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摘要：本文试对情感教育在数学教学中的重要性，及如何在数学教学中进行情感教育等，问题结合自己的教学实践进行一些初步的探讨。
关键词：情感；教育；数学；教学；作用
随着九年义务教育的全面实施，应试教育将向素质教育转变。为了适应九年义务教育的需要，坚持面向全体学生，尤其是面向中下生，大面积提高教育质量，提高学生学习的合格率，这些都是每个教育工作者义不容辞的责任。回顾多年来的教学经历，笔者认为善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要，本文试对情感教育在数学教学中的重要性，及如何在数学教学中进行情感教育等问题结合自己的教学实践进行一些初步的探讨。
一、情感教育在数学教学中的重要性
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用，国家教委曾在九年义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流，事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”更是“益友”，这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。数学教学也不例外，没有人的情感就没有(也不可能有)对数学学习的热爱及对数学真理的追求，毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、如何在数学教学中进行情感教育
根据九年义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理(接受—反应—价值—组织—性格化)，我们把学生情感发展过程及相对应的情感教育大致分为如下三个由低到高的阶段：形成—保持—内化。
(一)形成积极的情感体验。
这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反应，形成学习数学的积极情感。
(1)建立融洽的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。在教学中我做到教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从情感上喜爱我和我的数学课，良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学数学的兴趣提高了，积极性高了，仅半个学期，两个班的数学成绩在期中全县统考中进步明显，到学期末市统考时，综合比成绩进到了全县第四名，两年后在初二上期中县统考中，综合比又获全县第一名，达到了预期的目标。
(2)调动学生学习数学的情感。在教学中，应结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们認识世界，改造世界的必修学科，是锻炼和培养人的能力的学科，作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学知识做基础，就很难去接受和学习其他知识，这势必要示我们重视数学学习，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生从感觉到需要学习数学，至开始有目的地学习数学，直到为远大目标而致力数学学习。
(二)保持稳定的情感表现。
本阶段主要是不断巩固，固定学生所形成的情感体验，使之稳定持久。
(1)激发学生乐于学习数学的情感。首先是采用灵活多样的教法。比如，用读读、议议讲概念，有发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理，用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课等，启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习；其次是增强数学学习的趣味性，比如，通过讲解古代的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”等经典数学问题，使学生从一件件数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从一道道数学题中感受到数学是有血有肉，洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的驱壳。
(2)升华学生渴望数学学习的情感。表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段之一，在课堂中，我经常恰当地使用“很好”“好极了”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，还让全班学生用掌声进行鼓励；在讨论问题时，对于学生“小小的创造”要给予肯定和推广，如讲几何“角的画法”时，在学生学会画五角星后，展开了怎样画正方形及课本图案，不少学生积极思考，踊跃发言，诸如此类的做法，可使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新方法都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯。
(三)内化良好的情感品质
(1)提示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，圆形的美，圆形对称和谐美，推理论证严谨内在美，解题方法新颖巧妙的美等，我们应不断地提示并展现给学生，以数学中蕴含的美去感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。
(2)为人师表，引导学生的情感发展。教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响学生，教师的言行不仅会影响到学生对老师所教学科的情感，而且会影响到学生个性品质的形成。俗话说：“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”，当然还要求教师在实践中不断自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。
总而言之，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成和内化至关重要，虽然教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。
关键词：情感；教育；数学；教学；作用
随着九年义务教育的全面实施，应试教育将向素质教育转变。为了适应九年义务教育的需要，坚持面向全体学生，尤其是面向中下生，大面积提高教育质量，提高学生学习的合格率，这些都是每个教育工作者义不容辞的责任。回顾多年来的教学经历，笔者认为善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要，本文试对情感教育在数学教学中的重要性，及如何在数学教学中进行情感教育等问题结合自己的教学实践进行一些初步的探讨。
一、情感教育在数学教学中的重要性
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用，国家教委曾在九年义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流，事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”更是“益友”，这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。数学教学也不例外，没有人的情感就没有(也不可能有)对数学学习的热爱及对数学真理的追求，毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、如何在数学教学中进行情感教育
根据九年义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理(接受—反应—价值—组织—性格化)，我们把学生情感发展过程及相对应的情感教育大致分为如下三个由低到高的阶段：形成—保持—内化。
(一)形成积极的情感体验。
这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反应，形成学习数学的积极情感。
(1)建立融洽的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。在教学中我做到教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从情感上喜爱我和我的数学课，良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学数学的兴趣提高了，积极性高了，仅半个学期，两个班的数学成绩在期中全县统考中进步明显，到学期末市统考时，综合比成绩进到了全县第四名，两年后在初二上期中县统考中，综合比又获全县第一名，达到了预期的目标。
(2)调动学生学习数学的情感。在教学中，应结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们認识世界，改造世界的必修学科，是锻炼和培养人的能力的学科，作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学知识做基础，就很难去接受和学习其他知识，这势必要示我们重视数学学习，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生从感觉到需要学习数学，至开始有目的地学习数学，直到为远大目标而致力数学学习。
(二)保持稳定的情感表现。
本阶段主要是不断巩固，固定学生所形成的情感体验，使之稳定持久。
(1)激发学生乐于学习数学的情感。首先是采用灵活多样的教法。比如，用读读、议议讲概念，有发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理，用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课等，启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习；其次是增强数学学习的趣味性，比如，通过讲解古代的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”等经典数学问题，使学生从一件件数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从一道道数学题中感受到数学是有血有肉，洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的驱壳。
(2)升华学生渴望数学学习的情感。表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段之一，在课堂中，我经常恰当地使用“很好”“好极了”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，还让全班学生用掌声进行鼓励；在讨论问题时，对于学生“小小的创造”要给予肯定和推广，如讲几何“角的画法”时，在学生学会画五角星后，展开了怎样画正方形及课本图案，不少学生积极思考，踊跃发言，诸如此类的做法，可使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新方法都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯。
(三)内化良好的情感品质
(1)提示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，圆形的美，圆形对称和谐美，推理论证严谨内在美，解题方法新颖巧妙的美等，我们应不断地提示并展现给学生，以数学中蕴含的美去感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。
(2)为人师表，引导学生的情感发展。教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响学生，教师的言行不仅会影响到学生对老师所教学科的情感，而且会影响到学生个性品质的形成。俗话说：“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”，当然还要求教师在实践中不断自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。
总而言之，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成和内化至关重要，虽然教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。