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摘要:人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的,智力具有差异性,既有个体间差异,也有个体内部的差异;人的智力可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。随着电脑的普及，计算机和互连网技术以惊人的速度改变着人们的思维方式和学习方式。文中对多元智力理论的主要观点做了简明的归纳、延伸和评述，并探讨在现代教育技术下它在英语教学中的应用以及对英语学习的指导意义。
关键词: 网络技术 多元智力理论 英语教学
一、引言
网络环境下教学资源的开放性、交换性和全球性对英语教学和学习产生巨大的影响，随着电脑的普及，多媒体网络技术促使英语教学的环境、内容、模式、方式和过程，以及作业的设计等多方面更加灵活和开放。由于英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，我们的英语教学和学习正在发生深刻的变化，传统的教学模式正在经受巨大的冲击。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师要鼓励学生去发现、创造、解决问题。网络环境下的英语学习无疑将英语教学提升到一个更新的高度。如何在现代教育技术下把多元智力理论应用在英语教学中，这是值得我们英语教师进行探索和实践的问题。
二、多元智力理论
传统的智力定义是使人顺利地从事某种活动所需要的各种认知能力的有机结合，其中以抽象思维能力为核心。美国哈佛大学心里学教授霍华德·加德纳［１］(Harvard Gardner, 1983)在《智力的结构》中，发表了“多元智力理论”。他给出了新的智力定义，认为“智力是人类在解决难题与创造产品中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”。
霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出:智力不仅是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力;而且是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整和,而是相对独立、相互平等的。加德纳认为人类具有7种以上基本智力：语言智力(Linguistic Intelligence)、逻辑——数学智力(Logic-mathematical Intelligence)、视觉——空间智力(Visual-spatial Intelligence)、身体——动觉智力(Bodily-kinesthetic Intelligence )、音乐/旋律智力(Musical/rhythmic Intelligence)、人际关系智力(Interpersonal intelligence)和内省智力(Intrapersonal Intelligence)等多种不同的智力。根据加德纳的观点,人的智力具有以下特征:智力的普遍性——每个人都拥有多种智力,只是某些智力的发达程度和智力组合的情况不同而已,且智力经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;智力的发展观——人的智力可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智力的差异性——既有个体间差异,也有个体内部的差异;智力的组合观——智力之间并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
要把每一个个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,我们的教育要关注并培养学生的优势智力领域———智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。大学阶段的学生认知能力已得到了极大的发展,他们的智力倾向性也已经十分明显。但是,他们的各种智力能力也还有待进一步的开发和加强。
三、多元智力在多媒体辅助英语教学中的应用
每一个学习者都蕴藏着极大的学习潜能,并都有自己丰富而独特的内心世界。而成功的英语学习在于教师引导学习者充分发挥他们的潜能,开发他们的多元智力,调动他们的学习动机,以进行主动学习和合作学习。因此,在学习英语时,学习者应充分考虑将所接受的信息由一种智力转化为另一种智力,如将文字转化为图画、体态、音乐、逻辑符号、概念、社会互动和合作等。多元智力理念指导下的外语教与学有四个阶段:能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智力,感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动；能力的培养——在学习中培养自己的学习方法与策略,了解自己的智力程度,发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进自己综合地运用多种智力自信地学习。
