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摘要：自主、合作、探究的学习方式对英语教学质量有着重要的影响，而落实这些学习方式则是高职英语教育成败的关键。本文指出了落实自主、合作、探究学习在现代英语教学中的重要性和迫切性，并分析探讨了具体的措施和思路。
关键词：落实 学习方式 自主 合作 探究学习
改变学生的学习方式，是英语教学改革的一个重点。因为不同的学习方式会产生不同的学习效果，决定着英语人才的质量。传统的教学观念认为：教师只是一个指导者（instructor），其主要角色只是传递知识；学生只是个配角，机械被动地接受知识。这种以教师、课堂、课本为中心的教学观念剥夺了学生学习的主体地位，制约着合作、交流、探索的语言学习空间，抹杀了学生的学习兴趣，扼制了学生的主动性、积极性和创造性。因而落实自主学习、合作学习、探索学习是现代英语教育成功的关键。它既符合英语语言学习的特点，也是新时期高职英语教学的迫切需求。那么如何在英语教学中落实自主学习、合作学习、探索学习呢？
1.转换角色，确立新的学生观
苏姆林斯基曾经说过：“当学生自己思考问题时，教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考。事实上，这会使学生的头脑日益迟钝起来。”因而，教师在课堂上不应“包办一切”，应把主角和舞台让给学生。让他们成为学习的主人。高职学生有自己的主见，学习自觉性强，教师更应该尊重他们的人格，把他们看作教学的合作者和参与者。使英语学习成为在教师的指导下主动、富有个性的参与过程。
2.转变观念，确立新的教学观
学习方式的转变，有赖于教学观的转变。“传道、授业、解惑”的观念已经落伍，新的教学观认为，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往” 。而交往的本质则是互相平等、互教互学、互动交流的过程。因而，教师要更加重视学生鲜活的学习经历和体验，充分发挥学生的主动性、参与性，加强师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3.提高教师素质，注重人文关怀
师生角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。除了具有渊博的知识，丰富的教学经验外，现代教学理念还强调要尊重学生人格，注重人文关怀。作为教育者，要把严格要求与尊重人格结合起来，把教师的引导作用与学生的主体作用结合起来，对他们应有同情关怀之心、公正善良之心、热情教育之心，坚持人文教育与知识教育的统一。这就要求我们在知识经验上求“博”，在师生关系上求“爱”，在教学观念上求“新”，在教学模式上求“活”，在学习业务上求“专”，在教学研究里求“精”。这样我们才会成为创造型的教师，才能培养出创造性的人才。
4.突出教学的情感因素
外语教学研究认为，学习外语的成效与智力认识活动和情感因素成正比。在教学过程中，激发积极的学习动力、调动学生的情感、培养学生的兴趣、增强学生的自信心和意志力可以使学生产生强烈的求知欲望，促进学生个性的全面、和谐发展。高职教育更是如此。
4.1 激发学习动机
人的所有活动都是为了满足某种需要。学习活动同样受动机所支配。激发积极的学习动力，可以使学习成为自觉的有目的的活动，学习的积极性高，学习的效果好。首先，教师要让学生认识到学习英语的必要性和迫切性。不懂英语则举步维艰。其次，教师要善于创造问题情境，组织英语竞赛等来增强学生自信心，促进学习的动力。
4.2 培养学习兴趣
兴趣是一种学习动力。兴趣愈浓，学生学习的积极性愈高，学习的效果就愈好。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生学习的态度和方法会逐步改善，学习的热情高涨，进而产生强烈的参与愿望，教与学真正进入良性循环。
4.2.1创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
盖茨曾说：呆板单调地呈现教材，只能使学习者感到厌倦，兴趣索然；而变化、新奇、刺激、对比则是引起、维持注意的必要因素，也是激发兴趣的有效方法。教师应创设生动的情景，把呆板的知识变为丰富多彩的语言实践活动，触及学生情感的琴弦，引发学生学习的兴趣，使其想学、愿学、爱学、乐学、要学。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
4.2.2将培养兴趣融入教学目标，让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中学习
