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摘 要：在小学数学教学中，几何图形相关知识的教学对于学生抽象思维、空间思维的发展具有十分重要的意义。几何图形是数学知识体系十分关键的组成部分，学生只有充分掌握几何图形知识，才能为今后的深度学习打下坚实的基础。然而不少教师受到应试教育理念的影响，在教学几何图形相关知识的过程中，无论教学观念还是教学方法都存在严重的落后现象，不仅无法满足学生的实际需求，还不利于学生今后的学习与发展。基于此，文章作者主要从四个方面探究了当前小学几何图形教学现状，并对小学数学几何图形教学优化途径展开探究，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学数学;几何图形;学习方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0063-02
引 言
数学知识的教学在小学教育中有至关重要的作用，新课标教学理念更是强调对学生综合素质的培养。但传统教学模式较为单调，几何图形的教学更是严重缺乏趣味性、针对性和实践性，导致学生的学习态度不积极、不主动。为了促进学生对于几何图形的学习和理解，教师要对学生的几何图形学习知识现状展开分析，采取相对应的措施优化几何图形教学方法，帮助学生深入理解几何图形知识，以提高教学质量。本文主要从以下两个方面对此展开详细分析。
一、小学数学几何图形教学现状
在当前小学数学几何图形的教学过程中，主要有以下四个方面的问题直接影响了学生学习方法的掌握，即学生缺乏主动性、课堂教学缺乏足够的趣味性、课堂教学缺乏一定的实践性及课堂教学缺乏一定的针对性。
（一）学生缺乏主动性
主动性是学生学习过程中一种有效的催化剂，能帮助学生深化对所学习知识的理解。但在实际教学过程中，教师往往忽视了课堂趣味性这一影响学生学习主动性的重要因素，容易受到“要完成教学任务”思想的影响，在课堂上缺乏与学生的高效互动，忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于学生保持积极主动的学习态度。基于这种情况，学生在几何图形相关的学习过程中 ，必然全程都需要教师的指导，自身则处于被动状态。而几何图形的相关知识很难套用其他知识内容的学习方法，无论图形的绘制和理解，还是思维的发散和拓展，都需要学生主动参与才能获得更好的学习效果。可以说，学生的主动性不足，直接成为影响课堂教学效果的关键因素。
（二）课堂教学缺乏足够的趣味性
具体来说，几何图形课堂教学中趣味性不足体现在以下三个方面：第一，课堂教学过程中学生的参与度较低，导致整体的课堂气氛相对沉闷，不利于学生调整学习状态;第二，几何图形知识本身具有较强的趣味性，且与实际生活息息相关，但在实际教学过程中，部分教师忽略了将实际生活场景融入教学中，导致教学各个环节都相对乏味，不利于学生的学习和理解;第三，在信息技术飞速发展的背景下，信息化技术在几何图形教学中的应用有利于使抽象的知识具象化，还能为教学提供更为多样化的资源，但是教师在教学中没有意识到这一点，导致课堂教学趣味性不强。
（三）课堂教学缺乏一定的实践性
几何图形与我们的实际生活紧密相关，在教学相关内容的过程中，教师也应注重从理论知识到实践知识的深度转化。在几何图形内容的教学过程中，教师应从学生的生活实践入手，结合课堂教学内容，为学生设计丰富的实践活动，使学生全面掌握所学的几何知识。然而，在当前的教学过程中，教师严重缺乏对几何图形教学实践活动的重视，教学重点倾向于“灌输”几何图形理论知识，这不仅直接影响了学生对几何图形知识的理解和学习，还不利于学生综合素质和能力的提升。
（四）课堂教学缺乏一定的针对性
所谓教学针对性，指的就是在课堂教学的过程中，教师为学生强调重难点知识，使学生在掌握了基础知识后，能够应用所学的知识点开展探究活动，在探究的过程中逐步实现对知识点的查漏补缺，完善所学知识的体系，获得更好的学习效果。但就当前情况来看，教师缺乏对课堂针对性的重视，且没有应用翻转课堂实现教学方式灵活性的提升，对于学生所存在的学习问题更是没有做到及时解决，导致整体教学效果不佳。