多媒体网络技术为开发学生的多元智力提供了一个广阔的天地，成为学习英语不可缺少的帮手，它为英语教学带来了质的飞跃。多媒体网络技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等功能，能够利用二维、三维等技术手段将教材中静态图形图像中隐含的运动变化因素动态化，并丰富其内涵，帮助学生更深入地了解事物的本质。多媒体网络技术还具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生多感官的学习，激发他们的好奇心和学习兴趣，开阔他们的视野，启迪他们的智慧，挖掘他们的学习潜能，达到开发多元智力的目的。在多媒体网络教学的环境中，教师可以根据教学的需要创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入。教师既可以利用网络的广播功能进行班级集体授课，也可以通过点对点的操作与学生交流，实施有针对性的辅导，达到因材施教的目的。在多媒体网络教学系统中，教师可以及时收集反馈信息，不断改善课堂教学的协调性和适应性。
（一）利用语言智力提高听、读、说的能力
语言智力(Linguistic Intelligence)：用文字思考，用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智力包括把文法、音韵学、语义学、语用学结合在一起并运用自如的能力,是指有效地听、说、读、写的能力,即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在学习英语时,学生应尽可能利用网络技术多媒体集图、文、声、光、色于一体的学习环境，培养自己语言智力。多媒体网络环境下的英语教学模式能有效把英语学习置于同母语习得相仿的语言环境中，极大地激发学习兴趣。网络技术推动了英语语言教学的资源化发展，因特网上的信息可以说是“海量”，现代技术的应用可以使我们很快链接到经典的英文版原声电影，英文歌曲和大量的阅读教材。在口语方面,要鼓励自己用英文复述和讲述故事;模拟真实情景,运用英语在具体情景中运用语言解决问题。
（二）利用逻辑数理智力提高英语融会贯通能力
逻辑——数学智力(Logic-mathematical Intelligence)：对逻辑结构关系的理解、推理思维能力，以及量化和进行数学运算的能力。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域,它主要指数学和思维方面的能力,包括推理和运算的能力。外语属于文科,似乎与逻辑数理没有联系。其实不然,外语学科同样拥有某些数学概念,如排列、组合、编码、对称等,掌握这些概念可以促进外语习得。从因特网上下载有图表的英语资料，可以帮助学生建立起语言文字信息之间的时间联系、空间位置关系、分类关系等，常用的图表有流程图、矩阵图、网络图、鱼骨图等。
阅读训练中,教师采用不同的提问策略、提出的开放性问题,实际上是在让自己预测和改变逻辑结果等增强逻辑思维能力,使逻辑数理智力在思考和学习中发挥更大的作用。根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；学习以说明文体为主的课文,可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；学习叙事体课文,可以采用视图化大纲或网络图,有助于理清课文脉络和要点；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这样的阅读训练能够锻炼自己的数理逻辑能力。在学习英语写作时,学习者不仅要了解每一种不同的段落展开方式,掌握适用的英语写作技巧,而且还要通过对自己逻辑思维的训练,提高对文本理解的融会贯通能力和分析事物的逻辑思维能力。
（三）利用视觉——空间智力创设视觉化的学习情景
视觉——空间智力(Visual-spatial Intelligence)：对色彩、形状、空间位置等要素等的准确感受和表达能力。让人有能力以三维空间的方式来思考，产生或解读三维图形的信息。视觉化是一种心灵建构或回忆视觉形象的能力。人类在各种领域里的努力，通过内在心象闪过的顿悟而有所推进。教师有意识地在课堂中进行视觉化工作，使学生通过工具学习、认知和发现。教学中有各种各样的工具可以利用，例如利用网络创设一个视觉化的学习环境，同时针对每一堂课的内容创设与课程主题有关的情景。
英语学习也离不开运用意象及图象。理想的英语学习环境,以及教师在课堂上开展的一些想象和视觉学习活动,可培养创造与想象力。因此,学习者要充分利用英语电影、电视、挂图、图解、图表以及投影片、多媒体形象化的语言材料,激活视觉——空间智力。利用二维平面内的空间关系,创设人造图表空间,可以把学习内容视觉化,达到空间表征。通过创设这样的图表空间,可以把枯燥的学习内容视觉化,达到空间表征,并使得复杂的文字陈述形象化。这可以培养自己将视觉和空间的想法具体在大脑中呈现出来,能强化用意象及图象来思考的视觉——空间这一智力,从而培养创造力和想象力。
颜色是视觉思考的重要部分，不同的颜色可以用来区分意念、引导注意力和提升记忆的信息量。一个句子或一个单词需要特别注意的部分可以用蓝色或绿色来书写。电脑提供一种便利的方式来增大课堂教学中视觉的变化。例如，要矫正学生拼写错的某个单词，可以把容易拼的字母放大，用来抓住学生的注意力并帮助回忆。当颜色、形状和大小产生明显的视觉变化时，按照自组织理论，就是远离了视觉的平衡态，这将大大加快思维和记忆的有序化。
（四）利用音乐/旋律智力增强学习英语的气氛
