论文部分内容阅读
摘 要：随着国际形势的不断变化，国家之间联系越来越紧密，而英语则成为世界范围内流通最为广泛的语言。在新课改背景下，小学英语教學应更加重视锻炼学生的口语表达能力。因此，教师可以在英语教学中培养学生的跨文化交际能力，从小培养学生的英语口语交际能力，提高学生跨文化交际能力。小学英语教师要从多方面入手，对小学生进行跨文化交际能力培养。文章就如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力展开了分析，以期为相关教学工作者提供一定的借鉴。
关键词：小学英语;英语教学;跨文化交际能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0069-02
引 言
语言是人们用来交流沟通和表达感情思想的一种方式。随着我国的国际化程度愈来愈深，英语在我国也得到了广泛普及。为了加强英语教育，小学英语教师应响应新课程改革的号召，不断在英语课堂教学中融入新兴教学方式。跨文化交际能力教学就是培养学生口语能力的一种新型教学方式，这种方式也能够提高英语课堂教学质量[1]。本文就如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力展开了分析。
一、跨文化交际能力的含义
顾名思义，跨文化交际能力是指双方学生在交际时，在相互理解和尊重的前提下，通过了解交际双方各自的文化背景和所处的文化环境，进行得体、恰当的语言沟通的能力[2]。
跨文化交际意识是在使用外语时，根据对语言的理解，结合目前学到的英语知识、掌握的口语能力以及相关历史文化，进行适当的调整，是交际者对外国文化和本国文化之间差异敏感度的一种体现。
英语作为国际交流中的重要语言，得到了社会、学校、家长的重视，也为学生创建了一个广阔的交流平台。在教学英语的过程中，教师不能一味地传授给学生英语知识，还要重视对学生口语能力的培养，注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语交流能力，让学生学会利用所学的英语知识去提高英语学习质量。
二、小学英语教学的现状
我国的国际化程度愈来愈深，与世界各国的文化交流逐渐频繁，这让小学英语在小学教育教学中的地位愈加巩固。不过很多学校的小学英语教学依旧采用传统的教学模式，教师只重视学生的英语成绩，忽视了学生的口语能力的提升，不重视小学生跨文化交际能力的培养，从而不利于学生的学习和发展。
（一）课堂教学模式陈旧
英语是一门具有情境氛围的语言，是需要将实际生活和学习结合起来的学科。英语教师要让学生学会借助所学的英语知识解决生活中的问题，提高英语运用能力。但目前小学英语教学中，依旧有英语教师采用传统的应试教育教学模式，将课堂教学中教师与学生的主次地位混淆，导致“教师讲，学生听”（教学中心偏移）、“教师读，学生不读”（主次地位颠倒）。教师还忽视了英语情境的创设，难以使小学生的英语口语能力得到锻炼。这种教学方式，已经不符合当下新课程对课堂改革的要求，也无法满足小学生对课堂学习的要求。加之在传统教学模式下，部分小学英语教师没有对口语教学进行深入剖析，根本不传授相关知识，甚至自身英语口语水平就不高。小学阶段的学生模仿能力很强，在课堂上，他们会通过观察去模仿教师的一举一动、一言一行，若是教师的口语能力不强，将不利于小学生口语能力的提升。这也容易导致小学生在课堂处于被动学习状态，无法融入口语教学情境中。除此以外，小学英语教师就算进行口语交际教学，也不会一直教下去，导致小学生和教师都只做表面工作，达不到好的教学效果。
（二）忽视文化内容渗透
目前，我国小学英语教学缺乏对英语知识的深入探究，只注重语言表面意思。相关教授在编写英语教材时，不重视英语的语言内部文化，其编辑中心一直围绕在英语词汇、语法语句上，对其中蕴藏的西方文化极少涉及。而小学英语教师也一味按照英语教材来传授知识，不对其进行拓展，将知识局限在教材上，导致小学生难以对英语学习产生兴趣，无法让小学生了解更多的课外知识。只有极少数的英语教师会在教学过程中开展语言表达方面的教学，通过这方面的教学来观察小学生的语言表达是否流畅贯通，从而提高其跨文化交际能力。
