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【摘 要】高中化学核心素养包括五个方面，即，宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。在其指引下，高中化学教学工作应有所改变，除传授学生基本知识外，更应引导学生关注化学本质，使其养成良好的学习习惯，真正能够终身受益。本文从微观探析、平衡思想、证据推理等方面入手，谈谈相关的教学策略。
【关键词】高中化学;核心素养;教学;策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0184-02
在当前高中化学教学工作中，教师应认真学习核心素养文件内容，充分认识到培养学生核心素养是“立德树人”的具体体现，明确高中化学学科的核心素养内容，结合具体教学内容，积极践行化学学科核心素养培养工作，使学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。
1 培养微观探析兴趣
在高中化学教学中，引导学生从微观角度认识物质，有助于学生从本质上理解物质的化学性质，在加深学生印象的同时，能更好地激发其学习兴趣，因此，在教学实践中，教师一方面运用学生感兴趣的多媒体技术开展教学，即在课堂上通过直观展示物质的内部结构，加深学生对物质内部原子排布规律的认识，真正认识到“结构决定性质，性质决定用途”这句话。另一方面，通过注重相关试题训练，掌握相关技能，增强学生学习的成就感，更加愿意主动的学习[2]。
如在讲解“微观结构与物质的多样性”知识时，教师使用多媒体展示乙醇和二甲醚的分子结构式，让学生认识到两者本质的不同。而后给出以下训练试题：
（SN）n是迄今已知的具有超导性质的链状无机高分子。某硫氮化合物的结构如图1所示，则以下说法正确的是（ ）。
A、该物质的分子式为SN
B、该物质和化合物S2N2为同分异构体
C、该物质是电的良导体
D、1mol该分子含有8×6.02×1023共价键
根据所学以及图1可知该物质的分子式为S4N4，A错误。由同分异构体概念可知B错误。因为硫氮化合物具有超导性质，因此，其是电的良导体C项正确。由图1可知1mol该分子含有9×6.02×1023共价键，D项错误。
2 加深平衡思想理解
平衡思想是一种重要思想，与高中化学平衡知识联系紧密。结合以往教学实践，化学平衡是学习的难点，因较为抽象，学生掌握不牢固，在各类测试中失分严重。基于此，在高中化學教学中，教师一方面要回归教材，夯实基础，引导学生脚踏实地，重视教材内容，尤其做好对“勒夏特列原理”的深度解读。另一方面，通过优选例题，提升能力。做好优秀题目的积累，在课堂上优选例题，引导学生进行分析，进一步加深学生的理解[3]。
如在讲解“化学平衡移动”的知识后，为加深学生对平衡思想的理解，教师可讲解以下例题：
已知可逆反应方程式为：mA（g）+nB（g）
pC（g）+qD（g），如图2，表示A的转化率和压强、温度的关系，由图可以得出（ ）。
A、正反应为吸热反应，且m+n>p+q
B、正反应为吸热反应，且m+n C、正反应为放热反应，且m+n>p+q
D、正反应为放热反应，且m+n 该题目可很好的考查学生的平衡思想在解题中的应用。由图可知，压强相同时，温度越高A的转化率越大，可知升高温度平衡正向移动，因此，正反应为吸热反应，排除C、D。作垂直横轴的线，温度相同，A的转化率随压强的增大而增大，即增大压强平衡正向移动，即m+n>p+q正确答案为A。
3 提高证据推理能力
证据推理不仅是核心素养内容之一，还可以很好地提高学生灵活运用所学知识的能力，因此，提高学生证据推理应纳入教学的重点。一方面要做好高中化学基础知识讲解，对基础知识进行分类，使学生牢固记忆物质的物理性质、化学反应现象，为正确推理奠定基础。另一方面，能力的提升离不开有效的练习，教师应结合教学内容，创设相关推理情境，对学生进行针对性训练。
如在学习无机物知识后，教师给出以下试题，对学生进行训练。
一包固体粉末可能含有Ca（NO3）2、NaCl、CuCl2、NaOH、CaCO3、NaNO3中的一种或几种，为确定其组成，某学生按照如图3所示方案进行实验，则正确的判断为（）
A、蓝色溶液B中阳离子只有Cu2+
B、无色溶液A中一定含有NaOH
C、原固体粉末一定有NaCl
D、原固体粉末中一定有Ca（NO3）2、CuCl2、NaOH、CaCO3、NaNO3
通过该题目的练习，可很好地提高学生的推断能力。根据题干和框图铜离子在溶液中呈现蓝色，CuCl2、NaOH会生产氢氧化铜沉淀，其与稀硝酸反应生成硝酸铜溶液。CaCO3和硝酸反应会生成气体，则蓝色溶液B中有硝酸钙、硝酸铜。而原固体一定含有Ca（NO3）2、CuCl2、NaOH、CaCO3，不确定是否含有NaCl、NaNO3，因此，正确答案为A。
培养学生高中化学核心素养是一个缓慢的过程，教师应增强意识，制定详细的计划，尤其要立足于以往的教学经验，寻找适合的教学策略，将核心素养内容渗透至讲解的知识点中，使学生在学习化学知识的过程中，实现核心素养的提高。
【参考文献】
[1]黄炜.浅谈学科核心素养视角下高中化学的教学策略[J].中国校外教育，2019（1）.
