论文部分内容阅读
中学语文教学的根本目的就是全面提高学生的语文素养，培养学生适应未来社会发展的能力，并形成中深刻持续发展的能力。《语文课程标准》要求，语文教学“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”，这就要求我们要求面落实新课程理念，改变传统耳提面命的教学方式，给学生自我发展的时间和空间，走出应试教育的误区，注重学生创造性思维能力的发展，下面就如何发展学生创造性思维能力，谈几点粗浅的体会。
一、树立新型学生观，尊重学生的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”传统的语文教学，教师绝对占定讲台的，对语文课堂优劣的评价也以教师的知识拥有量，自我表演的精彩度来衡定。课堂里，过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生，似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辩的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，开成了等分析、等答案的严重的依赖心理和思维惰性。新课程理念要求，教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内分为他们的智慧和能力。
因此，在教学中，要彻底改变教师越俎代庖的状况，改变注重过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况，应该让学生有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在事物和自我的超越。
二、积极构建促进学生创造性思维能力的发展的教学氛围
陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍学生创造性思维能力形成的因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的语文教学，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。教师要实现新的教学定位。《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师要改变传统的师道尊严，改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系，放弃长者的种种威压，不再求全责备，能容许学生有不完满甚至错误的表现，不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维。教师要充分认识到全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的面会，都可以得到鼓励与赞许，都能获得自己的发展。如教学《斑羚飞渡》一文，学生在为斑羚的伟大的献身精神深深感动之后，对“看得目瞪口呆”的人类提出了批判，认为作者和文中的那些屠夫一样，虽然对这些伟大的斑羚充满了同情之心，但充其量也只是一个没有感情的动物看客，作者在那场赶尽杀绝的毁灭生命的暴行中没有表现出人类应有的良知和善心。与学过的屠格涅夫的《麻雀》一文相比，展现了人性的巨大差异，同样的是人为动物的伟大舍身精神惊呆了，但“我赶紧唤住惊愕的狗，而且怀着敬意走开了……《麻雀》一文，在唤住“狗”的简单行为中却表现出了良知、友善天性的回归，深深启迪和熏陶了我们的高尚情怀。学生对《斑羚飞渡》和《麻雀》两文的鉴赏的个性化阅读，把学生的思想引向了新的精神高地。教师对学生这种独特的感悟，要精心呵护，这也是一种尊重生命的美德。
三、创新语文教学方法，培养学生的创造性思维能力
教师的创造性直接影响着学生创造性思维的形成，因此，教师要不断创新，超越自我。首先，要创造性使用教材，发展学生的创造性思维能力。
语文教材丰富的内容，为培养学生创造性思维能力提供了大量的素材，教师要成为教材的开发都、创造者，而不是单纯的使用者。叶圣陶先生说“教材无非是个例子。”语文教学中，既要吃透大纲精神，研究教材编写的意图，又要实现对教材的合理取舍，不被教材所牵制，不把教材、练习当死的任务、当负担来完成，而是从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于语文课外读本的出现，使阅读容量增大，如果不能有选择的灵活使用，师生必然陷入一种疲于应付的状态。其次，创新教学方法，发展创造思维能力。传统语文教学，几乎每篇文章都是作者、背景、结构、形象、主题、艺术特色，导致了教学中的单调重复，使学生再无梯度无侧重的教学中产生厌倦心理。新的教学模式，应该灵活的安排和控制教学的流程，每课都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的突破口，不是全面扫荡，而是重点出击，留一些余地与空白给学生。可以说，不打破旧的程式，语文就走不出创新的路子。启发学生思维，培养创造力，必须有区别与传统讲授法的新教方法，如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、评价法、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式等等，最大限度地调动学生的积极性主动性，激活学生思维，挖掘其创造潜能。
总之，培养学生的创造性思维能力，是与教学中听说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互促进的，也是密不可分的，新教学模式应该是以培养创新思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。需要我们广大教师尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发潜心钻研，合理设计，把握一切契机，长期坚持，学生的创造性思维能力一定会逐步提高。
一、树立新型学生观，尊重学生的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”传统的语文教学，教师绝对占定讲台的，对语文课堂优劣的评价也以教师的知识拥有量，自我表演的精彩度来衡定。课堂里，过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生，似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辩的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，开成了等分析、等答案的严重的依赖心理和思维惰性。新课程理念要求，教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内分为他们的智慧和能力。
因此，在教学中，要彻底改变教师越俎代庖的状况，改变注重过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况，应该让学生有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在事物和自我的超越。
二、积极构建促进学生创造性思维能力的发展的教学氛围
陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍学生创造性思维能力形成的因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的语文教学，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。教师要实现新的教学定位。《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师要改变传统的师道尊严，改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系，放弃长者的种种威压，不再求全责备，能容许学生有不完满甚至错误的表现，不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维。教师要充分认识到全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的面会，都可以得到鼓励与赞许，都能获得自己的发展。如教学《斑羚飞渡》一文，学生在为斑羚的伟大的献身精神深深感动之后，对“看得目瞪口呆”的人类提出了批判，认为作者和文中的那些屠夫一样，虽然对这些伟大的斑羚充满了同情之心，但充其量也只是一个没有感情的动物看客，作者在那场赶尽杀绝的毁灭生命的暴行中没有表现出人类应有的良知和善心。与学过的屠格涅夫的《麻雀》一文相比，展现了人性的巨大差异，同样的是人为动物的伟大舍身精神惊呆了，但“我赶紧唤住惊愕的狗，而且怀着敬意走开了……《麻雀》一文，在唤住“狗”的简单行为中却表现出了良知、友善天性的回归，深深启迪和熏陶了我们的高尚情怀。学生对《斑羚飞渡》和《麻雀》两文的鉴赏的个性化阅读，把学生的思想引向了新的精神高地。教师对学生这种独特的感悟，要精心呵护，这也是一种尊重生命的美德。
三、创新语文教学方法，培养学生的创造性思维能力
教师的创造性直接影响着学生创造性思维的形成，因此，教师要不断创新，超越自我。首先，要创造性使用教材，发展学生的创造性思维能力。
语文教材丰富的内容，为培养学生创造性思维能力提供了大量的素材，教师要成为教材的开发都、创造者，而不是单纯的使用者。叶圣陶先生说“教材无非是个例子。”语文教学中，既要吃透大纲精神，研究教材编写的意图，又要实现对教材的合理取舍，不被教材所牵制，不把教材、练习当死的任务、当负担来完成，而是从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于语文课外读本的出现，使阅读容量增大，如果不能有选择的灵活使用，师生必然陷入一种疲于应付的状态。其次，创新教学方法，发展创造思维能力。传统语文教学，几乎每篇文章都是作者、背景、结构、形象、主题、艺术特色，导致了教学中的单调重复，使学生再无梯度无侧重的教学中产生厌倦心理。新的教学模式，应该灵活的安排和控制教学的流程，每课都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的突破口，不是全面扫荡，而是重点出击，留一些余地与空白给学生。可以说，不打破旧的程式，语文就走不出创新的路子。启发学生思维，培养创造力，必须有区别与传统讲授法的新教方法，如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、评价法、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式等等，最大限度地调动学生的积极性主动性，激活学生思维，挖掘其创造潜能。
总之，培养学生的创造性思维能力，是与教学中听说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互促进的，也是密不可分的，新教学模式应该是以培养创新思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。需要我们广大教师尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发潜心钻研，合理设计，把握一切契机，长期坚持，学生的创造性思维能力一定会逐步提高。