三、小学英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略
（一）让学生对语境有初步的了解
全世界有数千种语言，语言不同，语言交际环境也会有所不同，用到的单词和语句也是不一样的。英语是世界上使用最广泛的一种语言，但不同国家的英语，语句和语法也是不一样的。因此，教师在培养学生跨文化交际能力时，要让学生掌握英语语句的用法，可以先通过一些单词来开展英语教学，让学生逐渐学会运用单词组成简单句子。
例如，在教学小学英语四年级上册教材中Unit 1 Nice to meet you！一课时，教师需让学生掌握新单词“nice”“are”“brother”“sister”并灵活运用“She/He is...”“Good morning”“How are you？”等句式或短语，其中难点是she和he的用法以及hello和hi的用法：she代表“她”，通常用以指代“我”的女性朋友、妈妈、姐姐、妹妹;而he代表“他”，通常用以指代“我”的男性朋友、爸爸、哥哥、弟弟;hello比较严肃，是敬语，适合用在跟长辈、前辈打招呼;而hi比较活跃，是平语，适合用在跟好朋友、同辈打招呼。除此以外，小学生在进行对话时还容易将How do you do和How are you（doing）弄混：How do you do比较官方、正式，是最传统、最标准的回答;而How are you（doing）比较开放、自由，适合用于日常交流中。
（二）在小学英语词汇教学中培养
英语单词是最基础的英语知识，也是学习英语的第一步。只有掌握单词，才有资格进一步探索句式和语法运用。
开展英语词汇教学，是培养学生跨文化交际能力的第一步。因此，英语教师要重视英语词汇教学，以此培养小学生的跨文化交际能力，从而帮助学生在今后跨文化交际中可以正确无误地运用词汇。但由于中西方教学方式、教材不一样，在教学中会经常对一些词汇产生误解或者歧义。与中文词汇不同的是，一个英语词汇可以代表很多意思，因此教师要将中文和英语单词进行联系。除此以外，英语词汇和中文词汇在单数和复数的概念上差别也较大，所以教师在教学过程中要告诉学生如何区分单复数，要让学生注意可数名词的单数需要根据文章一起变化，复数形式也是如此。 例如，中文“祖母”一词，在英文词汇中是grandmother。而中文“外婆”一词，在英文词汇中也是grandmother;同理，grandfather在英文词汇中既有“祖父”的意思，也有“外公”的意思;甚至有的英文词汇的中文意思相差很大，像“bear”，作为动词时有“承受、忍受”的意思，而作名词时有“熊、泰迪熊”的意思。因此，教师在教授时一定要着重讲解，英语词汇作动词时意思是什么、作名词时意思是什么。
（三）营造良好的跨文化交际教学氛围
中国的官方语言是普通话，由于小学生长期受到周围环境影响，普通话是他们的第一语言，这也让学生在学习英语时遇到困难[3]。加之，小学生长期处在传统课堂教学中，学生对英语形成了刻板印象。因此，教师在进行教学时，应摒弃刻板的教学模式，运用生动、有趣的教学模式，从学生的个性特点出发，创设生活情境，营造一种愉悦、轻松的课堂教学氛围，将生活带进课堂，让小学生能够在良好的语言环境下，提高英语交际能力。
例如，在教学小学英语六年级上册教材中“It's Christmas again！”一课时，教师可以和学生一起动手装扮教室，在教室中营造圣诞节氛围。教师在这样的氛围中给学生科普圣诞节相关知识，圣诞节“是纪念基督教耶稣诞生的节日”，“圣诞节那天一定要吃火鸡、姜饼、树干蛋糕”。学生通过教师的科普学会了“Christmas”“candy”“Santa”“turkey”等多个英语词汇，还学会了“Merry Christmas”。最后，教师可以让学生动手制作圣诞节卡片，送给最想送的人，前提是要用英语写祝福。
（四）开展拓展教学，促进小学生的跨文化交际能力发展
就目前来看，还有一部分教师在教学时过于死板，将知识点固定在课本上，不进行课外拓展，使学生思维受到局限。对此，教师应在利用英语教材资源去培养学生的跨文化交际能力的基础上，引用一些课外资源对课堂教学内容进行拓展，开阔学生的文化视野;除此以外，还要带领学生走出课堂，开展一些课外练习活动，使学生能够面对面地进行交流，从而提高学生的英语口语表达能力和交际能力，为跨文化交际能力的提升打下基础。