二、小学数学几何图形教学优化途径
针对上述小学数学几何图形教学现状，笔者认为主要可以从三个方面采取措施实现小学数学几何图形教学方法的优化，分别是：借助生活化教学方式，引导学生深入观察图形;引导学生在实践中学习，逐步增强学习体验感;应用信息化技术开展教学，实现图形的具象化。
（一）借助生活化教学方式，引导学生深入观察图形
几何图形与人们的实际生活息息相关，如实际生活中使用的课本、桌椅、文具盒等，都包含十分丰富的几何元素。在几何图形的教学过程中，教师可以融入这类生活化极强的元素，将其与课堂知识有效地融合，使学生能够对几何图形相关知识有一个更为全面、深刻的理解，学会将所学理论知识应用到实际生活中，从生活实践和课本知识的结合中，更加全面地掌握所学知识。
要想在几何图形教学过程中融入生活化因素，笔者认为教师可以从以下几方面入手：首先，在课堂导入环节，引入生活中的几何概念，即将生活中的几何因素作为辅助教材，使学生从生活元素入手，逐步感知、了解图形，在激发学生学习兴趣的同时，给予学生更为直观形象的学习体验;其次，在课堂教学过程中，结合实际生活元素设计几何问题，引导学生在解决生活化问题的同时，感受其中包含的几何知识，提升学生解决几何问题的能力;最后，通过实践性强的生活化教学，让学生养成观察生活中各种图形的习惯，学会总结不同几何图形的特点，最终提升综合能力。
（二）引导学生在实践中学习，逐步增強学习体验感
使学生在做中学、学中做，是一种极高明且极有效的教学方法。这种教学方法在几何图形教学中的有效应用，不仅能够满足学生当前的认知需求，还可以发挥学生在课堂学习中的主体性，构建更为优质的数学课堂，帮助学生增强学习体验感。在这一过程中，学生要深入且扎实地掌握理论知识，学会对所学知识展开深度的思考和分析，并动手实践验证。教师也应该给予学生足够的时间和空间参与课堂实践活动，帮助学生理解、掌握、运用几何知识。 具体来说，笔者认为主要可以从以下几个方面展开：第一，在学生掌握了基础的几何图形特征后，教师可让学生以小组的形式动手制作立体图形，让学生感受图形由二维变成三维立体的过程，有助于学生理解几何图形的空间关系，对发展学生的抽象思维大有裨益;第二，为拓展学生空间思维，教师可以通过设计反向思维问题，将碎片化、综合性强的图形问题呈现在学生眼前，引导学生进行推导，并完成解题过程;第三，教师还可以将几何图形知识与分数、概率、方程等知识充分融合，引导学生边思考、边动手，逐渐提高其解决数学问题的能力。
（三）应用信息化技术开展教学，实现图形的具象化
信息化时代背景下，信息技术在小学数学教学中的应用一方面可以有效调动学生的学习主动性，另一方面可以为教师的教学节约时间和资源。几何图形信息化教学课堂的构建，主要可以从以下几个方面展开：第一，小学阶段的学生缺乏一定的抽象思维能力，但几何图形抽象性较强，教材中使用的平面图形无法促进学生的深度理解。为解决这一问题，获得更好的教学效果，教师在教学过程中可以借助信息化三维软件，从不同的角度和层面使学生了解多种多样的立体图形，培养学生的空间想象能力。第二，教师可借助信息化技术，构建更富趣味性的課堂，用多媒体投影屏幕代替黑板开展教学，将更加丰富多彩的内容直观地呈现在学生眼前，引导学生学习和理解。第三，教师可借助信息化技术，在课堂中为学生创设几何教学情境，为学生提供情境体验，让学生在体验的过程中展开思考，最终掌握几何图形相关的知识。
（四）利用同伴交流，丰富数学经验和方法
