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[摘 要]高中阶段的物理教学，不仅是对物理理论知识的巩固和升华，同时也是对学生物理思维和物理应用技能的培养，地位极其重要。在高中物理教学中，课堂教学的分量和比重是不言而喻的，应该着重受到教师和高中生的重视。探索更多切实可行的高中物理课堂教学思路和方法，是相关教学参与者必须思索的课题。
[关键词]高中物理 课堂效率 方法探究
课堂有效虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态下学习，才能真正实现课堂效率的有效提高这一根本目标。这就需要我们改变传统的教学模式，要使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”；使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而达到使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围，从而有效地提高高中物理课堂教学效率。根据笔者高中物理教学的实践经验，结合高中物理新的课程标准，总结出高中物理教学中提高课堂教学效率的几点策略。
一、教师要注意用情感来促进教学效率的提高
影响到学习效率的另一重要因素是人的情绪。要提高课堂效率，教师就要加大感情投入，作到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。我们每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己精神饱满而且情绪高涨，我们的课堂就会精彩不断，其实这正是我们的教学效率高的时候。调节情绪，提高效率。课堂外，我们和学生一起运动；课堂上，我们用自己的言行，点燃学生的学习热情。在课堂教学中我们赏识自己的学生，在学生回答对一个较难的问题时，带领全班同学报以热烈的掌声；在学生回答错的时候，没有批评，还有一句安慰的话语“感谢你的参与，请再思考一下吧！”，当学生感到在你的课堂上是安全的时候，他们就会以积极的态度投入到这门课的学习中来。
二、教师要设定科学合理的教学目标
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师备课时，在制订教学目标和任务及进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。就拿在分科之前我所教的班级来说，四个班分为两个层次：重点班和普通班。从高一刚开始进行物理教学时我就发现这两个层次的班级在整体上已经表现出了差距：重点班相对整齐些，而普通班由于学习习惯、学习志向等诸多问题使得整个班级虽然有些许冒尖的学生，但大多数同学在对待物理学习上重视程度不够，认为高中物理太难，早就打算在分科时选文，同时所谓的“后进生”较多。所以对于这两个层次的班级，在教学上我的目标从一开始就有了不同。对于重点班，不仅每节课相关的知识要讲到位，而且还要对书本上的知识进行加深和扩展；对于普通班，我最主要的目标就是要调动起他们学习物理的兴趣。所以每节课上知识的难度不能加得过深，要让学生意识到物理学习并不困难，每节课他都能听懂，每次作业他都能做对。
三、教师要有效利用多媒体教学。
传统的文字教学，通常让学生感到单一、枯燥，时间久了，难免就会导致学习效率降低，甚至产生厌学情绪。现代信息技术的发展使得多媒体充分地运用到了教学当中，突破了传统教学手段的局限，在教学中增加了视频、动画、声音、图片等元素，增强了学生的感官感知，使之融入教学情景，更快地接受新知识。如“电场、电场强度”这一知识点是高中物理的重点和难点。电场强度是描述电场的基本物理量之一，是个矢量，不仅有大小，还有方向。教师在讲授的过程中大多无法表示电场的存在，更难以描述电场的大小及方向，使教学变得空洞乏味，学生也难以理解这一知识点，往往只能死记公式而不能运用于实际中。运用多媒体教学，通过动画展示电场的方向、大小以及电场的作用等，可以使“电场强度”这一概念形象生动地印在学生脑海中，这不仅提高了教学质量，缩短了教学课时，也增强了学生的学习热情和信心。不过在运用多媒体时也要注意以下两点：①多媒体有其不可替代的作用，但整堂课不能全部依靠电脑播放。教师仍是课程的主导，要根据课程的特点将多媒体、黑板、粉笔、实验演示有机地结合起来，切不可成为“多媒体”的单一教学。②多媒体信息量大，播放快，因此，在教学过程中要把握节奏，而不能整页出现或一闪而过，尤其是推导过程、例题解析等内容，必须逐句播放，留给学生以思考的时间。
四、教师要利用实验，创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能让学生感知物理学规律，还可以培养学生的观察能力，思维能力和动手能力。好的实验能引起学生的直接兴趣，适当而巧妙地运用实验手段来创设情境，是加强物理情景教学的重要途径之一，对提高教学效果会有极大的帮助。教学中应尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中，教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的实验问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力，主动探究实验的能力。在教学活动中创设实验情境，使学生身处情境之中，通过脑、眼、手、口等多种感官参与让学生亲身经历知识的形成过程，实现和展开思维活动，学生自主去探索发现，去感受，展现物理知识的产生过程，让学生身临其境，这样学生就参与了物理思维的全过程，从而加深对所学知识的认识。