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛激发学生兴趣的前提和保证。课堂是师生共同参与、完成教学活动的地方，而民主、和谐、融洽的师生关系则可以唤起学生立体参与教学活动的意识。因此，教师应将培养学生学习兴趣作为教学活动的目标之一，充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生，使学生“亲其师则信其道”，全身心地沉浸在生动有趣的教学活动中。
4.2.3多一些欣赏和鼓励，让学生在体验成功中学习
实践证明，当学生获得认可和欣赏时，才会品尝到成功的喜悦，获得自信心和满足感，从而促使他们追求更高的目标，对学习对象产生高昂的热情和浓厚的兴趣。但教师必须把握一点：学习任务必须与学生的能力相当。这样才会通过自己的努力获得成功的愉悦。
4.3 调动学生情感，磨砺学习意志
英语学习是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，学习过程中有可能遇到各种困难和挫折，唯有坚强的意志和克服困难的信心才会取得成功。这就要求教师指导学生明确英语学习的目的，端正学习态度，消除心理障碍，增强自信心。对英语不感兴趣的学生，老师要有耐心，要多帮助、多鼓励、多表扬他们，给他们创造更多的实践机会，排除各种困难，激发其学习英语的兴趣。
5.要授人以渔，使学生成为学习的行动者
我国著名教育家陶行知曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”现代教学理论认为，教学不应只向学生传授知识，更重要的是教给学生获得知识的方法，使他们主动积极地去学习。授人以渔，就是教会学生独立学习的本领，成为学习的主人。因此，在教学过程中，教师要善于教会他们基本的学习方法和技巧，开发他们的潜能、潜质，拓宽自主、合作、探究的学习空间，增强自主参与意识。学生掌握了英语听力训练、口语交流、阅读理解、英语写作的方法和技巧，自然会掌握学习的主动权，成为自觉学习的行动者。
6.不同的教学内容应采取不同的教学策略
“自主、合作、探究”的学习方式，应随教学对象和教学内容的不同，采取合适的教学策略。对于词语、课文理解，简单的写作，以及课后练习的处理等一般性的问题，应多采用“自主”性学习；对于英语关键句段、课文内容的把握、角色的演练及口语练习等重点问题，应多采用“合作”性学习；学生在学习方面遇到的疑问，应多采用“探究”性学习。不同的教学内容应采取不同的教学策略，既能让学生在自主、合作、探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，有利于学生创新意识和实践能力的发展。
7.运用生动形象的教学方法
“自主、合作、探究” 的学习方式可以通过具体的学习方法加以落实和体现。因此，老师上课时一定要设法创造轻松愉快的教学氛围，建立以学生为主的教学方法；要注意师生的互动、角色的互换，尽可能让学生参与到教学活动中去。英语的教学方法很多。下面两种方法使学生真正感到生动有趣，并有助于自主、合作、探究学习，值得推荐：
7.1 多媒体教学
电教媒体集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。它形象生动，促使学生乐学；音乐渲染，促使学生乐听；声情并茂，促使学生乐说。这种多信息、大容量和高效率的教学可以让学生在轻松的语言环境中学习到很多实际有用的英语交际用语。学生兴趣昂然，角色鲜活有趣。于是，在活跃的课堂中，学生胆大了，也敢于开口了，自主、合作的教学方式得到一定的强化和提高。
7.2 互动式教学
所谓互动式教学不是传统意义上“老师灌，学生装”，把学生当成被动接受知识的对象，而自己扮演“家长”的教学模式；而是一种默契、互动、水乳交融的教学活动。在这种教学活动中学生成为主体，老师则是教学活动的组织者、激励者、指导者和协调者。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。“交流-互动”教学的基本模式结构为：教师启动学习－学生自主学习-小组讨论学习—组际交流学习-练习评定学习。这种教学可以使自主、合作、探究学习互相交融，取长补短，相辅相成。
当然，落实新的学习方式需要一个过程，对于近年来合并和升格的高职院高校来说，更是任重道远。然而，只要我们认准方向，身体力行，不断探索和完善自主学习、合作学习、探究学习，我们的英语教学定会出现喜人的局面，英语人才更会层出不穷。
参考文献
［1］余文森.新课程需要什么样的教学观念.华东师范大学出版社,2001版.