教学经典《礼记·学记》中明确提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在教学几何图形的过程中，教师应有意识地引导学生根据自己的兴趣爱好和学习需求组建多个自由灵活的学习小组。在小组活动中，学生可以参考教师给出的预设题目，或是自发提出具有研究价值的内容。在此基础上，小组成员根据相关内容开展合作学习活动。学生可以通过“辩论法”“实验法”“观察法”“游戏法”“比较法”等方法解答预设问题，或者分享彼此在认识几何图形特征、计算几何图形数据等过程中积累的经验，尤其是解题思路和方法。教师也要积极参与探索学习的过程中，尤其是在学生初步尝试独立探索时，教师要给予学生必要的智力支持，告知小组成员如何构建问题模型，构成问题的要素有哪些，与几何图形相关的常见问题类型有哪些，解决问题的基本思路和方法有哪些。在这些基础知识的助力下，教师要鼓励学生，尤其是高年级学生自主开展探索学习活动，达到取长补短、集思广益的目的。
结 语
几何图形知识在小学数学知识体系中占据着十分重要的地位，对于发展学生的空间思维、空间想象能力和抽象理解能力都十分有帮助。教师在实际教学过程中要针对学生对几何图形知识理解的现状，深入地探索富有针对性、创新性的教学方法，合理应用各种教学技术和手段，使几何图形的教学变得更加轻松愉悦，让学生在富有趣味性的氛围中展开对数学知识的学习。小学数学中的几何图形教学其实并不难，教师只要结合学生的学习情况、学习能力，摸索出相应的教学方法，联系学生的实际生活开展教学，就能在一定程度上转变学生的学习态度，提升教学效果，促进学生对几何图形内容的学习，促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1][6]许新文，王宪波.浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].吉林教育，2017（13）：126.
[2]吴 静.小学数学实验教学的问题与对策——以“图形与几何”领域为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（2）：58-62.
[3]孔苗苗.小学数学几何图形教学的现状与优化策略分析[J].情感读本，2019（32）：86.
[4]史硕建.提高小学数学图形与几何教学有效性的研究[J].考试周刊，2018（A3）：81.
[5]徐海军.浅谈如何做好小学数学图形与几何部分的教学[J].学周刊，2017（18）：71-72.
[7]祝 琳.见微知著：将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索[J]. 亚太教育，2016（28）：22.
[8]杨安邦.微课在小学数学教学中的应用研究——以小学中段图形与几何教学为例[J].中国教育技术装备，2020（3）：110-112.
作者简介：赵俐俐（1975— ），女，山东日照人，本科，山东省日照河山实验学校教师，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;几何图形;学习方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0063-02
引 言
数学知识的教学在小学教育中有至关重要的作用，新课标教学理念更是强调对学生综合素质的培养。但传统教学模式较为单调，几何图形的教学更是严重缺乏趣味性、针对性和实践性，导致学生的学习态度不积极、不主动。为了促进学生对于几何图形的学习和理解，教师要对学生的几何图形学习知识现状展开分析，采取相对应的措施优化几何图形教学方法，帮助学生深入理解几何图形知识，以提高教学质量。本文主要从以下两个方面对此展开详细分析。
一、小学数学几何图形教学现状
在当前小学数学几何图形的教学过程中，主要有以下四个方面的问题直接影响了学生学习方法的掌握，即学生缺乏主动性、课堂教学缺乏足够的趣味性、课堂教学缺乏一定的实践性及课堂教学缺乏一定的针对性。
（一）学生缺乏主动性
