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摘要：在小学语文的教学中，识字教学是教师着重注意的教学基础，也是学生学习与掌握知识的必要前提。现阶段，小学课堂教学更是在不断的实践创新中产生了诸多合理有效的教学方法。教师在面对小学语文的识字教学时，应为学生创造情景化课堂进而让学生轻松愉快的掌握识字能力。本文将针对情景化课堂识字教学进行具体论述，改变以往单一的课堂识字教学，让小学语文识字教学更生动具体化。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
引言
对于还在成长学习阶段的小学生而言，传统意义上要求学生硬性靠身体记忆，知识贯通是低效且枯燥的。语文教学的不断改革创新，为教师提供出各种情景化课堂的识字教学方法。一方面，将原本枯燥乏味的识字教学内容转化为便于学生理解的情境课堂;另一方面，情境化的同时也能提高学生的学习兴趣。
1利用动画来情境化文字
面对还在成长初期的小学学生，教师应避免过去主观上强烈为学生灌输的教学方法;避免造成学生以学为目的而学的学习状态。合理运用动画内容，营造适用于学生的情境化文字教学。例如，在初始阶段的语文文字教学中，选取利用软件将文字与动画相结合。在教育改革初期，教师们大多采取一笔一画的完成文字教学，要求学生不断重复刻化记忆来学习识字。现今，教师借助动画将硬性的一笔一画，一撇一捺情境化，通过动画来吸引小学生的注意力，让学生根据动画情境轻松有效的完成识字过程。在基础偏旁部首的学习中，将学生熟知的生活中出现的内容填进动画，进行串联，促使学生在面对与水有关的字是想到相应的“三点水”偏旁部首;在面对与火有关的字是，潜意识想到“火”的偏旁部首。长此以往，不仅开拓了学生的学习思维，与之相伴的学生对字的掌握能力也会越来越强。
2利用故事情节丰富识字教学
古往今来，每一个汉字皆有它被创造，所存在的意义。教师想要在语文的识字教学中为学生情境化文字，可以通过科普字的含义，字与字间的关联来进行教学。例如：古文“友”字是由两个“又”构成。“又”像手之形，并且为右手。意思是两只右手紧紧地握在一起。从“友”字的造型，可以想见我们的先民，朋友相逢时，他们也会像今天一样用握手来表示朋友之情。这种习惯一直延续至今，当旧友重逢，两人仍然是热情地伸出右手紧紧地握在一起，以表示彼此之间的深厚友谊。为学生科普字所蕴含的故事情节，也是让学生在掌握汉字的基础上，更好的帮助学生理解字，提供给学生思想意义上实质性地识字能力。故事情节来丰富识字教学这一方法，也要求教师自身多积累、多学习、多思考。针对小学生选择适合这一学习阶段的相关故事，并思考如何将文字与文字、故事与故事相结合，在学生掌握一个字时通过故事演变传递相关文字。加深学生的识字印象的同时，也提高了小学生学习语文的能力基础。故事本身源于生活，而教师可以引导学生在实践生活中体会学习所带来的乐趣。为了更好的满足学生学习的需要，教师应加强教学模式的创新，丰富细致每一个故事情节，从而丰富识字教学的方法。
3利用情境活动来提升识字兴趣
想要提升学生的识字兴趣，除了在知识上生动化的科普，教师也可以采取鼓舞学生参与情境活动的方式。一个有趣的汉字相关情境活动可以让学生直观且深刻的了解到汉字的起源与字本身的乐趣。例如猜字谜活动，教师可以合理将班级里的学生分组，在每个组里确立一个组长，由组长提出开头语供组员进行猜测。比如：组长阐述“两个人是地主”，那么组员则需要分析这句话，“两个人”代表着双人旁，而双人旁加上地主中的“主”，合起来就是“往”了。教师提前充分的去准备诸如此类的趣味猜谜活动，在调动了学生识字积极性的同时也让学生感受到了字带来的乐趣。此外，对于学生难以理解生僻字的问题，教师可以卡片拼接的情境活动进行教学。让学生尝试将带有偏旁部首的卡片与汉字的卡片进行随意拼接，并将所拼成的汉字组合到一起记录在本上，以小组的形式书写在黑板上。教师针对学生书写的文字进行讲解与修改，加深学生对生僻字的认知与理解，掌握区分识字的学习技巧。情境活动的识字教学不仅能够调动课堂氛围，也让教师的准备与积累得以充分发挥。
4利用情境重视来刻化文字教学
《新课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，来任务驱动学习，激活学生的学习经验，指导学生体验和感悟学习内容。”教师要注重对识字的情境教学，情境教学的方式能让学生逃离以往死记硬背的学习模式，主观的融入情境，掌握识字的方法与技巧，领悟学习的重点。教师在课堂教育中，若出现新知识、新词汇、大多学生普遍都记不住识错的字时;利用情境重视来刻化文字，将出现问题的地方反复放入不同的情境下，针对性的对学生识字能力进行考察。伴随着一而再再而三的情境教学，学生也会从中理解并掌握难记的字。同时情境重视的刻化也让教师与学生间的互动与日俱增，进而更好地开展小学语文情境化课堂识字教学的辅导。
結语
综上所述，小学语文情境化课堂识字教学这一方法，有效的转变了传统教学模式上的枯燥、乏味、无趣。学生在情境中不再抵触识字，情境化的教学激发了学生识字的兴趣并帮助学生理解汉字，学会轻松有效的识记汉字。情境化教学的创新与优化也是当下教师强化学生学习的核心内容，高效的教学方法促进学生的发展潜力。
参考文献
[1] 孟群.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（08）
[2] 马义成.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 中国校外教育. 2020（13）
