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作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它可以直接决定初中阶段语文教学质量的优劣。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
民族地区由于经济、文化等多方面的原因，作文教学水平比城市偏低的现象较为普遍，导致学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学效率低，学生作文水平低，严重影响素质教育的整体推进。如何改变这种现状，提高民族地区学生写作水平，笔者针对民族地区初中阶段学生的特点。结合自己的教育教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣。学习便不再是一种负担。而是勤奋的探索和执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习，充分调动他们学习的积极性，是作文教学成功的向导。如何激发写作兴趣呢?在教学中，可以从以下几方面着手：
1.善于引导学生挖掘作文素材
大部分学生认为写作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒。这就需要教师有一双惹眼，善于及时捕捉学生学习生活中的亮点。指导学生有目的地观察、挖掘作文素材。民族地区中学有着自己独特的优势，教师可根据学生所处的环境挖掘作文素材。比如：优美的自然风光，田间地头的丰收景象，放牛牧羊的生活感受，淳朴好客的乡风民俗，洒脱，豪放的独特个性，色彩鲜艳，图案美观的民族服饰。热闹的祭祖场景等等，这一切都烙上民族地区特有的印记，能给孩子们美的熏陶，奠定他们抒写真、善、美的基础。
2.利用课文中的情节来创设情境，激发写作兴趣
初中语文教材选入的文章不但文质兼美。其中还有许多精彩的情节，教学时可利用这些情节来创设情境，激发学生写作兴趣。如可利用《背影》中父亲为儿子买橘子的情节激发学生写亲情；利用《羚羊木雕》中万芳替“我”受过的细节激发学生写友谊；利用《夏感》中农民忙割麦打麦的情境激发学生写劳动场面；利用《藤野先生》中先生为我修改讲义的情节激发学生写师生情谊；利用《春》中的春草图、春花图、春风图、春雨图创设情境激发学生挖掘大自然中的美景等等。
3.提供展示机会，激励成功
每个学生都渴望被肯定、被赏识。在作文教学中，教师要为学生创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受成功的愉悦。强烈的成就感会使学生前进的动力不断增加，学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，教师应该把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂，更多的为学生提供展示习作的时空。在每次作文讲评时，我都把每个学生作文中的亮点提取出来，哪怕是一段精彩的对话、一个潇洒的动作、一个细腻的心理活动、一个独特的肖像描写，和全体同学分享。对立意新、选材精、结构合理、谋篇布局巧的习作推荐上墙、参赛、直至上刊发表，成功者喜悦自信的神态激起全班同学展示自己的欲望，大大提高了同学们写作的兴趣。
二、体验生活，积累写作素材
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂—样，采过许多花，才能酿出蜜来。”苏轼也主张：“博观而约取，厚积而薄发。”这都说明积累素材在作文中具有重要的作用。学生记忆仓库里储存的素材的多寡。直接关系到学生作文的质量。如何积累素材呢?可以从以下几个方面去做：
1.读书积累
加强课内外阅读，让学生获取大量的素材，除掌握教材里的范文外，还要求学生到学校图书室多去借阅古今中外名著：民族地区学生的家庭经济条件普遍较差，无法购买大量的课外读物，我就让每位学生一年买一本，尽量不雷同，大家可以相互借阅，这样同学们接触课外书籍的面就大大增加。让同学们多读、多想、多领会，在阅读中感受、欣赏、领略意境、开阔视野、陶冶情操、吸取知识，广泛收集材料，为写作做准备。
2.练笔积累
新课标指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教师在平时的习作要求时，可通过日记、周记、随笔等让学生勤写多练。民族地区学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、赶鸭放羊等都给他们带来深切的感受。教师应鼓励他们体验生活、记录生活，写出自己独特的经历、体验和感受。
3.活动积累
民族地区学生的家庭条件普遍较差，学生除在学校的学习、体育、文娱活动外，经常还要参加大量的劳动以及其他社会活动。教师要巧用这些活动，鼓励他们体验生活，积累素材。如第一次学做饭、炒菜，跟随家人种地、浇肥，班级集体郊游、野炊，亲戚婚嫁迎娶等等都可作为写作的素材。
培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多做读书笔录，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去，写作时就会有话可说。
三、个性评价、树立写作自信心
新课标明确指出：“要尊重个体差异，进行个性评价：要淡化文本，关注学生；要尊重个性，淡化统一”。在教学过程中教师要善于实施个性评价，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功、体验收获、体验自信。
写作基础较薄弱的民族地区孩子。本身对写作就缺乏信心，更需要教师的鼓励。作为教师，要遵循教育规律，理性的看待学生，要善于发现孩子们作文中的闪光点，不失时机地进行表扬：当作文离题时，也许孩子的语言还有值得称道的地方：当语言不够流畅时，它的情感可能有打动人的地方。教师要善于抓住这些细节，对学生进行激励。同时努力淡化学生之间的相互比较。让学生与自己的过去比，学会较客观地评价自己习作能力的进展：对于不同程度的学生，适当调整要求。只有这样，才能让学生鼓足写作的信心，扬长避短，一步一个脚印地前进，最终写出好的文章来。
