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摘要：传统英语教学已经不能满足社会需要，大学生英语口语滞后现象应得到彻底的改变。本文从三个方面分析了导致非英语专业课堂口语教学滞后的因素，并提出相应的建议和对策。
关键词：态度 教师素质 口语教学
随着我国改革开放的发展，对外交流的日益扩大，社会对个人的英语口语水平的要求也越来越高。传统英语教学弊端日益突显，改革势在必行。同时国家教育部也根据大学英语改革的趋势，对《大学英语教学大纲》进行了修改，更加强调用英语进行交流的重要性。因此在非英语专业课堂上，如何在有限的英语课堂上无限地激发学生说英语的兴趣，充分调动起学生用英语进行交流的主动性，从而达到提高英语口语水平的目的，仍然是每一位大学英语老师应该研究的问题。
一、问题所在
1. 学生学习态度问题
由于高校的连年扩招，学生素质总体来略有下降，英语水平更是参差不齐。非英语专业学生的英语口语水平总的来说并不尽如人意。就以作者所在的学校为例：工科院校男生偏多，英语基础较差。除了在课堂上，课外几乎没有人会用英语进行交流。而且受传统英语教学的影响，对口语的重视程度也不高。笔者曾在所教的四个班级做过调查：
你认为英语学习中最难的是什么？
1.英语语法（grammar） 2.阅读(reading)3.口语(speaking)4. 写作(writing)5. 其它（other）
结果选1的占42%， 选2的占20%，选3的占23%，选4的占12%。选5的占3%。很大一部分学习选择了语法。大约四分之一的同学选择了口语。是因为他们口语很棒吗？答案当然是否定的。一直以来传统的英语教学已经深深地印入他们脑中。好像只有做题，考试得高分就代表把英语学好了。这从一定的程度上反映了在传统的外语教学中，教学的重心总是放在语言知识的讲解上，老师注重的是词汇和语法的传授，在很大程度上了忽视了语言交际能力和跨文化意识的培养，导致学生经过多年的学习后学到的却是众所周知的“聋子英语”和“哑巴英语”。而且长期以来，只用书面试卷形式进行英语能力测试，判定学生的英语水平本身就是导致学生对口语不重视的一个重要因素。
2. 老师素质问题和职业倦怠现象
由于高校的连年扩招，老师数量也急剧增加，随之而来的问题便是老师口语水平的参差不齐，部分老师并不能坚持用英语完成全部的授课过程，导致英语学习主要是在汉语语境下完成。再者，老师职业倦怠现象也在一定程度上影响了教学质量的提高。这种倦怠现象是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。典型症状为疲劳感,烦躁易怒,容忍度低,工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。
3.教学方法陈旧和课时量的限制问题
现在的大学英语课程仍然是以“填鸭式”教学为主。老师讲，学生听。老师处于绝对的支配地位，学生只能是被动接受。而且授课内容仍是以语法、理读为重点内容。老师的积极引导作用和学生的主动性并没有发挥出来。而且由于课时量的限制，许多高校没有设制专门的英语口语课。以笔者所在的学校为例：一个学期的总课时量为70课时，其间要完成八个单元的授课，其中还包括12节听力课。平均算下来7个课时就应完成一个单元，由于各单元文章篇幅较长，时间十分紧张，使得老师根本没有时间在课堂上做充分的口语训练。
二、对策
1.使学生重视口语。从理论上，一定要教育学生，使他们充分认识到语言学习的主要目的是利用语言进行交际的能力。 特别对于理工院校的男生来说，英语基础差使得他们不敢开口，甚至不愿开口讲英语。老师应从现代社会需求和自身素质培养等多方面来重点强调口语的重要性，使他们在思想上觉悟和重视起来。从实践上，老师应有意识地扩大和延长口语教学，加大口语在考试中的比重。比如从二年前至今，南昌工程学院外语系就已经开始实行口语考试制度。除了卷面成绩外，口语成绩也列入期末考试范围之内，且要求口语不及格的同学参加补考。这在一定程度上提高了学生对口语的重视程度，使得学生激起口语锻炼的热情，起到了非常积极的作用。
