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摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是提高学生理解、积累书面语言的一种行之有效的方法，是听、说、读、写四项训练中的重要一环。因此，重视引导和培养学生养成良好的阅读习惯，掌握一些阅读方法是十分重要的。
关键词：新课改 小学语文 阅读教学 创新
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。
一、让学生在朗读中感悟文本的内涵
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，王老师给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者見仁，智者见智，而没有把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后，一位老师还安排了一个写话的小练笔。把文中父亲告戒“我”的话删去，让学生补空白。老师让学生充分发表自己的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家有不同的理解不同的领悟。面对不同的见解，不是简单去否定，而是站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。而且，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到父亲给“我”的启示，同时也能达到以读促写的目的。所谓抛砖引玉不外如是。只要加以恰当的引导，小学生的思维会长出翅膀来。
在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。语文教学处处皆学问。相信只要我们精心挖掘，必将能春风化雨，润物无声。
二、积极尝试开展探究性阅读
探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在语文课程中的运用（“研究性学习课程”在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一）。
围绕阅读中遇到的难题（或确立的研究专题），引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性阅读的基本特征可概括为：问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与激励性，其教学程序一般由“教师导入→学生感知→师生设问→学生独立研究→集体讨论→学生表达→师生总结评价”等环节组成。
三、探索个性化阅读
个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。
个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。
四、以问题为线索，让感悟在研讨中走向纵深
培养学生的阅读能力，应脚踏实地 立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。
一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。
创新是阅读教学的生命。以“语文新课程标准”确立的阅读教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是阅读教学创新，提高阅读教学质量的重要途径和手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式中走向无模式（具有个性化的模式），这是阅读教学达到创新最高境界的主要途径。
参考文献：
[1]李静.小学语文个性化教学研究[J]；文学教育（中）；2011年08期
[2]魏俊明.浅谈新时期小学语文教师的素质要求；新课程（中）》 2011年02期
[3]陈伟.转变管理理念促进小学语文教师专业发展[J]；内江科技；2011年09期
关键词：新课改 小学语文 阅读教学 创新
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。
一、让学生在朗读中感悟文本的内涵
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，王老师给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者見仁，智者见智，而没有把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后，一位老师还安排了一个写话的小练笔。把文中父亲告戒“我”的话删去，让学生补空白。老师让学生充分发表自己的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家有不同的理解不同的领悟。面对不同的见解，不是简单去否定，而是站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。而且，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到父亲给“我”的启示，同时也能达到以读促写的目的。所谓抛砖引玉不外如是。只要加以恰当的引导，小学生的思维会长出翅膀来。
在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。语文教学处处皆学问。相信只要我们精心挖掘，必将能春风化雨，润物无声。
二、积极尝试开展探究性阅读
探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在语文课程中的运用（“研究性学习课程”在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一）。
围绕阅读中遇到的难题（或确立的研究专题），引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性阅读的基本特征可概括为：问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与激励性，其教学程序一般由“教师导入→学生感知→师生设问→学生独立研究→集体讨论→学生表达→师生总结评价”等环节组成。
三、探索个性化阅读
个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。
个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。
四、以问题为线索，让感悟在研讨中走向纵深
培养学生的阅读能力，应脚踏实地 立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。
一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。
创新是阅读教学的生命。以“语文新课程标准”确立的阅读教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是阅读教学创新，提高阅读教学质量的重要途径和手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式中走向无模式（具有个性化的模式），这是阅读教学达到创新最高境界的主要途径。
参考文献：
[1]李静.小学语文个性化教学研究[J]；文学教育（中）；2011年08期
[2]魏俊明.浅谈新时期小学语文教师的素质要求；新课程（中）》 2011年02期
[3]陈伟.转变管理理念促进小学语文教师专业发展[J]；内江科技；2011年09期