在初中英语写作教学中应用元认知策略中的监控能力，主要就是培养学生有意识地对写作内容、过程、整体构造等进行监控，对写作过程中语篇连接、语言连贯、语言表达及词汇使用等方面的问题有目的地进行改进，提升写作质量。
4.应用评估策略，培养学生的自我反思意识。元认知策略中评估策略的应用主要是帮助学生调整和评估写作的内容，并根据评估情况制订对应的写作计划，让其在平稳中提高写作质量。具体内容如下：元认知策略中的调节和评估方式主要是加强学习者对写作结果的检查，找出其中存在的问题并确定相应的优化方式。同时通过应用元认知策略能让学习者明确自己一段时间内的学习效果，在下一阶段开始前及时进行调整和修正。在初中英语写作教学中，大多数学生在完成写作任务后都会阅读全文，在此过程中，学习成绩优秀的学生可以在阅读中发现语法、词汇错误，随之进行修改。所以教师要引导学生在阅读自己写作的内容时先从上下文、句子结构方面寻找错误，然后再寻找单词拼写、词汇应用的错误。
如在写作九年级英语作文“The Spring Festival”时，部分学生的文章开头是“The Spring Festival is the most important traditional festival in China”，可到了文章中后部分句子中的the变成了he或者they，在检查时教师要严格要求学生自查并修改。此外，教师也要教会学生用正确的态度和欣赏的眼光寻找作文中的亮点，适当开展小组讨论活动，让学生之间进行交流，活跃课堂氛围，激发其对于写作的积极性和探索性，以利于学生掌控自己的写作过程，促进思维的发展。
在初中英语教学中，教师要加强对学生的鼓励。对学生写作内容最好的评价就是称其为优品，且在元认知策略下，教师不仅要重视学生的写作结果评价，还要利用学生的学习成绩、兴趣等进行辅助评价。相比传统的初中英语写作教学，教师在批改学生写作内容时通常会划分范围，如优秀、良好、一般、差，或者直接指出学生的错误，往往作文返回后学生看到的是满篇的红色，对其写作自信造成了影响。所以相关教师要分析元认知策略下的评估方式，加强对学生的鼓励，使用有目的的方式对其写作内容进行反馈，提升学生的英语写作态度及对于写作的探索，同时树立正确的观念，面对写作中出现的错误要勇于承认并进行改正，以此为学生写作水平的稳步提升起到有效的促進作用。
四、结束语
由此可见，在初中英语写作教学中，教师要积极应用元认知策略，合理运用元认知策略，激发学生的学习积极性，提升其对于元认知策略的了解，同时要着重培养学生的自我管理意识，养成良好的自主学习习惯，以此为学生之后的英语写作及个人发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵国英.运用元认知策略指导初中英语写作实验研究[D].2009.
[2]李妮.初中生英语写作的元认知策略研究[D].
[3]李勤.元认知策略指导下的中学英语写作教学研究[D].
[4]须利华.英语写作教学中学生元认知策略意识的培养[J].教育理论与实践：学科版，2016.
[5]欧阳小颖.元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究[J].英语教师，2018，18（4）：29-32.
[6]董晓宇，战菊.英语写作教学中学生的元认知特征研究——知识、体验与策略[J].中国外语，2019，16（1）：62-70.