音乐/旋律智力(Musical/rhythmic Intelligence)：是指感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，对音高、音调、节奏、音色和旋律的敏感性以及通过音乐和歌曲感知、表达和记忆思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智力与潜力。因此,学习者有必要学会利用教材或网络的音乐资源,把音乐与学习内容有机地结合,培养自己的音乐智力。,听歌会促进输入、内化，英文歌曲里的咬字尤其对习得良好的口语有好处。唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶。
寻找英语短诗或典型的段落进行个人或集体的朗诵表演，训练时要注意节奏的变化、音调的变化以及情绪和语气的变化。因为节奏、音调的把握都是音乐智力的体现。
（五）利用身体——动觉智力扮演角色体会情景
身体——动觉智力(Bodily-kinesthetic Intelligence )：是指人巧妙地调控身体和操作客体的能力，用身体表达思想感情的能力、动手能力以及通过身体动觉编码促进记忆的能力。在学习英语时是透过身体感觉来思考,常用手势和身体语言来帮助表达自己的思想和观点。因此,英语学习要体现“在做中学”的原则。Turtledove (1993)认为,在整个学习过程中,只有10%的知识是从读中学到的, 20%的知识是从听中学到的,而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的,而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。
大部分英语教材都可以转换为角色扮演，角色扮演使英语教学增加了技巧化动作，正是身体的活动集中了学生的注意力，同时通过角色扮演建立身体动觉编码和视觉、听觉编码的联系，促进记忆。在网络信息时代，从很多英语网站可以找到演示类游戏的英语教材，演示类游戏属于动觉游戏,能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。利用教学内容,创设动态化的环境,给学习者提供利用肢体动作学习英语的机会。学习者本身也要积极借用肢体语言来帮助自己表达思想;还可以更多地观看原版录象带,注意观察、理解、模仿体态语,比较英汉体态语异同,积累用肢体语言表达思想的经验。
（六）利用人际关系智力建立合作学习的模式
人际关系智力( Interpersonal intelligence)：是指对他人表情、语气的敏感性，善解人意、“感人之所感”和“知人之所感”的能力，在与人交往中善于调控自己和他人的情绪、与人合作的能力。创设积极的人际交往环境的一个好办法是根据具体情况，教师可以设计各种通过网络进行课外合作学习英语的活动，例如：电子邮件，网络论坛，个人博客等。师生间、学生间课堂内外的交互作用有助于构造学生自主学习的环境，也有助于培养合作学习的精神。
根据多元智力理论,平时培养和加强在人际交往方面的智力,使各项智力得到全面的开发和发展。这要求学习者彼此之间善于运用语言去沟通,积极参与合作学习。这样的合作学习不仅训练了运用英语进行会话的口语能力,还为人际交往能力实践提供了真实的情景。
（七）利用内省智力营造积极的学习气氛
内省智力( Intrapersonal Intelligence) ：是指个体自我觉知的能力，洞察和反省自己情感情绪的能力以及有意识地运用这些信息去调控自己的情绪、引导自己人生的能力。
教师本人如果在课堂教学中注入情感，在讲英语课时表现得幽默风趣、热情自信，那么学生一定会受到教师情绪的感染，实现情感转移和情感共鸣。在这方面，教师本人的情感素质和人格魅力起着重要作用。师生间积极的情感反馈和情感转移自然会激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心。
今天的社会需要有创新意识和创新能力的人才。英语教学不仅要让学生知道对和错，还要培养学生自主探索的意识。教师如果能通过现代教育技术示范自己的思维技巧，例如通过多媒体引导学生对知识的好奇心、直觉的运用等都能激发学生自主探索的意识和能力。在课堂教学中要经常引导学生反省自己的思维技巧和学习方法，从而学会学习、学会探索。
四、结束语
网络信息技术与英语教学整合，使课程结构复合化，多样化，信息化;优化了教学过程，增强了学生的学习兴趣。在现代教育技术下，网络多媒体成为教学与学习的工具，把多元智力理论应用到教学中去是为了实现“面向全体学生，开发每一个学生的特长和潜能”。 多元智力理论为个性化学习提供了一个开放的平台,在这个平台上教师可为英语学习以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教与学,满足学生个性化的学习需要,使每个学生从中受益,得到较大限度的发展。每个负责任的教师都应该学会发现每一个学生的智力结构特点，主动去适应它，容许和鼓励发展个性特长；同时鼓励每一个学生用全部的智力来学习。
参考文献:
［1］Gardener H.Frames of Mind ［M］.New York: Basicbooks, 1983:70-220.
［2］霍德华·加德纳著. 沈致隆译.多元智能 ［M］.北京：新华出版社，1999:9-37.
［3］万新恒. 信息化校园：大学的革命［M］.北京：北京大学出版社，2000:117-123.