例如，小学英语六年级上册教材中The Mid-Autumn Festival is coming一课主要讲的是中秋节。为此，教师可以根据小学生喜欢听故事的特点，给学生讲有关中秋节的神话故事，如“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”“玉兔捣药”等，从而加深学生对中国传统节日的了解，也可以带领学生去做月饼、做花灯、写猜灯谜。在做月饼的时候，教师可以教学生“你喜欢什么馅的月饼？”的英语表达为“Which type do you like？”，如果要回答应该说“I like the ones with red beans/lotus seeds/five-nut filling”，翻译成中文即为“我喜欢红豆馅的/莲蓉馅的/五仁馅的”，让学生通过拓展学习“Mooncake”“Mid-Autumn”“lotus seeds”“red beans”“five-nut filling”等词汇，以及“Which...do you like”“I like...”等句式，之后让学生进行两两对话，将刚刚传授的单词和句子都加进去，构建出一个完整的新对话。
结 语
拓展后的小学英语教学不仅提高了学生对英语文化的认知，也让学生打下了扎实的英语基础。教师要以小学生为教学中心，在教学中帮助学生通过跨文化交际了解更多有关英语的语言文化和历史背景，在小学英语教学中融入跨文化交际教育，不断丰富教学手段，从而提高教學质量。
[参考文献]
[1]成 舒.谈小学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].英语画刊（高级版），2019（27）：11.
[2]郭明悦.小学英语教学跨文化交际能力提升探究[J].中华辞赋，2019（7）：88.
[3]房嫄嫄.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].求知导刊，2019（45）：48-49.
作者简介：潘珊玲（1975— ），女，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
关键词：小学英语;英语教学;跨文化交际能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0069-02
引 言
语言是人们用来交流沟通和表达感情思想的一种方式。随着我国的国际化程度愈来愈深，英语在我国也得到了广泛普及。为了加强英语教育，小学英语教师应响应新课程改革的号召，不断在英语课堂教学中融入新兴教学方式。跨文化交际能力教学就是培养学生口语能力的一种新型教学方式，这种方式也能够提高英语课堂教学质量[1]。本文就如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力展开了分析。
一、跨文化交际能力的含义
顾名思义，跨文化交际能力是指双方学生在交际时，在相互理解和尊重的前提下，通过了解交际双方各自的文化背景和所处的文化环境，进行得体、恰当的语言沟通的能力[2]。
跨文化交际意识是在使用外语时，根据对语言的理解，结合目前学到的英语知识、掌握的口语能力以及相关历史文化，进行适当的调整，是交际者对外国文化和本国文化之间差异敏感度的一种体现。
英语作为国际交流中的重要语言，得到了社会、学校、家长的重视，也为学生创建了一个广阔的交流平台。在教学英语的过程中，教师不能一味地传授给学生英语知识，还要重视对学生口语能力的培养，注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语交流能力，让学生学会利用所学的英语知识去提高英语学习质量。
二、小学英语教学的现状
我国的国际化程度愈来愈深，与世界各国的文化交流逐渐频繁，这让小学英语在小学教育教学中的地位愈加巩固。不过很多学校的小学英语教学依旧采用传统的教学模式，教师只重视学生的英语成绩，忽视了学生的口语能力的提升，不重视小学生跨文化交际能力的培养，从而不利于学生的学习和发展。
