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摘要：随着素质教育的不断深入，小学高年级在开展阅读教学期间，学生会遇到各式各样的问题，那么问题能否顺利解决，代表着阅读质量。在新时代背景下，教师要创新传统教学模式，改变以往的授课观念，使其变得多元化。从本质上来说，小学语文阅读教学可以促进语文教学的质量，所以本文通过小学高年级语文阅读教学中的问题，论述了对小学高年级语文阅读教学中存在的问题提出的对策建议，希望为教育行业提供一些建设性意见。
关键词：语文阅读;小学高年级;教学策略
引言：
在开展小学语文阅读教学期间，教师要适当地改善浅层阅读情况，利用多元化手段，激发学生的阅读兴趣，增加学生视野，也只有这样，学生才能真正建立起阅读的习惯，为今后学习生涯打下既出。当阅读完成之后，教师可以组织学生进行谈话，以提高阅读能力和语言组织能力。
一、小学高年级语文阅读教学中的问题
（一）教师为主导的“教”
首先来说，教师为主导的“教”存在的问题，可以分为两个方面：教学目的不清晰、教学深度不够。
（1）教学目的不够清晰，在语文教师进行阅读教学期间，教师的控制欲太强，忘记了学生需要独立思考的空间，而学生的独立思考能力一直处在低下水平线。随着新课标改革的提出，对教师和学生提出的要求过多，教师为了完成任务，会选择性的节省步骤，若是掌握不好角度，很可能发生教学目标不清晰的情况。这种情形的出现，导致学生的主体地位受损，教师主导课堂却又激不起学生的兴趣，时间一久，学生便对阅读是失去了兴趣，不利于综合能力的培养。
（2）教学深度不够，当前的语文阅读教学还停留在表面，教师只注意带领学生进入重点、理解重点，分析句型、剖析人物的心理，过度强塞给学生所谓的感情，随着时间的推移，学生开始这种任务型的“套餐”，根本不理解高浓度感情下，到底讲的什么，因此处在浅层阶段。
（二）学生为主体中的“学”
其次讲的是，学生为主体中的“学”存在的部分问题，也可以分为两点：缺少学习兴趣、缺少更多的交流机会。
（1）缺少学习的兴趣，教师要明白真正的教学不是强制，而是通过多种手段激发学生的兴趣。学会面对大量的学习任务，肯定会产生懈怠心理，因为个体特性的不同，学生的兴趣点也不一样，教师关注学生的动态，为学生提供个性化教学。现阶段，学生不喜欢阅读，是因为感觉阅读枯燥、没意思，自己想到的答案和实际答案总是千差万别，教师在后期解释过程中，也理解不了其中的含义。
（2）缺少更多的交流机会，语文学习和其他学科学习不同，具有特殊性，关于这门学科不仅是提升学生的语文素养，还可以提升自身素养，偏向于实用性。教师在进行阅读教学期间，若想要发挥阅读带來的效益，可以锻炼学生“说”。但是，现阶段的学生自尊心往往较强，甚至是自尊心成为了心理负担，这是非常不健康的一种表现，学生们不敢说、不敢表达[1]。
二、对小学高年级语文阅读教学中存在的问题提出的对策建议
（一）以学生的感受为教学中心，改变传统的教学理念
在新课标改革中提出，教学要“以学生为主体”开展，因为学生融入课堂才能保证教师的辛勤备课不会浪费，这是非常关键的。身为教师，要尽量留给学生更多的时间和空间，让他们自主思考，若是遇到“拦路虎”教师可以给予帮助。例如：在学习《江畔独步寻花》这一首古诗词时，教师可以布置任务，让学生提前预习，对诗词内讲述的内容有一个大体了解，预习可以是通过资料也可以是网上查找、图书馆，收集学习的古诗词。在授课前期，教师通过多媒体向学生播放相关的资料，是为了加深学生的预习，对后期学习有一个认识，当师生交流完成课堂任务后，教师要提醒学生按时复习。像这种方法进行教学，学生的思维空间更大，可以形成自己独特的见解，同时也摆脱了传统教学的局限性，积极的响应课堂。另外，学生说的机会多了，教师可以及时了解学生的想法，增加自身的自信心[2]。
（二）转变传统观念，正确引导学生