［4］何克抗. 网络教学模式与结构探讨［J］.教育技术通讯，2001,（4）:67-72.
［5］赵忠德，宋军. E-learning与学习外语［J］.外语与外语教学，2002,（12）:26-28.
关键词: 网络技术 多元智力理论 英语教学
一、引言
网络环境下教学资源的开放性、交换性和全球性对英语教学和学习产生巨大的影响，随着电脑的普及，多媒体网络技术促使英语教学的环境、内容、模式、方式和过程，以及作业的设计等多方面更加灵活和开放。由于英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，我们的英语教学和学习正在发生深刻的变化，传统的教学模式正在经受巨大的冲击。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师要鼓励学生去发现、创造、解决问题。网络环境下的英语学习无疑将英语教学提升到一个更新的高度。如何在现代教育技术下把多元智力理论应用在英语教学中，这是值得我们英语教师进行探索和实践的问题。
二、多元智力理论
传统的智力定义是使人顺利地从事某种活动所需要的各种认知能力的有机结合，其中以抽象思维能力为核心。美国哈佛大学心里学教授霍华德·加德纳［１］(Harvard Gardner, 1983)在《智力的结构》中，发表了“多元智力理论”。他给出了新的智力定义，认为“智力是人类在解决难题与创造产品中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”。
霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出:智力不仅是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力;而且是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整和,而是相对独立、相互平等的。加德纳认为人类具有7种以上基本智力：语言智力(Linguistic Intelligence)、逻辑——数学智力(Logic-mathematical Intelligence)、视觉——空间智力(Visual-spatial Intelligence)、身体——动觉智力(Bodily-kinesthetic Intelligence )、音乐/旋律智力(Musical/rhythmic Intelligence)、人际关系智力(Interpersonal intelligence)和内省智力(Intrapersonal Intelligence)等多种不同的智力。根据加德纳的观点,人的智力具有以下特征:智力的普遍性——每个人都拥有多种智力,只是某些智力的发达程度和智力组合的情况不同而已,且智力经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;智力的发展观——人的智力可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智力的差异性——既有个体间差异,也有个体内部的差异;智力的组合观——智力之间并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
要把每一个个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,我们的教育要关注并培养学生的优势智力领域———智力强项或特长,使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。大学阶段的学生认知能力已得到了极大的发展,他们的智力倾向性也已经十分明显。但是,他们的各种智力能力也还有待进一步的开发和加强。
三、多元智力在多媒体辅助英语教学中的应用
每一个学习者都蕴藏着极大的学习潜能,并都有自己丰富而独特的内心世界。而成功的英语学习在于教师引导学习者充分发挥他们的潜能,开发他们的多元智力,调动他们的学习动机,以进行主动学习和合作学习。因此,在学习英语时,学习者应充分考虑将所接受的信息由一种智力转化为另一种智力,如将文字转化为图画、体态、音乐、逻辑符号、概念、社会互动和合作等。多元智力理念指导下的外语教与学有四个阶段:能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智力,感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动；能力的培养——在学习中培养自己的学习方法与策略,了解自己的智力程度,发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进自己综合地运用多种智力自信地学习。