总之，课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。
[关键词]高中物理 课堂效率 方法探究
课堂有效虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态下学习，才能真正实现课堂效率的有效提高这一根本目标。这就需要我们改变传统的教学模式，要使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”；使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而达到使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围，从而有效地提高高中物理课堂教学效率。根据笔者高中物理教学的实践经验，结合高中物理新的课程标准，总结出高中物理教学中提高课堂教学效率的几点策略。
一、教师要注意用情感来促进教学效率的提高
影响到学习效率的另一重要因素是人的情绪。要提高课堂效率，教师就要加大感情投入，作到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。我们每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己精神饱满而且情绪高涨，我们的课堂就会精彩不断，其实这正是我们的教学效率高的时候。调节情绪，提高效率。课堂外，我们和学生一起运动；课堂上，我们用自己的言行，点燃学生的学习热情。在课堂教学中我们赏识自己的学生，在学生回答对一个较难的问题时，带领全班同学报以热烈的掌声；在学生回答错的时候，没有批评，还有一句安慰的话语“感谢你的参与，请再思考一下吧！”，当学生感到在你的课堂上是安全的时候，他们就会以积极的态度投入到这门课的学习中来。
二、教师要设定科学合理的教学目标
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师备课时，在制订教学目标和任务及进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。就拿在分科之前我所教的班级来说，四个班分为两个层次：重点班和普通班。从高一刚开始进行物理教学时我就发现这两个层次的班级在整体上已经表现出了差距：重点班相对整齐些，而普通班由于学习习惯、学习志向等诸多问题使得整个班级虽然有些许冒尖的学生，但大多数同学在对待物理学习上重视程度不够，认为高中物理太难，早就打算在分科时选文，同时所谓的“后进生”较多。所以对于这两个层次的班级，在教学上我的目标从一开始就有了不同。对于重点班，不仅每节课相关的知识要讲到位，而且还要对书本上的知识进行加深和扩展；对于普通班，我最主要的目标就是要调动起他们学习物理的兴趣。所以每节课上知识的难度不能加得过深，要让学生意识到物理学习并不困难，每节课他都能听懂，每次作业他都能做对。
三、教师要有效利用多媒体教学。
传统的文字教学，通常让学生感到单一、枯燥，时间久了，难免就会导致学习效率降低，甚至产生厌学情绪。现代信息技术的发展使得多媒体充分地运用到了教学当中，突破了传统教学手段的局限，在教学中增加了视频、动画、声音、图片等元素，增强了学生的感官感知，使之融入教学情景，更快地接受新知识。如“电场、电场强度”这一知识点是高中物理的重点和难点。电场强度是描述电场的基本物理量之一，是个矢量，不仅有大小，还有方向。教师在讲授的过程中大多无法表示电场的存在，更难以描述电场的大小及方向，使教学变得空洞乏味，学生也难以理解这一知识点，往往只能死记公式而不能运用于实际中。运用多媒体教学，通过动画展示电场的方向、大小以及电场的作用等，可以使“电场强度”这一概念形象生动地印在学生脑海中，这不仅提高了教学质量，缩短了教学课时，也增强了学生的学习热情和信心。不过在运用多媒体时也要注意以下两点：①多媒体有其不可替代的作用，但整堂课不能全部依靠电脑播放。教师仍是课程的主导，要根据课程的特点将多媒体、黑板、粉笔、实验演示有机地结合起来，切不可成为“多媒体”的单一教学。②多媒体信息量大，播放快，因此，在教学过程中要把握节奏，而不能整页出现或一闪而过，尤其是推导过程、例题解析等内容，必须逐句播放，留给学生以思考的时间。
四、教师要利用实验，创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能让学生感知物理学规律，还可以培养学生的观察能力，思维能力和动手能力。好的实验能引起学生的直接兴趣，适当而巧妙地运用实验手段来创设情境，是加强物理情景教学的重要途径之一，对提高教学效果会有极大的帮助。教学中应尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中，教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的实验问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力，主动探究实验的能力。在教学活动中创设实验情境，使学生身处情境之中，通过脑、眼、手、口等多种感官参与让学生亲身经历知识的形成过程，实现和展开思维活动，学生自主去探索发现，去感受，展现物理知识的产生过程，让学生身临其境，这样学生就参与了物理思维的全过程，从而加深对所学知识的认识。
总之，课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。