以往应试教育模式中，小学的语文阅读教学表面性太强，缺少了深层度的带入和引导，即对文字的感情缺少深入探讨。教师喜欢采用“填鸭式”教学，强制引导学生。这样虽然将文章中的重点讲了出来，但学生的却不能理解为什么这是重点，要表达什么等等，此时对文章的了解非常不透彻。在阅读教学过程中，教师要转变传统观念，重在引导学生去理解，并不是所谓的“强买强卖”，对于学生来说，阅读教学是一个长远的过程，可以为今后学习生涯打下基础。
例如：在学习《采薇》这一篇课文时，讲述的是戍守边疆的将军，教师要通过课件设计一步一步的引导学生，并换位思考这种感情，然后让学生自己去体会、了解，这样模式下的学习效果最佳。
（三）有效的提问策略
对于一些经验较少的教师来说，他们不会灵活地掌握课堂，不知道如何提问才是关键。在授课期间，教师在细节部分掌握的不够明确，白白流失了教育学生的关键阶段。虽说这种按部就班的教学可以为学生带来浅显的阅读教学，但出现问题就很难控制，如果教师在遇到关键问题，一直都是简单带过，很容易打压学生的兴趣，慢慢不接受阅读。
例如：在学习《长歌行》这一章节时，学生先进行阅读，在可以熟读之后教师布置任务，让学生通过自主预习了解期中讲的什么，教师在收集学生问题时，一定要认真对待，并向学生解释是为什么，不能一笔带过，让学生在深入了解之后，体会作者的感情。
结束语：
综上所述，是对小学高年级语文阅读教学思考的简要描述。鉴于以上论述，可见小学生进行阅读学习是非常重要的，不仅可以提升开发思维，还可以提高语言组织能力。但现阶段的阅读教学还存在部分问题：教学目的不清晰、教学深度不够、缺少学习兴趣、缺少更多的交流机会，这些问题严重阻碍了学生的发展。根据存在问题，文中又提出了以下几项措施：以学生的感受为教学中心，改变传统的教学理念、转变传统观念，正确引导学生、有效的提问策略，希望为教育行业带来参考。
参考文献
[1]郑丽军.小学语文高年级阅读教学有效性的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2018：263.
[2]陈英.小学语文高年级阅读教学实践与思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019：37.
作者简介：吴春灵（1970-），女，海南省琼海市人，民 族：汉 ，职称：教师，学历：专科。研究方向：小学教育。
关键词：语文阅读;小学高年级;教学策略
引言：
在开展小学语文阅读教学期间，教师要适当地改善浅层阅读情况，利用多元化手段，激发学生的阅读兴趣，增加学生视野，也只有这样，学生才能真正建立起阅读的习惯，为今后学习生涯打下既出。当阅读完成之后，教师可以组织学生进行谈话，以提高阅读能力和语言组织能力。
一、小学高年级语文阅读教学中的问题
（一）教师为主导的“教”
首先来说，教师为主导的“教”存在的问题，可以分为两个方面：教学目的不清晰、教学深度不够。
（1）教学目的不够清晰，在语文教师进行阅读教学期间，教师的控制欲太强，忘记了学生需要独立思考的空间，而学生的独立思考能力一直处在低下水平线。随着新课标改革的提出，对教师和学生提出的要求过多，教师为了完成任务，会选择性的节省步骤，若是掌握不好角度，很可能发生教学目标不清晰的情况。这种情形的出现，导致学生的主体地位受损，教师主导课堂却又激不起学生的兴趣，时间一久，学生便对阅读是失去了兴趣，不利于综合能力的培养。
（2）教学深度不够，当前的语文阅读教学还停留在表面，教师只注意带领学生进入重点、理解重点，分析句型、剖析人物的心理，过度强塞给学生所谓的感情，随着时间的推移，学生开始这种任务型的“套餐”，根本不理解高浓度感情下，到底讲的什么，因此处在浅层阶段。
（二）学生为主体中的“学”
其次讲的是，学生为主体中的“学”存在的部分问题，也可以分为两点：缺少学习兴趣、缺少更多的交流机会。
（1）缺少学习的兴趣，教师要明白真正的教学不是强制，而是通过多种手段激发学生的兴趣。学会面对大量的学习任务，肯定会产生懈怠心理，因为个体特性的不同，学生的兴趣点也不一样，教师关注学生的动态，为学生提供个性化教学。现阶段，学生不喜欢阅读，是因为感觉阅读枯燥、没意思，自己想到的答案和实际答案总是千差万别，教师在后期解释过程中，也理解不了其中的含义。