多媒体网络技术为开发学生的多元智力提供了一个广阔的天地，成为学习英语不可缺少的帮手，它为英语教学带来了质的飞跃。多媒体网络技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等功能，能够利用二维、三维等技术手段将教材中静态图形图像中隐含的运动变化因素动态化，并丰富其内涵，帮助学生更深入地了解事物的本质。多媒体网络技术还具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生多感官的学习，激发他们的好奇心和学习兴趣，开阔他们的视野，启迪他们的智慧，挖掘他们的学习潜能，达到开发多元智力的目的。在多媒体网络教学的环境中，教师可以根据教学的需要创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入。教师既可以利用网络的广播功能进行班级集体授课，也可以通过点对点的操作与学生交流，实施有针对性的辅导，达到因材施教的目的。在多媒体网络教学系统中，教师可以及时收集反馈信息，不断改善课堂教学的协调性和适应性。
（一）利用语言智力提高听、读、说的能力
语言智力(Linguistic Intelligence)：用文字思考，用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智力包括把文法、音韵学、语义学、语用学结合在一起并运用自如的能力,是指有效地听、说、读、写的能力,即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在学习英语时,学生应尽可能利用网络技术多媒体集图、文、声、光、色于一体的学习环境，培养自己语言智力。多媒体网络环境下的英语教学模式能有效把英语学习置于同母语习得相仿的语言环境中，极大地激发学习兴趣。网络技术推动了英语语言教学的资源化发展，因特网上的信息可以说是“海量”，现代技术的应用可以使我们很快链接到经典的英文版原声电影，英文歌曲和大量的阅读教材。在口语方面,要鼓励自己用英文复述和讲述故事;模拟真实情景,运用英语在具体情景中运用语言解决问题。
（二）利用逻辑数理智力提高英语融会贯通能力
逻辑——数学智力(Logic-mathematical Intelligence)：对逻辑结构关系的理解、推理思维能力，以及量化和进行数学运算的能力。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域,它主要指数学和思维方面的能力,包括推理和运算的能力。外语属于文科,似乎与逻辑数理没有联系。其实不然,外语学科同样拥有某些数学概念,如排列、组合、编码、对称等,掌握这些概念可以促进外语习得。从因特网上下载有图表的英语资料，可以帮助学生建立起语言文字信息之间的时间联系、空间位置关系、分类关系等，常用的图表有流程图、矩阵图、网络图、鱼骨图等。
阅读训练中,教师采用不同的提问策略、提出的开放性问题,实际上是在让自己预测和改变逻辑结果等增强逻辑思维能力,使逻辑数理智力在思考和学习中发挥更大的作用。根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；学习以说明文体为主的课文,可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；学习叙事体课文,可以采用视图化大纲或网络图,有助于理清课文脉络和要点；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这样的阅读训练能够锻炼自己的数理逻辑能力。在学习英语写作时,学习者不仅要了解每一种不同的段落展开方式,掌握适用的英语写作技巧,而且还要通过对自己逻辑思维的训练,提高对文本理解的融会贯通能力和分析事物的逻辑思维能力。
（三）利用视觉——空间智力创设视觉化的学习情景
视觉——空间智力(Visual-spatial Intelligence)：对色彩、形状、空间位置等要素等的准确感受和表达能力。让人有能力以三维空间的方式来思考，产生或解读三维图形的信息。视觉化是一种心灵建构或回忆视觉形象的能力。人类在各种领域里的努力，通过内在心象闪过的顿悟而有所推进。教师有意识地在课堂中进行视觉化工作，使学生通过工具学习、认知和发现。教学中有各种各样的工具可以利用，例如利用网络创设一个视觉化的学习环境，同时针对每一堂课的内容创设与课程主题有关的情景。
英语学习也离不开运用意象及图象。理想的英语学习环境,以及教师在课堂上开展的一些想象和视觉学习活动,可培养创造与想象力。因此,学习者要充分利用英语电影、电视、挂图、图解、图表以及投影片、多媒体形象化的语言材料,激活视觉——空间智力。利用二维平面内的空间关系,创设人造图表空间,可以把学习内容视觉化,达到空间表征。通过创设这样的图表空间,可以把枯燥的学习内容视觉化,达到空间表征,并使得复杂的文字陈述形象化。这可以培养自己将视觉和空间的想法具体在大脑中呈现出来,能强化用意象及图象来思考的视觉——空间这一智力,从而培养创造力和想象力。
颜色是视觉思考的重要部分，不同的颜色可以用来区分意念、引导注意力和提升记忆的信息量。一个句子或一个单词需要特别注意的部分可以用蓝色或绿色来书写。电脑提供一种便利的方式来增大课堂教学中视觉的变化。例如，要矫正学生拼写错的某个单词，可以把容易拼的字母放大，用来抓住学生的注意力并帮助回忆。当颜色、形状和大小产生明显的视觉变化时，按照自组织理论，就是远离了视觉的平衡态，这将大大加快思维和记忆的有序化。
（四）利用音乐/旋律智力增强学习英语的气氛
