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小学语文教材都是以专题组元，我们的教学方式就要从单元整组出发，把单元各个部分的内容进行有效的融合，包括把语文园地的内容相机分散到各篇课文中去。每个单元的最后一项内容“语文园地”其实就是对本单元的重点内容进行训练，让学生进行有效的巩固，因此我们教师通常把这些内容有计划地进行分散，以达到更有效的消化。但是有些教师把“语文园地”与课文融合，还只是把“语文园地”中的某一个知识板块添加在某一篇课文的后面，这只做到了简单地相加，只能算是整合，还没有达到真正意义上的融合，那如何才能做到真正的融合呢？在我的教学中有以下几点做法：
一、从内容出发，把整个单元的内容进行重组
比如说四年级下册第五单元，单元主题是“珍爱生命”。围绕这一主题选编了四篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》。在《触摸春天》的后面链接了一个课外阅读，语文园地的内容结合本单元的主题设计了一系列的训练，“我的发现”内容是教给同学们如何理解含义深刻的句子，“日积月累”安排了看待生命的名言，还安排了一个不要虚度光阴的成语故事《手不释卷》。我从本单元的主题出发，将语文园地的部分内容融于了单元课文的教学，我把园地中的“成语故事”与《永生的眼睛》进行了融合，把“我的发现”和“日积月累”两项内容融于了《生命生命》一课。
这样，单元的整个内容做到了心中不数，版块清晰，从宏观上进行一下调控，在教学过程中才会做到游刃有余。
二、站在单元主题的角度进行融合
我们不但从内容上对单元的内容进行重组，还要考虑的就是单元的主题，并且还要考虑在这个主题之下又可分成哪几个小主题，那么这几个小主题就可能成为我们进行融合的对象，相同主题的内容融在一起，在训练学生情感价值观的时候，有多个相似的例子进行支撑更具有说服力，学生也更容易感悟得到，而且还统一了板块，节省了时间。比如《生命生命》一课，这篇课文在情感上的目的是引起学生对人生的思考，感悟人生的意义。而语文园地中“日积月累”的内容则是激励学生热爱生命，珍惜生命的名言，在主题上两者极其相似，这也就是把这两个内容融合在一起的原因。
三、站在单元训练点的基础上进行融合
每一个单元都有一个有针对性的训练点，以发挥语文这一学科的工具性作用。还比如“珍爱生命”这个单元，在单元导语中就有所提示，提示了本单元要提高学生“如何理解含义深刻的句子”的能力。第一课《触摸春天》中的最后一段出现了理解含义深刻的句子“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在理解这句话时已经积累了一些理解含义深刻的句子的方法，而《生命生命》一课正是这一个单元理解含义深刻句子的一个集中训练，几乎每一个段落都有一个含义深刻的句子，而语文园地中的“我的发现”也正是列举了一些理解含义深刻句子的方法，如果把我的发现内容作为学习理解含义深刻句子之前的方法指导，相信可以发挥它更大的价值。
四、融合起来的内容要进行重组
这就涉及到了如何巧妙重组的问题。如果把两个内容相似、主题相同的内容简单地罗列，没有什么链接技巧的话，就会显得生硬、突然，并且有两层皮的感觉，这样也就不会收到很好的教学效果。所以我们要融合的内容确定好了之后，更深入想的就是如何将两个内容有机结合起来，显得自然，得体。我执教的《生命生命》一课，重点铺开的问题是“选择自己感兴趣的一个事例，画出其中含义深刻的句子，谈一谈自己的理解。”在进行这个问题之前，我让学生读一读“我的发现”内容，说说给我们提供了哪些理解含义深刻句子的方法。这样前面有了铺垫，学生在理解句子的时候有了方法的指导，理解起来也会比较深刻，这样的融合就显得相当有必要了。这一课的最后一段也有一个要求重点理解的句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”我先让同学们谈一谈对这句话的理解，而且学生们理解的内容也恰恰是“日积月累”中名言的内容，我便顺理成章的引出了这个内容，成了理解课文最后一句话的升华。