[2]胡玉.学科核心素养下的高中化学课堂教学研究[J].华夏教师，2019（1）.
[3]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）.
【关键词】高中化学;核心素养;教学;策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0184-02
在当前高中化学教学工作中，教师应认真学习核心素养文件内容，充分认识到培养学生核心素养是“立德树人”的具体体现，明确高中化学学科的核心素养内容，结合具体教学内容，积极践行化学学科核心素养培养工作，使学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。
1 培养微观探析兴趣
在高中化学教学中，引导学生从微观角度认识物质，有助于学生从本质上理解物质的化学性质，在加深学生印象的同时，能更好地激发其学习兴趣，因此，在教学实践中，教师一方面运用学生感兴趣的多媒体技术开展教学，即在课堂上通过直观展示物质的内部结构，加深学生对物质内部原子排布规律的认识，真正认识到“结构决定性质，性质决定用途”这句话。另一方面，通过注重相关试题训练，掌握相关技能，增强学生学习的成就感，更加愿意主动的学习[2]。
如在讲解“微观结构与物质的多样性”知识时，教师使用多媒体展示乙醇和二甲醚的分子结构式，让学生认识到两者本质的不同。而后给出以下训练试题：
（SN）n是迄今已知的具有超导性质的链状无机高分子。某硫氮化合物的结构如图1所示，则以下说法正确的是（ ）。
A、该物质的分子式为SN
B、该物质和化合物S2N2为同分异构体
C、该物质是电的良导体
D、1mol该分子含有8×6.02×1023共价键
根据所学以及图1可知该物质的分子式为S4N4，A错误。由同分异构体概念可知B错误。因为硫氮化合物具有超导性质，因此，其是电的良导体C项正确。由图1可知1mol该分子含有9×6.02×1023共价键，D项错误。
2 加深平衡思想理解
平衡思想是一种重要思想，与高中化学平衡知识联系紧密。结合以往教学实践，化学平衡是学习的难点，因较为抽象，学生掌握不牢固，在各类测试中失分严重。基于此，在高中化學教学中，教师一方面要回归教材，夯实基础，引导学生脚踏实地，重视教材内容，尤其做好对“勒夏特列原理”的深度解读。另一方面，通过优选例题，提升能力。做好优秀题目的积累，在课堂上优选例题，引导学生进行分析，进一步加深学生的理解[3]。
如在讲解“化学平衡移动”的知识后，为加深学生对平衡思想的理解，教师可讲解以下例题：
已知可逆反应方程式为：mA（g）+nB（g）
pC（g）+qD（g），如图2，表示A的转化率和压强、温度的关系，由图可以得出（ ）。
A、正反应为吸热反应，且m+n>p+q
B、正反应为吸热反应，且m+n
D、正反应为放热反应，且m+n
3 提高证据推理能力
证据推理不仅是核心素养内容之一，还可以很好地提高学生灵活运用所学知识的能力，因此，提高学生证据推理应纳入教学的重点。一方面要做好高中化学基础知识讲解，对基础知识进行分类，使学生牢固记忆物质的物理性质、化学反应现象，为正确推理奠定基础。另一方面，能力的提升离不开有效的练习，教师应结合教学内容，创设相关推理情境，对学生进行针对性训练。
如在学习无机物知识后，教师给出以下试题，对学生进行训练。
一包固体粉末可能含有Ca（NO3）2、NaCl、CuCl2、NaOH、CaCO3、NaNO3中的一种或几种，为确定其组成，某学生按照如图3所示方案进行实验，则正确的判断为（）
A、蓝色溶液B中阳离子只有Cu2+
B、无色溶液A中一定含有NaOH
C、原固体粉末一定有NaCl
D、原固体粉末中一定有Ca（NO3）2、CuCl2、NaOH、CaCO3、NaNO3
通过该题目的练习，可很好地提高学生的推断能力。根据题干和框图铜离子在溶液中呈现蓝色，CuCl2、NaOH会生产氢氧化铜沉淀，其与稀硝酸反应生成硝酸铜溶液。CaCO3和硝酸反应会生成气体，则蓝色溶液B中有硝酸钙、硝酸铜。而原固体一定含有Ca（NO3）2、CuCl2、NaOH、CaCO3，不确定是否含有NaCl、NaNO3，因此，正确答案为A。
培养学生高中化学核心素养是一个缓慢的过程，教师应增强意识，制定详细的计划，尤其要立足于以往的教学经验，寻找适合的教学策略，将核心素养内容渗透至讲解的知识点中，使学生在学习化学知识的过程中，实现核心素养的提高。
【参考文献】
[1]黄炜.浅谈学科核心素养视角下高中化学的教学策略[J].中国校外教育，2019（1）.
[2]胡玉.学科核心素养下的高中化学课堂教学研究[J].华夏教师，2019（1）.
[3]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）.