2.教师需要努力提高自身专业水平。应使自己成为一名既懂教学理论又有丰富实践经验的英语教师。提高教学质量,不断探索本学科的最佳教学方法,选编出最佳教材, 通过科学研究不断提高自身业务水平和授课水平，并逐渐实现大学英语全英文授课的整体环境。其次各高等院校也可以采取相应措施来保持教师的教学热情，消除职业倦怠。例如：竭尽全力解决大学英语教师超负荷工作问题。在不牺牲教学质量的前提下,利用信息技术、网络技术把大学英语教师从繁重的教学中解脱出来,用来从事教学研究和进修。尽量给每一位教师提供国外、国内进修的机会,让他们了解更多的教改信息以及学术前沿知识，解决教师的后顾之忧等。
3.努力创新教学方法和开设口语课。笔者认为这是提高学生英语口语水平的重中之重。首先解决口语难问题。可以从习得（acquisition）和学得(learning)的差异窥见一斑。习得是一个潜意识的过程，指在交际情景中自然运用语言，使第二语言的能力得到逐渐发展。儿童的第一语言习得均属此类。学得是一个有意识积累词汇和语法知识的过程，通常指课堂上的语言学习。成人的第二语言学得多属此类。由此我们得到启发：创新教学方法是否应从“学得”到“习得”的转变过程入手。大多数学生在上完英语课之后，又回归了母语世界，把第二外语抛到了九霄云外，更谈不上用其进行交流。如何改变这种情况？我们采取了一些措施。例如教师可以要求学生在课外阅读合适的英文读物，增加学生对语言的输入，并在上课时进行讨论。再者可以要求寝室成员每周用一晚的时间用英语进行交流，教师也可以参于其中。同时大量增加课堂口语时间，选择贴近生活的英语口语教材，模拟真实的生活场景，模仿背诵典型例句，做每日英文报告，观看英语原版电影，举办英语角，甚至也可以做一些小游戏来提高学生的热情。例如：模仿句子。把学生四个一组分为若干小组。教师朗读一句，各组学生依次进行模仿，也可用录音机播放课文。给模仿朗读效果最好的加一分。或问一些连环问题。例如：问：这是什么？答：这是电话。问：什么是电话？答：就是用来通话的工具。问：……教师可根据课文要求和学生的外语程度来设计出相应的问题。总的来说，我们的目的就是要创造一种语言环境，每个人都用英语进行交流，让学生自然而然地说英语，就像孩童学说第一语言一样。此时教师也应耐心引导，对于错误不要指责，应抱着宽容和鼓励的态度。再者，对于英语水平不同的学生也应采取不同方法。比如对于英语基础较差的同学，可以进行一些最简单和基本的对话，不时地加以鼓励，增强他们的自信心；对于英语基础较好的同学，则可以提出更高的要求。另一方面，高等院校应抛开眼前利益，从学校的长远发展考虑，开设大学英语口语课，并进行小班授课的方式，使老师和学生能有充分的时间进行口语锻炼。
在有限的英语课堂上，不可能使学生的口语水平突飞猛进，我们应该做的就是想方设法在这个有限的时间里，引导学生，使他们认识到英语口语的重要性，找到自身提高英语口语水平的方法，激起对英语口语的兴趣，使课堂知识真正延伸和应用到课堂之外，进行从“学得”到“习得”的转变。总而言之，如何更有效地提高学生的英语口语水平，是每一位大学英语老师面临的问题。与社会的需求和要求相比，我们在教学中的差距还很大。如何解决这个问题是一项艰巨的，而又必须去完成的任务。
参考文献：
［1］谢贵华. 外语课堂游戏——设计与应用［M］. 中山大学出版社，2006.
［2］George Yule. The study of language ［M］. Cambridge university press，2005.
［3］王雪松. 大学英语教师职业倦怠状况分析［J］. 河北职业技术学院学报，2007.