（2）缺少更多的交流机会，语文学习和其他学科学习不同，具有特殊性，关于这门学科不仅是提升学生的语文素养，还可以提升自身素养，偏向于实用性。教师在进行阅读教学期间，若想要发挥阅读带來的效益，可以锻炼学生“说”。但是，现阶段的学生自尊心往往较强，甚至是自尊心成为了心理负担，这是非常不健康的一种表现，学生们不敢说、不敢表达[1]。
二、对小学高年级语文阅读教学中存在的问题提出的对策建议
（一）以学生的感受为教学中心，改变传统的教学理念
在新课标改革中提出，教学要“以学生为主体”开展，因为学生融入课堂才能保证教师的辛勤备课不会浪费，这是非常关键的。身为教师，要尽量留给学生更多的时间和空间，让他们自主思考，若是遇到“拦路虎”教师可以给予帮助。例如：在学习《江畔独步寻花》这一首古诗词时，教师可以布置任务，让学生提前预习，对诗词内讲述的内容有一个大体了解，预习可以是通过资料也可以是网上查找、图书馆，收集学习的古诗词。在授课前期，教师通过多媒体向学生播放相关的资料，是为了加深学生的预习，对后期学习有一个认识，当师生交流完成课堂任务后，教师要提醒学生按时复习。像这种方法进行教学，学生的思维空间更大，可以形成自己独特的见解，同时也摆脱了传统教学的局限性，积极的响应课堂。另外，学生说的机会多了，教师可以及时了解学生的想法，增加自身的自信心[2]。
（二）转变传统观念，正确引导学生
以往应试教育模式中，小学的语文阅读教学表面性太强，缺少了深层度的带入和引导，即对文字的感情缺少深入探讨。教师喜欢采用“填鸭式”教学，强制引导学生。这样虽然将文章中的重点讲了出来，但学生的却不能理解为什么这是重点，要表达什么等等，此时对文章的了解非常不透彻。在阅读教学过程中，教师要转变传统观念，重在引导学生去理解，并不是所谓的“强买强卖”，对于学生来说，阅读教学是一个长远的过程，可以为今后学习生涯打下基础。
例如：在学习《采薇》这一篇课文时，讲述的是戍守边疆的将军，教师要通过课件设计一步一步的引导学生，并换位思考这种感情，然后让学生自己去体会、了解，这样模式下的学习效果最佳。
（三）有效的提问策略
对于一些经验较少的教师来说，他们不会灵活地掌握课堂，不知道如何提问才是关键。在授课期间，教师在细节部分掌握的不够明确，白白流失了教育学生的关键阶段。虽说这种按部就班的教学可以为学生带来浅显的阅读教学，但出现问题就很难控制，如果教师在遇到关键问题，一直都是简单带过，很容易打压学生的兴趣，慢慢不接受阅读。
例如：在学习《长歌行》这一章节时，学生先进行阅读，在可以熟读之后教师布置任务，让学生通过自主预习了解期中讲的什么，教师在收集学生问题时，一定要认真对待，并向学生解释是为什么，不能一笔带过，让学生在深入了解之后，体会作者的感情。
结束语：
综上所述，是对小学高年级语文阅读教学思考的简要描述。鉴于以上论述，可见小学生进行阅读学习是非常重要的，不仅可以提升开发思维，还可以提高语言组织能力。但现阶段的阅读教学还存在部分问题：教学目的不清晰、教学深度不够、缺少学习兴趣、缺少更多的交流机会，这些问题严重阻碍了学生的发展。根据存在问题，文中又提出了以下几项措施：以学生的感受为教学中心，改变传统的教学理念、转变传统观念，正确引导学生、有效的提问策略，希望为教育行业带来参考。
参考文献
[1]郑丽军.小学语文高年级阅读教学有效性的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2018：263.
[2]陈英.小学语文高年级阅读教学实践与思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019：37.
作者简介：吴春灵（1970-），女，海南省琼海市人，民 族：汉 ，职称：教师，学历：专科。研究方向：小学教育。