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【摘 要】随着我国教学改革的不断升级，我国的教育模式和教学理念产生了极大的变化，传统的应试教育不符合素质教育的核心要求，难以调动学生的参与积极性，为了摆脱这一教学理念和教学策略的影响，许多老师开始站在宏观发展的角度，围绕学生落实不同的教学实践工作，以培养学生的核心素养为主体，更好地实现学生的良性成长和发展。对此本文以高中数学课堂教学为分析对象，了解以核心素养为基础的教学策略和教学手段，以期为推动高中数学课堂教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
【关鍵词】核心素养;高中数学;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0187-02
1 引言
作为高中教育阶段中的重要组成部分，数学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，在对学生进行教育教学实践引导的过程中，老师需要专注学科教学的本质要求，以培养学生良好的逻辑分析能力和实践动手能力为依据，通过对核心素养的有效引导来掌握学科学习的技巧和精髓。
2 核心素养
我国教育部在2014年结合新课程改革的具体内容明确提出了发展学生核心素养的具体教育要求，老师需要在课程教学大纲的引导下，关注学生综合能力和品质的培养及影响。从目前来看，高中课程教学主要以思考教育体验教育和表达教育为主体，其中思考教育要求老师围绕学生，以学生为主体，关注学生核心素养的培养，通过带领学生进行主动思考的形式来保证学生养成良好的学习和行为习惯，积极实现后期的反思和总结。在数学教学实践的过程中，核心素养的培养尤为关键，老师需要关注不同教学方法的应用，了解学生解题思想形成的核心要求，通过深入的分析解读来更好地抓住学生的发展方向，让学生既能够感受到数学学习的乐趣和精髓，还能够在个人兴趣的引导下产生源源不断的学习动力[1]。
3 数学核心素养的培养策略
3.1 激发学生学习兴趣
学生学习兴趣的激发是一个长期性的过程，需要投入更多的时间和精力，但是只要保证学生产生一定的兴趣就能更好的体现学生的主体地位，促进高效课堂的构建，对此老师需要投入更多的时间和精力，关注学生学习兴趣的培养，了解学生的兴趣所在，积极地将数学知识融入课堂主题教学环节，充分地体现高效课堂的作用及优势，让学生在自主分析和实践的过程中真正地深入解读和思考问题的本质要求，从而巩固个人拥有的知识
印象。
由于传统的课堂教学是以满堂灌的方式为主，极少有老师能够站在学生的角度对教学内容进行相应的协调，最终导致课堂效率不断下降，针对这一现象，老师需要积极地创造不同的教学情境，吸引学生的注意力，保证学生能够产生自主学习的热情和欲望，主动地学习不同阶段的数学知识内容，真正地实现自身数学学习成绩的稳定提升。与其他的学科相比，数学学习与学生的生活实际联系较为紧密，为了保证学生感受到数学学习的情境性和实践价值，老师需要注重情境教学活动的正常开展，鼓励学生结合个人的社会生活实践经验进行主动感知，形成知识框架体系。其中多媒体技术的应用尤为关键，老师需要关注新时代背景下教育教学的具体情况，通过视频、音频播放和图片展示的形式来吸引学生的注意力，如在学习空间几何时，老师可以采取几何图片展示和动画演示的形式，让学生获得更多直观且深刻的认知，调动学生的空间想象力，让学生对几何题相关的定义概念和公式有一个简单的认知，为了加深学生已有的知识印象，老师还需要注重后期教学内容的有效拓展，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够集中注意力，主动接受老师的引导[2]。
3.2 培养学生独立化、个性化的思考