音乐/旋律智力(Musical/rhythmic Intelligence)：是指感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，对音高、音调、节奏、音色和旋律的敏感性以及通过音乐和歌曲感知、表达和记忆思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智力与潜力。因此,学习者有必要学会利用教材或网络的音乐资源,把音乐与学习内容有机地结合,培养自己的音乐智力。,听歌会促进输入、内化，英文歌曲里的咬字尤其对习得良好的口语有好处。唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶。
寻找英语短诗或典型的段落进行个人或集体的朗诵表演，训练时要注意节奏的变化、音调的变化以及情绪和语气的变化。因为节奏、音调的把握都是音乐智力的体现。
（五）利用身体——动觉智力扮演角色体会情景
身体——动觉智力(Bodily-kinesthetic Intelligence )：是指人巧妙地调控身体和操作客体的能力，用身体表达思想感情的能力、动手能力以及通过身体动觉编码促进记忆的能力。在学习英语时是透过身体感觉来思考,常用手势和身体语言来帮助表达自己的思想和观点。因此,英语学习要体现“在做中学”的原则。Turtledove (1993)认为,在整个学习过程中,只有10%的知识是从读中学到的, 20%的知识是从听中学到的,而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的,而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。
大部分英语教材都可以转换为角色扮演，角色扮演使英语教学增加了技巧化动作，正是身体的活动集中了学生的注意力，同时通过角色扮演建立身体动觉编码和视觉、听觉编码的联系，促进记忆。在网络信息时代，从很多英语网站可以找到演示类游戏的英语教材，演示类游戏属于动觉游戏,能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。利用教学内容,创设动态化的环境,给学习者提供利用肢体动作学习英语的机会。学习者本身也要积极借用肢体语言来帮助自己表达思想;还可以更多地观看原版录象带,注意观察、理解、模仿体态语,比较英汉体态语异同,积累用肢体语言表达思想的经验。
（六）利用人际关系智力建立合作学习的模式
人际关系智力( Interpersonal intelligence)：是指对他人表情、语气的敏感性，善解人意、“感人之所感”和“知人之所感”的能力，在与人交往中善于调控自己和他人的情绪、与人合作的能力。创设积极的人际交往环境的一个好办法是根据具体情况，教师可以设计各种通过网络进行课外合作学习英语的活动，例如：电子邮件，网络论坛，个人博客等。师生间、学生间课堂内外的交互作用有助于构造学生自主学习的环境，也有助于培养合作学习的精神。
根据多元智力理论,平时培养和加强在人际交往方面的智力,使各项智力得到全面的开发和发展。这要求学习者彼此之间善于运用语言去沟通,积极参与合作学习。这样的合作学习不仅训练了运用英语进行会话的口语能力,还为人际交往能力实践提供了真实的情景。
（七）利用内省智力营造积极的学习气氛
内省智力( Intrapersonal Intelligence) ：是指个体自我觉知的能力，洞察和反省自己情感情绪的能力以及有意识地运用这些信息去调控自己的情绪、引导自己人生的能力。
教师本人如果在课堂教学中注入情感，在讲英语课时表现得幽默风趣、热情自信，那么学生一定会受到教师情绪的感染，实现情感转移和情感共鸣。在这方面，教师本人的情感素质和人格魅力起着重要作用。师生间积极的情感反馈和情感转移自然会激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心。
今天的社会需要有创新意识和创新能力的人才。英语教学不仅要让学生知道对和错，还要培养学生自主探索的意识。教师如果能通过现代教育技术示范自己的思维技巧，例如通过多媒体引导学生对知识的好奇心、直觉的运用等都能激发学生自主探索的意识和能力。在课堂教学中要经常引导学生反省自己的思维技巧和学习方法，从而学会学习、学会探索。
四、结束语
网络信息技术与英语教学整合，使课程结构复合化，多样化，信息化;优化了教学过程，增强了学生的学习兴趣。在现代教育技术下，网络多媒体成为教学与学习的工具，把多元智力理论应用到教学中去是为了实现“面向全体学生，开发每一个学生的特长和潜能”。 多元智力理论为个性化学习提供了一个开放的平台,在这个平台上教师可为英语学习以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教与学,满足学生个性化的学习需要,使每个学生从中受益,得到较大限度的发展。每个负责任的教师都应该学会发现每一个学生的智力结构特点，主动去适应它，容许和鼓励发展个性特长；同时鼓励每一个学生用全部的智力来学习。
参考文献:
［1］Gardener H.Frames of Mind ［M］.New York: Basicbooks, 1983:70-220.
［2］霍德华·加德纳著. 沈致隆译.多元智能 ［M］.北京：新华出版社，1999:9-37.
［3］万新恒. 信息化校园：大学的革命［M］.北京：北京大学出版社，2000:117-123.
［4］何克抗. 网络教学模式与结构探讨［J］.教育技术通讯，2001,（4）:67-72.
［5］赵忠德，宋军. E-learning与学习外语［J］.外语与外语教学，2002,（12）:26-28.