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摘 要：合作学习教学法是师生双方在融洽、合作的气氛中，以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因索之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标準，共同达成教学目标的一种新颖科学的，集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。
关键词：明确教学目标；自学探索；解疑问题
一、合作学习教学法的课堂结构
课堂教学改革的中心问题，是如何加强教师的主导控制作用与充分发展学生的主体执行作用，使教与学的活动达到和谐与协调，保持动态平衡。合作学习教学法的课堂教学结构可用下图表示。
教师主导作用学生主体地位
合作设计，目标呈现一一明确目标，启动思维
激疑讨论，实施目标一一小组活动，显现思维
质疑训练，强化目标一一课堂练习，巩固三基
反馈矫正，导思精讲一一学生反思，达成目标
课堂教学操作程序
1.明确教学目标。教师在上课一开始就向学生提出本节课的教学目标。教学目标包括两个方面，一是学术目标，包括知识的理解和掌握，能力的训练与提高等：二是合作技能目标，包括如何与组员进行交流，组与组之间如何沟通等。不管是哪类目标，教师在提出具体的基本目标后，每位学生要根据自己的实际情况制定切合自己的学习目标。
2、自学探索。根据要求，学生独立自觉地学习，并进行有针对性指导，要为学生提供学习用具及参考资料（如图片、模型），使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物，获得知识，同时教师还要注意培养学生正确的学习方法，使学生知道怎样读，怎样说，怎样观察。在学生自学过程中，教师要来回巡视，了解自学情况，及时解决学生个性问题，即给于具体的帮助和指导。
3.解疑问题。 学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，教师可以将学生提出的问题再交给学生，让学生带问题深钻课文，展开讨论，解决疑难。教师要善于启发诱导，注意中心要放在学生的思维活动上，抓住时机，针对出现的问题，予以适当的点拨。如学生提不出问题，教师要主动设问挑疑，让学生重读课文，回答问题。通过交流和教师的指导，学生在自学时，错误得到纠正，问题得到深化。
4.导思精讲。 教师要对教材中的重点、难点、疑点进行细致的讲解，抓住知识精华画龙点睛，解决疑难，提示规律，使学生进一步弄清新知识的来龙去脉，使所掌握的知识系统化。另外，要对学生合作学习结果进行评议，好的予以肯定、表扬和鼓励，差的进行教育。
5.练习运用。及时对学生所学知识，采用不同的方法检查，能提高学生的责任心，推动学生充分利用有限时间去完成学习任务。为照顾到学生之间的差异，我们在综合练习时，就提出不同的要求。如好中生同做一星级题，较差和后生同做二星级题。
6.学生反思。教师要求每个学生根据自己定的学习目标评估自己本节课的目标完成情况。 哪些方面达到了，哪些方面未达到，原因是什么，取得了哪些意外收获。
二、合作学习教学法的教学评价机制
由于各个学生家庭经济和文化背景不同、个人能力倾向性和学生兴趣不同、个人原有知识基础不同等，都使学生在学习过程中显出不同的特点，最终影响其对知识的理解和掌握程度。采用单一的常模参照评价，就会是优等生总得高分，而差等生一直抬不起头来。为了充分发挥教学评价在“合作学习”实验中的功能，我们作了如下几方面的改革探索：1、改革评价标准，建立起层次化，动态化的评价标准体系，2、改革评价内容，拓宽评价范围。3、改革评价方式，变仅由教师对学生的单一常模参照评价为让学生参与评价活动的多种评价。
三、合作学习教学法的主要特征
合作学习教学法在课堂上是以教师为主导，学生为主体，教学信息由单向传递变为多向传递，实行主体式的课堂教学，其主要特征表现为：
1.突出教师的主导作用。强调控制教学过程和控制学生的学习认知活动的过程。其中包括：教师根据教学目标的要求，事先精心设计好一定的合作学习活动程序，提供丰富的具有思维价值的学习内容，让学生在合作学习活动中掌握知识、技能；教师在实施教学过程中重视学生的心理反应，重视激发学生学习数学的兴趣，动机和渴望，重视非智力因素的影响。
2.充分发挥了学生的主体作用。最大限度调动学生的参与度，能使学生的认知活动按一定的逻辑途径展开；给学生以充足的时间独立思考，合作讨论，答问练习，完成一系列主体学习活动；学生能按各自不同的知识基础，不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中展开不同层次的主动学习；学生在融洽、合作的气氛中，能主动地与教师，同学开展积极的讨论，变束缚型学习为开放型学习
3.因材施教，面向全体。 传统的教学模式，学生常被整体看待，忽视了个体之间的心理品质差异。 在合作学习教学法中，要求师生双方根据现定的教学目标，在教学过程中师生双方都各自实行控制。从教师来说不仅对优秀生进行指导，对后进生也要及时地进行个别帮助。 对学生来说，在学习活动中可将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断进行对照比较，找出差异，进行自我反馈与控制。这样能使学生在各种不同的水平上同一数学问题中展开不同层次的学习。在实验中，我们还发现学生的合作学习不仅有利于提高学习信心与兴趣，同时能增强学生的鉴别能力和自我批评、 自我调节等能力，从中掌握学习方法。
参考文献：
[1]田仁杰.高中数学高效课堂构建策略摭探[J].成才之路，2019（08）：79.