[3] 杜荣川.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 课程教育研究. 2020（16）
[4] 张志兰.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 文科爱好者（教育教学）. 2018（08）
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
引言
对于还在成长学习阶段的小学生而言，传统意义上要求学生硬性靠身体记忆，知识贯通是低效且枯燥的。语文教学的不断改革创新，为教师提供出各种情景化课堂的识字教学方法。一方面，将原本枯燥乏味的识字教学内容转化为便于学生理解的情境课堂;另一方面，情境化的同时也能提高学生的学习兴趣。
1利用动画来情境化文字
面对还在成长初期的小学学生，教师应避免过去主观上强烈为学生灌输的教学方法;避免造成学生以学为目的而学的学习状态。合理运用动画内容，营造适用于学生的情境化文字教学。例如，在初始阶段的语文文字教学中，选取利用软件将文字与动画相结合。在教育改革初期，教师们大多采取一笔一画的完成文字教学，要求学生不断重复刻化记忆来学习识字。现今，教师借助动画将硬性的一笔一画，一撇一捺情境化，通过动画来吸引小学生的注意力，让学生根据动画情境轻松有效的完成识字过程。在基础偏旁部首的学习中，将学生熟知的生活中出现的内容填进动画，进行串联，促使学生在面对与水有关的字是想到相应的“三点水”偏旁部首;在面对与火有关的字是，潜意识想到“火”的偏旁部首。长此以往，不仅开拓了学生的学习思维，与之相伴的学生对字的掌握能力也会越来越强。
2利用故事情节丰富识字教学
古往今来，每一个汉字皆有它被创造，所存在的意义。教师想要在语文的识字教学中为学生情境化文字，可以通过科普字的含义，字与字间的关联来进行教学。例如：古文“友”字是由两个“又”构成。“又”像手之形，并且为右手。意思是两只右手紧紧地握在一起。从“友”字的造型，可以想见我们的先民，朋友相逢时，他们也会像今天一样用握手来表示朋友之情。这种习惯一直延续至今，当旧友重逢，两人仍然是热情地伸出右手紧紧地握在一起，以表示彼此之间的深厚友谊。为学生科普字所蕴含的故事情节，也是让学生在掌握汉字的基础上，更好的帮助学生理解字，提供给学生思想意义上实质性地识字能力。故事情节来丰富识字教学这一方法，也要求教师自身多积累、多学习、多思考。针对小学生选择适合这一学习阶段的相关故事，并思考如何将文字与文字、故事与故事相结合，在学生掌握一个字时通过故事演变传递相关文字。加深学生的识字印象的同时，也提高了小学生学习语文的能力基础。故事本身源于生活，而教师可以引导学生在实践生活中体会学习所带来的乐趣。为了更好的满足学生学习的需要，教师应加强教学模式的创新，丰富细致每一个故事情节，从而丰富识字教学的方法。
3利用情境活动来提升识字兴趣
想要提升学生的识字兴趣，除了在知识上生动化的科普，教师也可以采取鼓舞学生参与情境活动的方式。一个有趣的汉字相关情境活动可以让学生直观且深刻的了解到汉字的起源与字本身的乐趣。例如猜字谜活动，教师可以合理将班级里的学生分组，在每个组里确立一个组长，由组长提出开头语供组员进行猜测。比如：组长阐述“两个人是地主”，那么组员则需要分析这句话，“两个人”代表着双人旁，而双人旁加上地主中的“主”，合起来就是“往”了。教师提前充分的去准备诸如此类的趣味猜谜活动，在调动了学生识字积极性的同时也让学生感受到了字带来的乐趣。此外，对于学生难以理解生僻字的问题，教师可以卡片拼接的情境活动进行教学。让学生尝试将带有偏旁部首的卡片与汉字的卡片进行随意拼接，并将所拼成的汉字组合到一起记录在本上，以小组的形式书写在黑板上。教师针对学生书写的文字进行讲解与修改，加深学生对生僻字的认知与理解，掌握区分识字的学习技巧。情境活动的识字教学不仅能够调动课堂氛围，也让教师的准备与积累得以充分发挥。
4利用情境重视来刻化文字教学
《新课标》明确指出：“教师要通过教学情境的创设，来任务驱动学习，激活学生的学习经验，指导学生体验和感悟学习内容。”教师要注重对识字的情境教学，情境教学的方式能让学生逃离以往死记硬背的学习模式，主观的融入情境，掌握识字的方法与技巧，领悟学习的重点。教师在课堂教育中，若出现新知识、新词汇、大多学生普遍都记不住识错的字时;利用情境重视来刻化文字，将出现问题的地方反复放入不同的情境下，针对性的对学生识字能力进行考察。伴随着一而再再而三的情境教学，学生也会从中理解并掌握难记的字。同时情境重视的刻化也让教师与学生间的互动与日俱增，进而更好地开展小学语文情境化课堂识字教学的辅导。
結语
综上所述，小学语文情境化课堂识字教学这一方法，有效的转变了传统教学模式上的枯燥、乏味、无趣。学生在情境中不再抵触识字，情境化的教学激发了学生识字的兴趣并帮助学生理解汉字，学会轻松有效的识记汉字。情境化教学的创新与优化也是当下教师强化学生学习的核心内容，高效的教学方法促进学生的发展潜力。
参考文献
[1] 孟群.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（08）
[2] 马义成.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 中国校外教育. 2020（13）
[3] 杜荣川.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 课程教育研究. 2020（16）
[4] 张志兰.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 文科爱好者（教育教学）. 2018（08）