【关键词】元认知策略;英语写作
【作者简介】马丽华（1995.03.19-），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）;闫爱静（1974-），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，副教授，硕导，硕士，研究方向：英语教育研究、教师教育研究。
随着时代的发展、新课改的深入，当前社会、家长及教师对学生提出了越来越高的英语学习标准。所以相关教师要转变思想，大胆创新，积极应用元认知策略提升学生的语言写作及书面写作能力，激发学生的学习积极性，辅助教师观察学生写作水平的变化并有针对性地进行指导。
一、元认知策略简析
具体来说，应用元认知策略的目标就是为学习者提供一种能自我监控学习过程的管理方式，同时利用学习者在认知过程中所获取的知识，辅助其建立最适合自己学习发展的目标。通过开展自我监控、学习内容评估等有针对性地调节学习者在完成目标过程中所出现的问题，激发学习者对于学习的兴趣。
元认知策略具体可以分为认知、计划、监控和调节几种，其中认知方面主要帮助学习者解决那些影响语言知识获取过程及结果的因素，如认知的任务、学习者、策略等;计划策略方面主要是根据认知活动的目标，在开展活动前计划活动内容、结果、可选择策略及制订问题解决方式等，预估活动的有效性;元认知策略监控方面就是指学习者在学习过程中要对自己的认知活动有一个大概的了解，有意识地进行控制，且在此过程中要涉及活动的反馈结果、认知目标评价、认知过程中出现的问题等，在开展下次认知活动时能及时进行调整;最后就是要对认知活动进行评价，找出其中存在的问题并进行修正，充分发挥元认知策略的应用优势。
二、初中英语写作教学所存在的问题
1.学生方面。随着新课改的深入，我国各个阶段的教育教学都开始进行改革。在初中英语教学中，教师必须转变思想，细致分析新课改政策的内容，了解学生对于英语学习的兴趣，有针对性地改进现有教学模式，大胆应用元认知策略等多元化的教学方式。但目前来看，部分初中英语教师对写作教学的重视度较差，甚至有的教师还在使用传统单一的教学方式，缺少对学生英语语言思维的培养，导致教学质量差，学生成绩短时间内得不到提升。此外，根据教学研究来看，我国大多数初中学生厌烦英语写作，他们普遍认为英语写作较困难，想提升写作成绩除非重新学习。造成学生出现此类思想的主要原因在于大多数学生没有掌握正确的写作思维，在写作时耗费了较多的时间也未获取回报，加之英语写作本身就要求学习者具备扎实的词汇量和写作技巧，这通常需要长时间的累积，短期效果较差，在一定程度上促使学生出现了写作消极的想法。
2.教学方面。在初中英语写作教学中，部分教师仍在使用传统的成果教学法，就是将常见的考试题目作为作文教学的基础，通过范文讲解、题目布置、写作模仿及写作批改等方式提升学生的写作能力。从表面上虽在写作批改中教师能明确学生的问题，但因教学过程缺少对学生写作的引导，导致学生不明确开头撰写、观点论证、内容完结的分布等写作标准，加之部分教师在批改学生作业时太过于看重学生对于词汇拼写及语法的运用，忽视了整体文章结构及语言使用的分析，导致现有英语写作教学更像是英语语法教学。
此外，在英语写作教学中，部分教师将教学重点全部放在作文的最终呈现上，没有在写作中加以引导，导致学生一直被教师牵着走，没有自己的写作思想，长期处于被动学习地位，加之有的学生基础词汇累积较少，在写作时无法表达出自己的真实想法，作文漏洞百出，表达单一，甚至有的学生为了完成作文直接参考翻译软件，自己根本不清楚怎么写作，写什么内容。初中阶段英语教学是提升学生英语能力，促进其英语语言能力发展的重要阶段，因此教师的工作量也有所增加，在批改大量学生作文时教师只能尽量给出评分，无法细致给出评语，学生无法从返回的作文中获得启发，了解自己写作的错误，导致写作质量较差，效率较低，为其之后英语学习埋下了隐患。
三、初中英语写作教学中融入元认知策略的方式
1.加强对认知策略的了解，提升写作兴趣。想要发挥出元认知策略的优势，提升学生自我管理及支配学习的能力，首先就要加强学生对元认知策略的了解，提升学生对学习内容、任务及方式的掌握。只有当学生了解了英语学习的特点、写作的规律及明确自己的学习目标后，才能正确地看待学习中出现的问题，确定语言能力提升的方向，通过不断探索、研究，直到找到解决方式。所以在实际初中英语写作教学中，教师要引导学生自我提问、自我判断，获取自己在学习中对于知识的了解，找出自己在英语写作方面存在的问题，同时要指导学生在最短的时间内获取写作范围和要求，了解初中英语学科对写作的评价标准及最有效的学习方式、写作方式等，激发学生对于英语写作的兴趣。
在写作教学开始前，教师要尽量找出课文的重难点信息，提升学生的词汇累积，如在“How was your school trip”的教学中，教师要带领学生进行分析，尽量让学生掌握和写作有关的内容：了解visit， go to ，see， take photos ，buy gifts等一些涉及旅行的动词和动词短語，学会运用一般过去时时态等。在实际教学中融入元认知策略能丰富学生的写作内容，解决教学中出现的问题，改变传统学生被动写作的局面，激发出其对于学习的积极性。 2.明确写作目标，构建写作内容。在初中英语写作教学前，教师要引导学生了解英语学习的目标，清楚在一个学期后要达到什么样的水平，如增加阅读量、做好词语的摘抄、定量完成英语写作、背诵15个单词等，辅助学生制订有针对性的学习计划，找出和他人的不同，实现自己的目标。帮助学生明确学习目标可以让其选择最适合自己的方式，优化传统群体性学习模式，循序渐进地提升写作水平。此外，在写作教学中，教师可以分析作文的要求，细化重点内容，以便让学生掌握写作的结构、题目设置、提纲等。教师可以提出问题，引导学生尽可能地去构建写作内容，合理划分题目、立意、布局等在作文中的比例以及表现手法、关键词和近义词的使用等。