［4］大学英语教学大纲编写委员会. 大学英语教学大纲［M］.上海外语教育出版社，1991：317.
关键词：态度 教师素质 口语教学
随着我国改革开放的发展，对外交流的日益扩大，社会对个人的英语口语水平的要求也越来越高。传统英语教学弊端日益突显，改革势在必行。同时国家教育部也根据大学英语改革的趋势，对《大学英语教学大纲》进行了修改，更加强调用英语进行交流的重要性。因此在非英语专业课堂上，如何在有限的英语课堂上无限地激发学生说英语的兴趣，充分调动起学生用英语进行交流的主动性，从而达到提高英语口语水平的目的，仍然是每一位大学英语老师应该研究的问题。
一、问题所在
1. 学生学习态度问题
由于高校的连年扩招，学生素质总体来略有下降，英语水平更是参差不齐。非英语专业学生的英语口语水平总的来说并不尽如人意。就以作者所在的学校为例：工科院校男生偏多，英语基础较差。除了在课堂上，课外几乎没有人会用英语进行交流。而且受传统英语教学的影响，对口语的重视程度也不高。笔者曾在所教的四个班级做过调查：
你认为英语学习中最难的是什么？
1.英语语法（grammar） 2.阅读(reading)3.口语(speaking)4. 写作(writing)5. 其它（other）
结果选1的占42%， 选2的占20%，选3的占23%，选4的占12%。选5的占3%。很大一部分学习选择了语法。大约四分之一的同学选择了口语。是因为他们口语很棒吗？答案当然是否定的。一直以来传统的英语教学已经深深地印入他们脑中。好像只有做题，考试得高分就代表把英语学好了。这从一定的程度上反映了在传统的外语教学中，教学的重心总是放在语言知识的讲解上，老师注重的是词汇和语法的传授，在很大程度上了忽视了语言交际能力和跨文化意识的培养，导致学生经过多年的学习后学到的却是众所周知的“聋子英语”和“哑巴英语”。而且长期以来，只用书面试卷形式进行英语能力测试，判定学生的英语水平本身就是导致学生对口语不重视的一个重要因素。
2. 老师素质问题和职业倦怠现象
由于高校的连年扩招，老师数量也急剧增加，随之而来的问题便是老师口语水平的参差不齐，部分老师并不能坚持用英语完成全部的授课过程，导致英语学习主要是在汉语语境下完成。再者，老师职业倦怠现象也在一定程度上影响了教学质量的提高。这种倦怠现象是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。典型症状为疲劳感,烦躁易怒,容忍度低,工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。
3.教学方法陈旧和课时量的限制问题
现在的大学英语课程仍然是以“填鸭式”教学为主。老师讲，学生听。老师处于绝对的支配地位，学生只能是被动接受。而且授课内容仍是以语法、理读为重点内容。老师的积极引导作用和学生的主动性并没有发挥出来。而且由于课时量的限制，许多高校没有设制专门的英语口语课。以笔者所在的学校为例：一个学期的总课时量为70课时，其间要完成八个单元的授课，其中还包括12节听力课。平均算下来7个课时就应完成一个单元，由于各单元文章篇幅较长，时间十分紧张，使得老师根本没有时间在课堂上做充分的口语训练。
二、对策
1.使学生重视口语。从理论上，一定要教育学生，使他们充分认识到语言学习的主要目的是利用语言进行交际的能力。 特别对于理工院校的男生来说，英语基础差使得他们不敢开口，甚至不愿开口讲英语。老师应从现代社会需求和自身素质培养等多方面来重点强调口语的重要性，使他们在思想上觉悟和重视起来。从实践上，老师应有意识地扩大和延长口语教学，加大口语在考试中的比重。比如从二年前至今，南昌工程学院外语系就已经开始实行口语考试制度。除了卷面成绩外，口语成绩也列入期末考试范围之内，且要求口语不及格的同学参加补考。这在一定程度上提高了学生对口语的重视程度，使得学生激起口语锻炼的热情，起到了非常积极的作用。