［2］刘芬，高志军.教育的转型呼唤教师角色的更新［J］.人大复印报刊资料；教育学，2002,(2).
关键词：落实 学习方式 自主 合作 探究学习
改变学生的学习方式，是英语教学改革的一个重点。因为不同的学习方式会产生不同的学习效果，决定着英语人才的质量。传统的教学观念认为：教师只是一个指导者（instructor），其主要角色只是传递知识；学生只是个配角，机械被动地接受知识。这种以教师、课堂、课本为中心的教学观念剥夺了学生学习的主体地位，制约着合作、交流、探索的语言学习空间，抹杀了学生的学习兴趣，扼制了学生的主动性、积极性和创造性。因而落实自主学习、合作学习、探索学习是现代英语教育成功的关键。它既符合英语语言学习的特点，也是新时期高职英语教学的迫切需求。那么如何在英语教学中落实自主学习、合作学习、探索学习呢？
1.转换角色，确立新的学生观
苏姆林斯基曾经说过：“当学生自己思考问题时，教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考。事实上，这会使学生的头脑日益迟钝起来。”因而，教师在课堂上不应“包办一切”，应把主角和舞台让给学生。让他们成为学习的主人。高职学生有自己的主见，学习自觉性强，教师更应该尊重他们的人格，把他们看作教学的合作者和参与者。使英语学习成为在教师的指导下主动、富有个性的参与过程。
2.转变观念，确立新的教学观
学习方式的转变，有赖于教学观的转变。“传道、授业、解惑”的观念已经落伍，新的教学观认为，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往” 。而交往的本质则是互相平等、互教互学、互动交流的过程。因而，教师要更加重视学生鲜活的学习经历和体验，充分发挥学生的主动性、参与性，加强师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3.提高教师素质，注重人文关怀
师生角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。除了具有渊博的知识，丰富的教学经验外，现代教学理念还强调要尊重学生人格，注重人文关怀。作为教育者，要把严格要求与尊重人格结合起来，把教师的引导作用与学生的主体作用结合起来，对他们应有同情关怀之心、公正善良之心、热情教育之心，坚持人文教育与知识教育的统一。这就要求我们在知识经验上求“博”，在师生关系上求“爱”，在教学观念上求“新”，在教学模式上求“活”，在学习业务上求“专”，在教学研究里求“精”。这样我们才会成为创造型的教师，才能培养出创造性的人才。
4.突出教学的情感因素
外语教学研究认为，学习外语的成效与智力认识活动和情感因素成正比。在教学过程中，激发积极的学习动力、调动学生的情感、培养学生的兴趣、增强学生的自信心和意志力可以使学生产生强烈的求知欲望，促进学生个性的全面、和谐发展。高职教育更是如此。
4.1 激发学习动机
人的所有活动都是为了满足某种需要。学习活动同样受动机所支配。激发积极的学习动力，可以使学习成为自觉的有目的的活动，学习的积极性高，学习的效果好。首先，教师要让学生认识到学习英语的必要性和迫切性。不懂英语则举步维艰。其次，教师要善于创造问题情境，组织英语竞赛等来增强学生自信心，促进学习的动力。
4.2 培养学习兴趣
兴趣是一种学习动力。兴趣愈浓，学生学习的积极性愈高，学习的效果就愈好。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生学习的态度和方法会逐步改善，学习的热情高涨，进而产生强烈的参与愿望，教与学真正进入良性循环。
4.2.1创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
盖茨曾说：呆板单调地呈现教材，只能使学习者感到厌倦，兴趣索然；而变化、新奇、刺激、对比则是引起、维持注意的必要因素，也是激发兴趣的有效方法。教师应创设生动的情景，把呆板的知识变为丰富多彩的语言实践活动，触及学生情感的琴弦，引发学生学习的兴趣，使其想学、愿学、爱学、乐学、要学。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
4.2.2将培养兴趣融入教学目标，让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中学习