总之。我们只有从民族地区的实际出发，根据民族地区孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。同时，广大民族地区的同学们也应该自觉地扩大知识面，丰富阅历，积累写作素材，拓宽写作思路，才能不断提高自己的习作水平。
民族地区由于经济、文化等多方面的原因，作文教学水平比城市偏低的现象较为普遍，导致学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学效率低，学生作文水平低，严重影响素质教育的整体推进。如何改变这种现状，提高民族地区学生写作水平，笔者针对民族地区初中阶段学生的特点。结合自己的教育教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣。学习便不再是一种负担。而是勤奋的探索和执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习，充分调动他们学习的积极性，是作文教学成功的向导。如何激发写作兴趣呢?在教学中，可以从以下几方面着手：
1.善于引导学生挖掘作文素材
大部分学生认为写作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒。这就需要教师有一双惹眼，善于及时捕捉学生学习生活中的亮点。指导学生有目的地观察、挖掘作文素材。民族地区中学有着自己独特的优势，教师可根据学生所处的环境挖掘作文素材。比如：优美的自然风光，田间地头的丰收景象，放牛牧羊的生活感受，淳朴好客的乡风民俗，洒脱，豪放的独特个性，色彩鲜艳，图案美观的民族服饰。热闹的祭祖场景等等，这一切都烙上民族地区特有的印记，能给孩子们美的熏陶，奠定他们抒写真、善、美的基础。
2.利用课文中的情节来创设情境，激发写作兴趣
初中语文教材选入的文章不但文质兼美。其中还有许多精彩的情节，教学时可利用这些情节来创设情境，激发学生写作兴趣。如可利用《背影》中父亲为儿子买橘子的情节激发学生写亲情；利用《羚羊木雕》中万芳替“我”受过的细节激发学生写友谊；利用《夏感》中农民忙割麦打麦的情境激发学生写劳动场面；利用《藤野先生》中先生为我修改讲义的情节激发学生写师生情谊；利用《春》中的春草图、春花图、春风图、春雨图创设情境激发学生挖掘大自然中的美景等等。
3.提供展示机会，激励成功
每个学生都渴望被肯定、被赏识。在作文教学中，教师要为学生创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受成功的愉悦。强烈的成就感会使学生前进的动力不断增加，学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，教师应该把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂，更多的为学生提供展示习作的时空。在每次作文讲评时，我都把每个学生作文中的亮点提取出来，哪怕是一段精彩的对话、一个潇洒的动作、一个细腻的心理活动、一个独特的肖像描写，和全体同学分享。对立意新、选材精、结构合理、谋篇布局巧的习作推荐上墙、参赛、直至上刊发表，成功者喜悦自信的神态激起全班同学展示自己的欲望，大大提高了同学们写作的兴趣。
二、体验生活，积累写作素材
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂—样，采过许多花，才能酿出蜜来。”苏轼也主张：“博观而约取，厚积而薄发。”这都说明积累素材在作文中具有重要的作用。学生记忆仓库里储存的素材的多寡。直接关系到学生作文的质量。如何积累素材呢?可以从以下几个方面去做：
1.读书积累
加强课内外阅读，让学生获取大量的素材，除掌握教材里的范文外，还要求学生到学校图书室多去借阅古今中外名著：民族地区学生的家庭经济条件普遍较差，无法购买大量的课外读物，我就让每位学生一年买一本，尽量不雷同，大家可以相互借阅，这样同学们接触课外书籍的面就大大增加。让同学们多读、多想、多领会，在阅读中感受、欣赏、领略意境、开阔视野、陶冶情操、吸取知识，广泛收集材料，为写作做准备。
2.练笔积累
新课标指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教师在平时的习作要求时，可通过日记、周记、随笔等让学生勤写多练。民族地区学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、赶鸭放羊等都给他们带来深切的感受。教师应鼓励他们体验生活、记录生活，写出自己独特的经历、体验和感受。
3.活动积累
民族地区学生的家庭条件普遍较差，学生除在学校的学习、体育、文娱活动外，经常还要参加大量的劳动以及其他社会活动。教师要巧用这些活动，鼓励他们体验生活，积累素材。如第一次学做饭、炒菜，跟随家人种地、浇肥，班级集体郊游、野炊，亲戚婚嫁迎娶等等都可作为写作的素材。
培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多做读书笔录，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去，写作时就会有话可说。
三、个性评价、树立写作自信心
新课标明确指出：“要尊重个体差异，进行个性评价：要淡化文本，关注学生；要尊重个性，淡化统一”。在教学过程中教师要善于实施个性评价，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功、体验收获、体验自信。
写作基础较薄弱的民族地区孩子。本身对写作就缺乏信心，更需要教师的鼓励。作为教师，要遵循教育规律，理性的看待学生，要善于发现孩子们作文中的闪光点，不失时机地进行表扬：当作文离题时，也许孩子的语言还有值得称道的地方：当语言不够流畅时，它的情感可能有打动人的地方。教师要善于抓住这些细节，对学生进行激励。同时努力淡化学生之间的相互比较。让学生与自己的过去比，学会较客观地评价自己习作能力的进展：对于不同程度的学生，适当调整要求。只有这样，才能让学生鼓足写作的信心，扬长避短，一步一个脚印地前进，最终写出好的文章来。
总之。我们只有从民族地区的实际出发，根据民族地区孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。同时，广大民族地区的同学们也应该自觉地扩大知识面，丰富阅历，积累写作素材，拓宽写作思路，才能不断提高自己的习作水平。