这样我们把“语文园地”与课文教学从简单相加的整合转变为天衣无缝的融合，使教学更具实效性，更科学合理，教学效率更高。所以我们要改变陈旧的简单的“整合”，转变为实用的高效的“融合”。
最后要提醒的是：认为有融合必要的我们可以结合上面的建议进行融合，如果不适合融合的话，我们就老老实实地、扎扎实实地按教材的编排上课。
一、从内容出发，把整个单元的内容进行重组
比如说四年级下册第五单元，单元主题是“珍爱生命”。围绕这一主题选编了四篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》。在《触摸春天》的后面链接了一个课外阅读，语文园地的内容结合本单元的主题设计了一系列的训练，“我的发现”内容是教给同学们如何理解含义深刻的句子，“日积月累”安排了看待生命的名言，还安排了一个不要虚度光阴的成语故事《手不释卷》。我从本单元的主题出发，将语文园地的部分内容融于了单元课文的教学，我把园地中的“成语故事”与《永生的眼睛》进行了融合，把“我的发现”和“日积月累”两项内容融于了《生命生命》一课。
这样，单元的整个内容做到了心中不数，版块清晰，从宏观上进行一下调控，在教学过程中才会做到游刃有余。
二、站在单元主题的角度进行融合
我们不但从内容上对单元的内容进行重组，还要考虑的就是单元的主题，并且还要考虑在这个主题之下又可分成哪几个小主题，那么这几个小主题就可能成为我们进行融合的对象，相同主题的内容融在一起，在训练学生情感价值观的时候，有多个相似的例子进行支撑更具有说服力，学生也更容易感悟得到，而且还统一了板块，节省了时间。比如《生命生命》一课，这篇课文在情感上的目的是引起学生对人生的思考，感悟人生的意义。而语文园地中“日积月累”的内容则是激励学生热爱生命，珍惜生命的名言，在主题上两者极其相似，这也就是把这两个内容融合在一起的原因。
三、站在单元训练点的基础上进行融合
每一个单元都有一个有针对性的训练点，以发挥语文这一学科的工具性作用。还比如“珍爱生命”这个单元，在单元导语中就有所提示，提示了本单元要提高学生“如何理解含义深刻的句子”的能力。第一课《触摸春天》中的最后一段出现了理解含义深刻的句子“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在理解这句话时已经积累了一些理解含义深刻的句子的方法，而《生命生命》一课正是这一个单元理解含义深刻句子的一个集中训练，几乎每一个段落都有一个含义深刻的句子，而语文园地中的“我的发现”也正是列举了一些理解含义深刻句子的方法，如果把我的发现内容作为学习理解含义深刻句子之前的方法指导，相信可以发挥它更大的价值。
四、融合起来的内容要进行重组
这就涉及到了如何巧妙重组的问题。如果把两个内容相似、主题相同的内容简单地罗列，没有什么链接技巧的话，就会显得生硬、突然，并且有两层皮的感觉，这样也就不会收到很好的教学效果。所以我们要融合的内容确定好了之后，更深入想的就是如何将两个内容有机结合起来，显得自然，得体。我执教的《生命生命》一课，重点铺开的问题是“选择自己感兴趣的一个事例，画出其中含义深刻的句子，谈一谈自己的理解。”在进行这个问题之前，我让学生读一读“我的发现”内容，说说给我们提供了哪些理解含义深刻句子的方法。这样前面有了铺垫，学生在理解句子的时候有了方法的指导，理解起来也会比较深刻，这样的融合就显得相当有必要了。这一课的最后一段也有一个要求重点理解的句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”我先让同学们谈一谈对这句话的理解，而且学生们理解的内容也恰恰是“日积月累”中名言的内容，我便顺理成章的引出了这个内容，成了理解课文最后一句话的升华。
这样我们把“语文园地”与课文教学从简单相加的整合转变为天衣无缝的融合，使教学更具实效性，更科学合理，教学效率更高。所以我们要改变陈旧的简单的“整合”，转变为实用的高效的“融合”。
最后要提醒的是：认为有融合必要的我们可以结合上面的建议进行融合，如果不适合融合的话，我们就老老实实地、扎扎实实地按教材的编排上课。