（一）课堂教学模式陈旧
英语是一门具有情境氛围的语言，是需要将实际生活和学习结合起来的学科。英语教师要让学生学会借助所学的英语知识解决生活中的问题，提高英语运用能力。但目前小学英语教学中，依旧有英语教师采用传统的应试教育教学模式，将课堂教学中教师与学生的主次地位混淆，导致“教师讲，学生听”（教学中心偏移）、“教师读，学生不读”（主次地位颠倒）。教师还忽视了英语情境的创设，难以使小学生的英语口语能力得到锻炼。这种教学方式，已经不符合当下新课程对课堂改革的要求，也无法满足小学生对课堂学习的要求。加之在传统教学模式下，部分小学英语教师没有对口语教学进行深入剖析，根本不传授相关知识，甚至自身英语口语水平就不高。小学阶段的学生模仿能力很强，在课堂上，他们会通过观察去模仿教师的一举一动、一言一行，若是教师的口语能力不强，将不利于小学生口语能力的提升。这也容易导致小学生在课堂处于被动学习状态，无法融入口语教学情境中。除此以外，小学英语教师就算进行口语交际教学，也不会一直教下去，导致小学生和教师都只做表面工作，达不到好的教学效果。
（二）忽视文化内容渗透
目前，我国小学英语教学缺乏对英语知识的深入探究，只注重语言表面意思。相关教授在编写英语教材时，不重视英语的语言内部文化，其编辑中心一直围绕在英语词汇、语法语句上，对其中蕴藏的西方文化极少涉及。而小学英语教师也一味按照英语教材来传授知识，不对其进行拓展，将知识局限在教材上，导致小学生难以对英语学习产生兴趣，无法让小学生了解更多的课外知识。只有极少数的英语教师会在教学过程中开展语言表达方面的教学，通过这方面的教学来观察小学生的语言表达是否流畅贯通，从而提高其跨文化交际能力。
三、小学英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略
（一）让学生对语境有初步的了解
全世界有数千种语言，语言不同，语言交际环境也会有所不同，用到的单词和语句也是不一样的。英语是世界上使用最广泛的一种语言，但不同国家的英语，语句和语法也是不一样的。因此，教师在培养学生跨文化交际能力时，要让学生掌握英语语句的用法，可以先通过一些单词来开展英语教学，让学生逐渐学会运用单词组成简单句子。
例如，在教学小学英语四年级上册教材中Unit 1 Nice to meet you！一课时，教师需让学生掌握新单词“nice”“are”“brother”“sister”并灵活运用“She/He is...”“Good morning”“How are you？”等句式或短语，其中难点是she和he的用法以及hello和hi的用法：she代表“她”，通常用以指代“我”的女性朋友、妈妈、姐姐、妹妹;而he代表“他”，通常用以指代“我”的男性朋友、爸爸、哥哥、弟弟;hello比较严肃，是敬语，适合用在跟长辈、前辈打招呼;而hi比较活跃，是平语，适合用在跟好朋友、同辈打招呼。除此以外，小学生在进行对话时还容易将How do you do和How are you（doing）弄混：How do you do比较官方、正式，是最传统、最标准的回答;而How are you（doing）比较开放、自由，适合用于日常交流中。
（二）在小学英语词汇教学中培养
英语单词是最基础的英语知识，也是学习英语的第一步。只有掌握单词，才有资格进一步探索句式和语法运用。
开展英语词汇教学，是培养学生跨文化交际能力的第一步。因此，英语教师要重视英语词汇教学，以此培养小学生的跨文化交际能力，从而帮助学生在今后跨文化交际中可以正确无误地运用词汇。但由于中西方教学方式、教材不一样，在教学中会经常对一些词汇产生误解或者歧义。与中文词汇不同的是，一个英语词汇可以代表很多意思，因此教师要将中文和英语单词进行联系。除此以外，英语词汇和中文词汇在单数和复数的概念上差别也较大，所以教师在教学过程中要告诉学生如何区分单复数，要让学生注意可数名词的单数需要根据文章一起变化，复数形式也是如此。 例如，中文“祖母”一词，在英文词汇中是grandmother。而中文“外婆”一词，在英文词汇中也是grandmother;同理，grandfather在英文词汇中既有“祖父”的意思，也有“外公”的意思;甚至有的英文词汇的中文意思相差很大，像“bear”，作为动词时有“承受、忍受”的意思，而作名词时有“熊、泰迪熊”的意思。因此，教师在教授时一定要着重讲解，英语词汇作动词时意思是什么、作名词时意思是什么。