2.教师需要努力提高自身专业水平。应使自己成为一名既懂教学理论又有丰富实践经验的英语教师。提高教学质量,不断探索本学科的最佳教学方法,选编出最佳教材, 通过科学研究不断提高自身业务水平和授课水平，并逐渐实现大学英语全英文授课的整体环境。其次各高等院校也可以采取相应措施来保持教师的教学热情，消除职业倦怠。例如：竭尽全力解决大学英语教师超负荷工作问题。在不牺牲教学质量的前提下,利用信息技术、网络技术把大学英语教师从繁重的教学中解脱出来,用来从事教学研究和进修。尽量给每一位教师提供国外、国内进修的机会,让他们了解更多的教改信息以及学术前沿知识，解决教师的后顾之忧等。
3.努力创新教学方法和开设口语课。笔者认为这是提高学生英语口语水平的重中之重。首先解决口语难问题。可以从习得（acquisition）和学得(learning)的差异窥见一斑。习得是一个潜意识的过程，指在交际情景中自然运用语言，使第二语言的能力得到逐渐发展。儿童的第一语言习得均属此类。学得是一个有意识积累词汇和语法知识的过程，通常指课堂上的语言学习。成人的第二语言学得多属此类。由此我们得到启发：创新教学方法是否应从“学得”到“习得”的转变过程入手。大多数学生在上完英语课之后，又回归了母语世界，把第二外语抛到了九霄云外，更谈不上用其进行交流。如何改变这种情况？我们采取了一些措施。例如教师可以要求学生在课外阅读合适的英文读物，增加学生对语言的输入，并在上课时进行讨论。再者可以要求寝室成员每周用一晚的时间用英语进行交流，教师也可以参于其中。同时大量增加课堂口语时间，选择贴近生活的英语口语教材，模拟真实的生活场景，模仿背诵典型例句，做每日英文报告，观看英语原版电影，举办英语角，甚至也可以做一些小游戏来提高学生的热情。例如：模仿句子。把学生四个一组分为若干小组。教师朗读一句，各组学生依次进行模仿，也可用录音机播放课文。给模仿朗读效果最好的加一分。或问一些连环问题。例如：问：这是什么？答：这是电话。问：什么是电话？答：就是用来通话的工具。问：……教师可根据课文要求和学生的外语程度来设计出相应的问题。总的来说，我们的目的就是要创造一种语言环境，每个人都用英语进行交流，让学生自然而然地说英语，就像孩童学说第一语言一样。此时教师也应耐心引导，对于错误不要指责，应抱着宽容和鼓励的态度。再者，对于英语水平不同的学生也应采取不同方法。比如对于英语基础较差的同学，可以进行一些最简单和基本的对话，不时地加以鼓励，增强他们的自信心；对于英语基础较好的同学，则可以提出更高的要求。另一方面，高等院校应抛开眼前利益，从学校的长远发展考虑，开设大学英语口语课，并进行小班授课的方式，使老师和学生能有充分的时间进行口语锻炼。
在有限的英语课堂上，不可能使学生的口语水平突飞猛进，我们应该做的就是想方设法在这个有限的时间里，引导学生，使他们认识到英语口语的重要性，找到自身提高英语口语水平的方法，激起对英语口语的兴趣，使课堂知识真正延伸和应用到课堂之外，进行从“学得”到“习得”的转变。总而言之，如何更有效地提高学生的英语口语水平，是每一位大学英语老师面临的问题。与社会的需求和要求相比，我们在教学中的差距还很大。如何解决这个问题是一项艰巨的，而又必须去完成的任务。
参考文献：
［1］谢贵华. 外语课堂游戏——设计与应用［M］. 中山大学出版社，2006.
［2］George Yule. The study of language ［M］. Cambridge university press，2005.
［3］王雪松. 大学英语教师职业倦怠状况分析［J］. 河北职业技术学院学报，2007.
［4］大学英语教学大纲编写委员会. 大学英语教学大纲［M］.上海外语教育出版社，1991：317.