[2]蒋金才.高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用对策[J].数学学习与研究，2019（01）：152.
关键词：明确教学目标；自学探索；解疑问题
一、合作学习教学法的课堂结构
课堂教学改革的中心问题，是如何加强教师的主导控制作用与充分发展学生的主体执行作用，使教与学的活动达到和谐与协调，保持动态平衡。合作学习教学法的课堂教学结构可用下图表示。
教师主导作用学生主体地位
合作设计，目标呈现一一明确目标，启动思维
激疑讨论，实施目标一一小组活动，显现思维
质疑训练，强化目标一一课堂练习，巩固三基
反馈矫正，导思精讲一一学生反思，达成目标
课堂教学操作程序
1.明确教学目标。教师在上课一开始就向学生提出本节课的教学目标。教学目标包括两个方面，一是学术目标，包括知识的理解和掌握，能力的训练与提高等：二是合作技能目标，包括如何与组员进行交流，组与组之间如何沟通等。不管是哪类目标，教师在提出具体的基本目标后，每位学生要根据自己的实际情况制定切合自己的学习目标。
2、自学探索。根据要求，学生独立自觉地学习，并进行有针对性指导，要为学生提供学习用具及参考资料（如图片、模型），使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物，获得知识，同时教师还要注意培养学生正确的学习方法，使学生知道怎样读，怎样说，怎样观察。在学生自学过程中，教师要来回巡视，了解自学情况，及时解决学生个性问题，即给于具体的帮助和指导。
3.解疑问题。 学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，教师可以将学生提出的问题再交给学生，让学生带问题深钻课文，展开讨论，解决疑难。教师要善于启发诱导，注意中心要放在学生的思维活动上，抓住时机，针对出现的问题，予以适当的点拨。如学生提不出问题，教师要主动设问挑疑，让学生重读课文，回答问题。通过交流和教师的指导，学生在自学时，错误得到纠正，问题得到深化。
4.导思精讲。 教师要对教材中的重点、难点、疑点进行细致的讲解，抓住知识精华画龙点睛，解决疑难，提示规律，使学生进一步弄清新知识的来龙去脉，使所掌握的知识系统化。另外，要对学生合作学习结果进行评议，好的予以肯定、表扬和鼓励，差的进行教育。
5.练习运用。及时对学生所学知识，采用不同的方法检查，能提高学生的责任心，推动学生充分利用有限时间去完成学习任务。为照顾到学生之间的差异，我们在综合练习时，就提出不同的要求。如好中生同做一星级题，较差和后生同做二星级题。
6.学生反思。教师要求每个学生根据自己定的学习目标评估自己本节课的目标完成情况。 哪些方面达到了，哪些方面未达到，原因是什么，取得了哪些意外收获。
二、合作学习教学法的教学评价机制
由于各个学生家庭经济和文化背景不同、个人能力倾向性和学生兴趣不同、个人原有知识基础不同等，都使学生在学习过程中显出不同的特点，最终影响其对知识的理解和掌握程度。采用单一的常模参照评价，就会是优等生总得高分，而差等生一直抬不起头来。为了充分发挥教学评价在“合作学习”实验中的功能，我们作了如下几方面的改革探索：1、改革评价标准，建立起层次化，动态化的评价标准体系，2、改革评价内容，拓宽评价范围。3、改革评价方式，变仅由教师对学生的单一常模参照评价为让学生参与评价活动的多种评价。
三、合作学习教学法的主要特征
合作学习教学法在课堂上是以教师为主导，学生为主体，教学信息由单向传递变为多向传递，实行主体式的课堂教学，其主要特征表现为：
1.突出教师的主导作用。强调控制教学过程和控制学生的学习认知活动的过程。其中包括：教师根据教学目标的要求，事先精心设计好一定的合作学习活动程序，提供丰富的具有思维价值的学习内容，让学生在合作学习活动中掌握知识、技能；教师在实施教学过程中重视学生的心理反应，重视激发学生学习数学的兴趣，动机和渴望，重视非智力因素的影响。
2.充分发挥了学生的主体作用。最大限度调动学生的参与度，能使学生的认知活动按一定的逻辑途径展开；给学生以充足的时间独立思考，合作讨论，答问练习，完成一系列主体学习活动；学生能按各自不同的知识基础，不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中展开不同层次的主动学习；学生在融洽、合作的气氛中，能主动地与教师，同学开展积极的讨论，变束缚型学习为开放型学习
3.因材施教，面向全体。 传统的教学模式，学生常被整体看待，忽视了个体之间的心理品质差异。 在合作学习教学法中，要求师生双方根据现定的教学目标，在教学过程中师生双方都各自实行控制。从教师来说不仅对优秀生进行指导，对后进生也要及时地进行个别帮助。 对学生来说，在学习活动中可将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断进行对照比较，找出差异，进行自我反馈与控制。这样能使学生在各种不同的水平上同一数学问题中展开不同层次的学习。在实验中，我们还发现学生的合作学习不仅有利于提高学习信心与兴趣，同时能增强学生的鉴别能力和自我批评、 自我调节等能力，从中掌握学习方法。
参考文献：
[1]田仁杰.高中数学高效课堂构建策略摭探[J].成才之路，2019（08）：79.
[2]蒋金才.高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用对策[J].数学学习与研究，2019（01）：152.