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛激发学生兴趣的前提和保证。课堂是师生共同参与、完成教学活动的地方，而民主、和谐、融洽的师生关系则可以唤起学生立体参与教学活动的意识。因此，教师应将培养学生学习兴趣作为教学活动的目标之一，充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生，使学生“亲其师则信其道”，全身心地沉浸在生动有趣的教学活动中。
4.2.3多一些欣赏和鼓励，让学生在体验成功中学习
实践证明，当学生获得认可和欣赏时，才会品尝到成功的喜悦，获得自信心和满足感，从而促使他们追求更高的目标，对学习对象产生高昂的热情和浓厚的兴趣。但教师必须把握一点：学习任务必须与学生的能力相当。这样才会通过自己的努力获得成功的愉悦。
4.3 调动学生情感，磨砺学习意志
英语学习是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，学习过程中有可能遇到各种困难和挫折，唯有坚强的意志和克服困难的信心才会取得成功。这就要求教师指导学生明确英语学习的目的，端正学习态度，消除心理障碍，增强自信心。对英语不感兴趣的学生，老师要有耐心，要多帮助、多鼓励、多表扬他们，给他们创造更多的实践机会，排除各种困难，激发其学习英语的兴趣。
5.要授人以渔，使学生成为学习的行动者
我国著名教育家陶行知曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”现代教学理论认为，教学不应只向学生传授知识，更重要的是教给学生获得知识的方法，使他们主动积极地去学习。授人以渔，就是教会学生独立学习的本领，成为学习的主人。因此，在教学过程中，教师要善于教会他们基本的学习方法和技巧，开发他们的潜能、潜质，拓宽自主、合作、探究的学习空间，增强自主参与意识。学生掌握了英语听力训练、口语交流、阅读理解、英语写作的方法和技巧，自然会掌握学习的主动权，成为自觉学习的行动者。
6.不同的教学内容应采取不同的教学策略
“自主、合作、探究”的学习方式，应随教学对象和教学内容的不同，采取合适的教学策略。对于词语、课文理解，简单的写作，以及课后练习的处理等一般性的问题，应多采用“自主”性学习；对于英语关键句段、课文内容的把握、角色的演练及口语练习等重点问题，应多采用“合作”性学习；学生在学习方面遇到的疑问，应多采用“探究”性学习。不同的教学内容应采取不同的教学策略，既能让学生在自主、合作、探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，有利于学生创新意识和实践能力的发展。
7.运用生动形象的教学方法
“自主、合作、探究” 的学习方式可以通过具体的学习方法加以落实和体现。因此，老师上课时一定要设法创造轻松愉快的教学氛围，建立以学生为主的教学方法；要注意师生的互动、角色的互换，尽可能让学生参与到教学活动中去。英语的教学方法很多。下面两种方法使学生真正感到生动有趣，并有助于自主、合作、探究学习，值得推荐：
7.1 多媒体教学
电教媒体集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。它形象生动，促使学生乐学；音乐渲染，促使学生乐听；声情并茂，促使学生乐说。这种多信息、大容量和高效率的教学可以让学生在轻松的语言环境中学习到很多实际有用的英语交际用语。学生兴趣昂然，角色鲜活有趣。于是，在活跃的课堂中，学生胆大了，也敢于开口了，自主、合作的教学方式得到一定的强化和提高。
7.2 互动式教学
所谓互动式教学不是传统意义上“老师灌，学生装”，把学生当成被动接受知识的对象，而自己扮演“家长”的教学模式；而是一种默契、互动、水乳交融的教学活动。在这种教学活动中学生成为主体，老师则是教学活动的组织者、激励者、指导者和协调者。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。“交流-互动”教学的基本模式结构为：教师启动学习－学生自主学习-小组讨论学习—组际交流学习-练习评定学习。这种教学可以使自主、合作、探究学习互相交融，取长补短，相辅相成。
当然，落实新的学习方式需要一个过程，对于近年来合并和升格的高职院高校来说，更是任重道远。然而，只要我们认准方向，身体力行，不断探索和完善自主学习、合作学习、探究学习，我们的英语教学定会出现喜人的局面，英语人才更会层出不穷。
参考文献
［1］余文森.新课程需要什么样的教学观念.华东师范大学出版社,2001版.
［2］刘芬，高志军.教育的转型呼唤教师角色的更新［J］.人大复印报刊资料；教育学，2002,(2).