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调了学生才是学习过程中的主体，为了实现学生的良性成长和发展，老师必须要关注学生独立化、个性化的思考，应试教学只关注简单知识理论的传授，没有为学生提供更多自主思考和表现自我的机会，对此老师需要尽量避免应试教育的桎梏和负面影响，充分考虑到学生的未来成长和发展，严格按照学生目前的学习行为方向对学生进行有效的规划，保证学生能够意识到学习数学的乐趣。另外，在课程讲解的过程中，老师需要对授课内容进行合理的筛选，了解学生的心理实践活动情况，如在学习圆锥曲线方程这一章节知识时，老师可以转变传统的教学模式，积极地采取变式教学的手段来让学生意识到圆锥曲线的具体内容，其中不同问题的分析形式和处理方式有所区别，但是大部分的解题思路主要以前期的假设为主体，先通过假设点的坐标，然后以对称性入手，更好地了解该知识的核心内容，老师只需要积极地创造自主学习的空间，让学生能够拥有足够的时间，主动地在老师的指导下进行深入分析和解读[3]。
3.3 加强学生的课后总结能力
与其他学科相比，数学学习的难度较大，大部分知识对学生的逻辑思维能力和想象力提出了一定的要求，因此，为了尽量避免学生产生一定的厌烦情绪，老师要注重提高学生的课后总结能力，关注学生在学习实践过程后的具体表现。其中课后的总结和归纳是课堂内容的有效巩固手段，为了实现教学内容的延伸，老师要引导学生在总结归纳的过程中及时发现个人在自主学习中所存在的各类问题，构建完善的知识框架体系。另外这种以学生为主体的教学实践形式能够有效地提高学生的数学素养，保证学生能够掌握总结概括的技巧和精髓，老师需要注重简单知识的分析，尽量避免直接将结论教给学生，而是需要让学生参与到整个思考和反思的过程中，保证学生能够意识到思维的乐趣，从而真正地实现主动学习。核心素养的培养要求老师关注师生角色的有效互换，让学生能够经历整个思维和学习的过程，在总结和反思的过程中尽量避免走弯路，掌握学习的技巧。老师给予学生更多主动交流和讨论的机会，老师只需要针对学生在表达过程中所存在的不足进行相应的引导和诊断，让学生能够对个人的优点和不足有一个客观的
认知。
4 结束语
以核心素养为出发点的高中数学教学实践活动对促进学生的良性成长和发展有着关键的作用及优势，老师需要抓住高中数学课堂教学的核心要求，明确学生核心素养培养的具体内容，更好的体现学生的主体价值，实现学生综合实践动手能力的稳定提升。
【参考文献】
[1]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（13）.
[2]孔祥玲.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].高考，2017（30）.
[3]张宇.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2018（11）.
【关鍵词】核心素养;高中数学;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0187-02
1 引言
作为高中教育阶段中的重要组成部分，数学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，在对学生进行教育教学实践引导的过程中，老师需要专注学科教学的本质要求，以培养学生良好的逻辑分析能力和实践动手能力为依据，通过对核心素养的有效引导来掌握学科学习的技巧和精髓。
2 核心素养
我国教育部在2014年结合新课程改革的具体内容明确提出了发展学生核心素养的具体教育要求，老师需要在课程教学大纲的引导下，关注学生综合能力和品质的培养及影响。从目前来看，高中课程教学主要以思考教育体验教育和表达教育为主体，其中思考教育要求老师围绕学生，以学生为主体，关注学生核心素养的培养，通过带领学生进行主动思考的形式来保证学生养成良好的学习和行为习惯，积极实现后期的反思和总结。在数学教学实践的过程中，核心素养的培养尤为关键，老师需要关注不同教学方法的应用，了解学生解题思想形成的核心要求，通过深入的分析解读来更好地抓住学生的发展方向，让学生既能够感受到数学学习的乐趣和精髓，还能够在个人兴趣的引导下产生源源不断的学习动力[1]。
3 数学核心素养的培养策略
3.1 激发学生学习兴趣
学生学习兴趣的激发是一个长期性的过程，需要投入更多的时间和精力，但是只要保证学生产生一定的兴趣就能更好的体现学生的主体地位，促进高效课堂的构建，对此老师需要投入更多的时间和精力，关注学生学习兴趣的培养，了解学生的兴趣所在，积极地将数学知识融入课堂主题教学环节，充分地体现高效课堂的作用及优势，让学生在自主分析和实践的过程中真正地深入解读和思考问题的本质要求，从而巩固个人拥有的知识