主动性是学生学习过程中一种有效的催化剂，能帮助学生深化对所学习知识的理解。但在实际教学过程中，教师往往忽视了课堂趣味性这一影响学生学习主动性的重要因素，容易受到“要完成教学任务”思想的影响，在课堂上缺乏与学生的高效互动，忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于学生保持积极主动的学习态度。基于这种情况，学生在几何图形相关的学习过程中 ，必然全程都需要教师的指导，自身则处于被动状态。而几何图形的相关知识很难套用其他知识内容的学习方法，无论图形的绘制和理解，还是思维的发散和拓展，都需要学生主动参与才能获得更好的学习效果。可以说，学生的主动性不足，直接成为影响课堂教学效果的关键因素。
（二）课堂教学缺乏足够的趣味性
具体来说，几何图形课堂教学中趣味性不足体现在以下三个方面：第一，课堂教学过程中学生的参与度较低，导致整体的课堂气氛相对沉闷，不利于学生调整学习状态;第二，几何图形知识本身具有较强的趣味性，且与实际生活息息相关，但在实际教学过程中，部分教师忽略了将实际生活场景融入教学中，导致教学各个环节都相对乏味，不利于学生的学习和理解;第三，在信息技术飞速发展的背景下，信息化技术在几何图形教学中的应用有利于使抽象的知识具象化，还能为教学提供更为多样化的资源，但是教师在教学中没有意识到这一点，导致课堂教学趣味性不强。
（三）课堂教学缺乏一定的实践性
几何图形与我们的实际生活紧密相关，在教学相关内容的过程中，教师也应注重从理论知识到实践知识的深度转化。在几何图形内容的教学过程中，教师应从学生的生活实践入手，结合课堂教学内容，为学生设计丰富的实践活动，使学生全面掌握所学的几何知识。然而，在当前的教学过程中，教师严重缺乏对几何图形教学实践活动的重视，教学重点倾向于“灌输”几何图形理论知识，这不仅直接影响了学生对几何图形知识的理解和学习，还不利于学生综合素质和能力的提升。
（四）课堂教学缺乏一定的针对性
所谓教学针对性，指的就是在课堂教学的过程中，教师为学生强调重难点知识，使学生在掌握了基础知识后，能够应用所学的知识点开展探究活动，在探究的过程中逐步实现对知识点的查漏补缺，完善所学知识的体系，获得更好的学习效果。但就当前情况来看，教师缺乏对课堂针对性的重视，且没有应用翻转课堂实现教学方式灵活性的提升，对于学生所存在的学习问题更是没有做到及时解决，导致整体教学效果不佳。
二、小学数学几何图形教学优化途径
针对上述小学数学几何图形教学现状，笔者认为主要可以从三个方面采取措施实现小学数学几何图形教学方法的优化，分别是：借助生活化教学方式，引导学生深入观察图形;引导学生在实践中学习，逐步增强学习体验感;应用信息化技术开展教学，实现图形的具象化。
（一）借助生活化教学方式，引导学生深入观察图形
几何图形与人们的实际生活息息相关，如实际生活中使用的课本、桌椅、文具盒等，都包含十分丰富的几何元素。在几何图形的教学过程中，教师可以融入这类生活化极强的元素，将其与课堂知识有效地融合，使学生能够对几何图形相关知识有一个更为全面、深刻的理解，学会将所学理论知识应用到实际生活中，从生活实践和课本知识的结合中，更加全面地掌握所学知识。
要想在几何图形教学过程中融入生活化因素，笔者认为教师可以从以下几方面入手：首先，在课堂导入环节，引入生活中的几何概念，即将生活中的几何因素作为辅助教材，使学生从生活元素入手，逐步感知、了解图形，在激发学生学习兴趣的同时，给予学生更为直观形象的学习体验;其次，在课堂教学过程中，结合实际生活元素设计几何问题，引导学生在解决生活化问题的同时，感受其中包含的几何知识，提升学生解决几何问题的能力;最后，通过实践性强的生活化教学，让学生养成观察生活中各种图形的习惯，学会总结不同几何图形的特点，最终提升综合能力。
（二）引导学生在实践中学习，逐步增強学习体验感