（三）营造良好的跨文化交际教学氛围
中国的官方语言是普通话，由于小学生长期受到周围环境影响，普通话是他们的第一语言，这也让学生在学习英语时遇到困难[3]。加之，小学生长期处在传统课堂教学中，学生对英语形成了刻板印象。因此，教师在进行教学时，应摒弃刻板的教学模式，运用生动、有趣的教学模式，从学生的个性特点出发，创设生活情境，营造一种愉悦、轻松的课堂教学氛围，将生活带进课堂，让小学生能够在良好的语言环境下，提高英语交际能力。
例如，在教学小学英语六年级上册教材中“It's Christmas again！”一课时，教师可以和学生一起动手装扮教室，在教室中营造圣诞节氛围。教师在这样的氛围中给学生科普圣诞节相关知识，圣诞节“是纪念基督教耶稣诞生的节日”，“圣诞节那天一定要吃火鸡、姜饼、树干蛋糕”。学生通过教师的科普学会了“Christmas”“candy”“Santa”“turkey”等多个英语词汇，还学会了“Merry Christmas”。最后，教师可以让学生动手制作圣诞节卡片，送给最想送的人，前提是要用英语写祝福。
（四）开展拓展教学，促进小学生的跨文化交际能力发展
就目前来看，还有一部分教师在教学时过于死板，将知识点固定在课本上，不进行课外拓展，使学生思维受到局限。对此，教师应在利用英语教材资源去培养学生的跨文化交际能力的基础上，引用一些课外资源对课堂教学内容进行拓展，开阔学生的文化视野;除此以外，还要带领学生走出课堂，开展一些课外练习活动，使学生能够面对面地进行交流，从而提高学生的英语口语表达能力和交际能力，为跨文化交际能力的提升打下基础。
例如，小学英语六年级上册教材中The Mid-Autumn Festival is coming一课主要讲的是中秋节。为此，教师可以根据小学生喜欢听故事的特点，给学生讲有关中秋节的神话故事，如“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”“玉兔捣药”等，从而加深学生对中国传统节日的了解，也可以带领学生去做月饼、做花灯、写猜灯谜。在做月饼的时候，教师可以教学生“你喜欢什么馅的月饼？”的英语表达为“Which type do you like？”，如果要回答应该说“I like the ones with red beans/lotus seeds/five-nut filling”，翻译成中文即为“我喜欢红豆馅的/莲蓉馅的/五仁馅的”，让学生通过拓展学习“Mooncake”“Mid-Autumn”“lotus seeds”“red beans”“five-nut filling”等词汇，以及“Which...do you like”“I like...”等句式，之后让学生进行两两对话，将刚刚传授的单词和句子都加进去，构建出一个完整的新对话。
结 语
拓展后的小学英语教学不仅提高了学生对英语文化的认知，也让学生打下了扎实的英语基础。教师要以小学生为教学中心，在教学中帮助学生通过跨文化交际了解更多有关英语的语言文化和历史背景，在小学英语教学中融入跨文化交际教育，不断丰富教学手段，从而提高教學质量。
[参考文献]
[1]成 舒.谈小学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].英语画刊（高级版），2019（27）：11.
[2]郭明悦.小学英语教学跨文化交际能力提升探究[J].中华辞赋，2019（7）：88.
[3]房嫄嫄.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].求知导刊，2019（45）：48-49.
作者简介：潘珊玲（1975— ），女，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。