印象。
由于传统的课堂教学是以满堂灌的方式为主，极少有老师能够站在学生的角度对教学内容进行相应的协调，最终导致课堂效率不断下降，针对这一现象，老师需要积极地创造不同的教学情境，吸引学生的注意力，保证学生能够产生自主学习的热情和欲望，主动地学习不同阶段的数学知识内容，真正地实现自身数学学习成绩的稳定提升。与其他的学科相比，数学学习与学生的生活实际联系较为紧密，为了保证学生感受到数学学习的情境性和实践价值，老师需要注重情境教学活动的正常开展，鼓励学生结合个人的社会生活实践经验进行主动感知，形成知识框架体系。其中多媒体技术的应用尤为关键，老师需要关注新时代背景下教育教学的具体情况，通过视频、音频播放和图片展示的形式来吸引学生的注意力，如在学习空间几何时，老师可以采取几何图片展示和动画演示的形式，让学生获得更多直观且深刻的认知，调动学生的空间想象力，让学生对几何题相关的定义概念和公式有一个简单的认知，为了加深学生已有的知识印象，老师还需要注重后期教学内容的有效拓展，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够集中注意力，主动接受老师的引导[2]。
3.2 培养学生独立化、个性化的思考
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调了学生才是学习过程中的主体，为了实现学生的良性成长和发展，老师必须要关注学生独立化、个性化的思考，应试教学只关注简单知识理论的传授，没有为学生提供更多自主思考和表现自我的机会，对此老师需要尽量避免应试教育的桎梏和负面影响，充分考虑到学生的未来成长和发展，严格按照学生目前的学习行为方向对学生进行有效的规划，保证学生能够意识到学习数学的乐趣。另外，在课程讲解的过程中，老师需要对授课内容进行合理的筛选，了解学生的心理实践活动情况，如在学习圆锥曲线方程这一章节知识时，老师可以转变传统的教学模式，积极地采取变式教学的手段来让学生意识到圆锥曲线的具体内容，其中不同问题的分析形式和处理方式有所区别，但是大部分的解题思路主要以前期的假设为主体，先通过假设点的坐标，然后以对称性入手，更好地了解该知识的核心内容，老师只需要积极地创造自主学习的空间，让学生能够拥有足够的时间，主动地在老师的指导下进行深入分析和解读[3]。
3.3 加强学生的课后总结能力
与其他学科相比，数学学习的难度较大，大部分知识对学生的逻辑思维能力和想象力提出了一定的要求，因此，为了尽量避免学生产生一定的厌烦情绪，老师要注重提高学生的课后总结能力，关注学生在学习实践过程后的具体表现。其中课后的总结和归纳是课堂内容的有效巩固手段，为了实现教学内容的延伸，老师要引导学生在总结归纳的过程中及时发现个人在自主学习中所存在的各类问题，构建完善的知识框架体系。另外这种以学生为主体的教学实践形式能够有效地提高学生的数学素养，保证学生能够掌握总结概括的技巧和精髓，老师需要注重简单知识的分析，尽量避免直接将结论教给学生，而是需要让学生参与到整个思考和反思的过程中，保证学生能够意识到思维的乐趣，从而真正地实现主动学习。核心素养的培养要求老师关注师生角色的有效互换，让学生能够经历整个思维和学习的过程，在总结和反思的过程中尽量避免走弯路，掌握学习的技巧。老师给予学生更多主动交流和讨论的机会，老师只需要针对学生在表达过程中所存在的不足进行相应的引导和诊断，让学生能够对个人的优点和不足有一个客观的
认知。
4 结束语
以核心素养为出发点的高中数学教学实践活动对促进学生的良性成长和发展有着关键的作用及优势，老师需要抓住高中数学课堂教学的核心要求，明确学生核心素养培养的具体内容，更好的体现学生的主体价值，实现学生综合实践动手能力的稳定提升。
【参考文献】
[1]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（13）.
[2]孔祥玲.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].高考，2017（30）.
[3]张宇.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2018（11）.