如在八年级英语“ Have you ever been to a museum？”作文教学中，教师可以从“Talk about where you’ve been.Why go there？What are the characteristics that attract you there？”几个方面引导学生，适当给予辅助，随后组织学生开展讨论，让其在分析内容、结构、提纲的过程中明确“The Present Perfect Tense”的使用：“has/have done （V.P.P） I can’t speak English， neither can he”，从而培养学生的发散性思维，以此为之后的写作奠定基础。
3.融合教师监管及学生自管意识。在元认知策略中，监控能力就是要求学习者从他人管控逐渐转变为自我控制。且想要高质量地完成元认知策略的内容，监控能力培养是必不可少的。在初中阶段英语写作教学中，教师要重视学生的写作过程，找出其在写作过程中出现的问题并有针对性地进行指导，逐渐让学生明确教师监管的规律，形成自我管理的习惯和意识。此外，在写作教学中，英语教师要应用鼓励性语言提升学生的思维转变力，让其使用英语思维进行思考，用英语思维进行语言表达，有意识地对学生的写作进度、质量进行训练。
在写作教学中，教师可以让学生提前寻找对应的词汇，同时让学生对自己以往使用的单词进行监控。如Miss，其本身的意思是小姐，如果在写作中用Miss来代表某个女性朋友，就会差强人意。在初中英语写作教学中应用元认知策略中的监控能力，主要就是培养学生有意识地对写作内容、过程、整体构造等进行监控，对写作过程中语篇连接、语言连贯、语言表达及词汇使用等方面的问题有目的地进行改进，提升写作质量。
4.应用评估策略，培养学生的自我反思意识。元认知策略中评估策略的应用主要是帮助学生调整和评估写作的内容，并根据评估情况制订对应的写作计划，让其在平稳中提高写作质量。具体内容如下：元认知策略中的调节和评估方式主要是加强学习者对写作结果的检查，找出其中存在的问题并确定相应的优化方式。同时通过应用元认知策略能让学习者明确自己一段时间内的学习效果，在下一阶段开始前及时进行调整和修正。在初中英语写作教学中，大多数学生在完成写作任务后都会阅读全文，在此过程中，学习成绩优秀的学生可以在阅读中发现语法、词汇错误，随之进行修改。所以教师要引导学生在阅读自己写作的内容时先从上下文、句子结构方面寻找错误，然后再寻找单词拼写、词汇应用的错误。
如在写作九年级英语作文“The Spring Festival”时，部分学生的文章开头是“The Spring Festival is the most important traditional festival in China”，可到了文章中后部分句子中的the变成了he或者they，在检查时教师要严格要求学生自查并修改。此外，教师也要教会学生用正确的态度和欣赏的眼光寻找作文中的亮点，适当开展小组讨论活动，让学生之间进行交流，活跃课堂氛围，激发其对于写作的积极性和探索性，以利于学生掌控自己的写作过程，促进思维的发展。
在初中英语教学中，教师要加强对学生的鼓励。对学生写作内容最好的评价就是称其为优品，且在元认知策略下，教师不仅要重视学生的写作结果评价，还要利用学生的学习成绩、兴趣等进行辅助评价。相比传统的初中英语写作教学，教师在批改学生写作内容时通常会划分范围，如优秀、良好、一般、差，或者直接指出学生的错误，往往作文返回后学生看到的是满篇的红色，对其写作自信造成了影响。所以相关教师要分析元认知策略下的评估方式，加强对学生的鼓励，使用有目的的方式对其写作内容进行反馈，提升学生的英语写作态度及对于写作的探索，同时树立正确的观念，面对写作中出现的错误要勇于承认并进行改正，以此为学生写作水平的稳步提升起到有效的促進作用。
四、结束语
由此可见，在初中英语写作教学中，教师要积极应用元认知策略，合理运用元认知策略，激发学生的学习积极性，提升其对于元认知策略的了解，同时要着重培养学生的自我管理意识，养成良好的自主学习习惯，以此为学生之后的英语写作及个人发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵国英.运用元认知策略指导初中英语写作实验研究[D].2009.
[2]李妮.初中生英语写作的元认知策略研究[D].
[3]李勤.元认知策略指导下的中学英语写作教学研究[D].
[4]须利华.英语写作教学中学生元认知策略意识的培养[J].教育理论与实践：学科版，2016.
[5]欧阳小颖.元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究[J].英语教师，2018，18（4）：29-32.
[6]董晓宇，战菊.英语写作教学中学生的元认知特征研究——知识、体验与策略[J].中国外语，2019，16（1）：62-70.