使学生在做中学、学中做，是一种极高明且极有效的教学方法。这种教学方法在几何图形教学中的有效应用，不仅能够满足学生当前的认知需求，还可以发挥学生在课堂学习中的主体性，构建更为优质的数学课堂，帮助学生增强学习体验感。在这一过程中，学生要深入且扎实地掌握理论知识，学会对所学知识展开深度的思考和分析，并动手实践验证。教师也应该给予学生足够的时间和空间参与课堂实践活动，帮助学生理解、掌握、运用几何知识。 具体来说，笔者认为主要可以从以下几个方面展开：第一，在学生掌握了基础的几何图形特征后，教师可让学生以小组的形式动手制作立体图形，让学生感受图形由二维变成三维立体的过程，有助于学生理解几何图形的空间关系，对发展学生的抽象思维大有裨益;第二，为拓展学生空间思维，教师可以通过设计反向思维问题，将碎片化、综合性强的图形问题呈现在学生眼前，引导学生进行推导，并完成解题过程;第三，教师还可以将几何图形知识与分数、概率、方程等知识充分融合，引导学生边思考、边动手，逐渐提高其解决数学问题的能力。
（三）应用信息化技术开展教学，实现图形的具象化
信息化时代背景下，信息技术在小学数学教学中的应用一方面可以有效调动学生的学习主动性，另一方面可以为教师的教学节约时间和资源。几何图形信息化教学课堂的构建，主要可以从以下几个方面展开：第一，小学阶段的学生缺乏一定的抽象思维能力，但几何图形抽象性较强，教材中使用的平面图形无法促进学生的深度理解。为解决这一问题，获得更好的教学效果，教师在教学过程中可以借助信息化三维软件，从不同的角度和层面使学生了解多种多样的立体图形，培养学生的空间想象能力。第二，教师可借助信息化技术，构建更富趣味性的課堂，用多媒体投影屏幕代替黑板开展教学，将更加丰富多彩的内容直观地呈现在学生眼前，引导学生学习和理解。第三，教师可借助信息化技术，在课堂中为学生创设几何教学情境，为学生提供情境体验，让学生在体验的过程中展开思考，最终掌握几何图形相关的知识。
（四）利用同伴交流，丰富数学经验和方法
教学经典《礼记·学记》中明确提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在教学几何图形的过程中，教师应有意识地引导学生根据自己的兴趣爱好和学习需求组建多个自由灵活的学习小组。在小组活动中，学生可以参考教师给出的预设题目，或是自发提出具有研究价值的内容。在此基础上，小组成员根据相关内容开展合作学习活动。学生可以通过“辩论法”“实验法”“观察法”“游戏法”“比较法”等方法解答预设问题，或者分享彼此在认识几何图形特征、计算几何图形数据等过程中积累的经验，尤其是解题思路和方法。教师也要积极参与探索学习的过程中，尤其是在学生初步尝试独立探索时，教师要给予学生必要的智力支持，告知小组成员如何构建问题模型，构成问题的要素有哪些，与几何图形相关的常见问题类型有哪些，解决问题的基本思路和方法有哪些。在这些基础知识的助力下，教师要鼓励学生，尤其是高年级学生自主开展探索学习活动，达到取长补短、集思广益的目的。
结 语
几何图形知识在小学数学知识体系中占据着十分重要的地位，对于发展学生的空间思维、空间想象能力和抽象理解能力都十分有帮助。教师在实际教学过程中要针对学生对几何图形知识理解的现状，深入地探索富有针对性、创新性的教学方法，合理应用各种教学技术和手段，使几何图形的教学变得更加轻松愉悦，让学生在富有趣味性的氛围中展开对数学知识的学习。小学数学中的几何图形教学其实并不难，教师只要结合学生的学习情况、学习能力，摸索出相应的教学方法，联系学生的实际生活开展教学，就能在一定程度上转变学生的学习态度，提升教学效果，促进学生对几何图形内容的学习，促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1][6]许新文，王宪波.浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].吉林教育，2017（13）：126.
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[8]杨安邦.微课在小学数学教学中的应用研究——以小学中段图形与几何教学为例[J].中国教育技术装备，2020（3）：110-112.
作者简介：赵俐俐（1975— ），女，山东日照人，本科，山东省日照河山实验学校教师，研究方向：小学数学教学。