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摘要：新课程改革的不断深入发展，使得初中语文教学水平获得了很大程度的提高，而小组合作交流的方式伴随着多年的教学实践也变得愈加成熟，在下一步的合作学习过程当中，如何增加整个过程的深度和广度，解决实践过程当中存在的问题，成为每一个教育者重点关注的问题。因此笔者通过分析当前初中语文合作学习过程当中存在的问题，并提出了几点看法，希望对下一步的教学有所帮助。
关键词：初中语文 合作学习 对策
合作学习作为一种拥有较强灵活性的互动教学方式，长期以来在初中语文教学过程中得到良好的应用，而在当前教育的新时期，对于合作学习的方式提出了更高的要求，在课堂当中注重学生的主体地位，增强创意性和实用性，不断去尝试和改进教学方法，从而培养学生主动进行学习的习惯，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提高学生的积极性。
一、初中语文合作教学法存在的问题
（1）合作学习流于形式，学习效率低下。在开展语文小组合作的过程当中，许多语文教师的理解程度不够，只是简单的要求学生进行简单的沟通交流，在整个过程当中缺乏一个有效的引导。并且由于学生的学习能力以及知识的掌握水平存在差异，在进行小组分配的过程当中过于随意，许多基础较为薄弱的学生不能够将自己的看法提出，只是被动的听取别人的想法，这就使得讨论的过程当中很难形成共识。这样的小组合作学习只是流于形式，很难产生一个实质性的作用。
（2）过分重视结果，忽略合作过程。开展合作教学是在老师对于文章进行分析的基础之上，通过让学生进行小组讨论，以此来加深学生对问题的认识，从而更好的对知识进行理解和掌握。但是有些教师在过程中过分的重视教学的结果，而忽略了合作探讨，学生还没有解决的问题，教师也一并匆匆略过，这容易使学生的问题积压，使学生丧失语文学习的兴趣。除此之外，有的教师在进行小组合作交流学习的过程当中，留给学生的时间十分不充足，学生还没有讨论出结果就已经要求结束，这样的合作学习只是走走过场，取得的成效往往不高，对学生的学习而言往往会产生负面影响。
（3）教学定位不准，引导作用不足。许多的初中语文教师对自己的角色定位不够准确，在进行课堂上的师生关系处理时还摆脱不了传统的观念，将自己作为课堂的主体，在开展小组合作交流时，只是简单的交代学习的任务，然后就静立讲台之上，俨然一副仲裁者的模样，并且对学生的学习过程不进行启发，即使学生交流的内容偏离了主题也不进行纠正，这就说明了教师对理论研究不充分导致教学方式不当。这种课堂角色定位不准的问题，往往会导致课堂效果不佳。[1]
二、初中语文合作学习策略
（1）科学分组，培养学生合作意识。语文教师在进行合作学习的实施时，要科学的对学生进行分组，这样有利于发挥出合作学习的带动作用，要坚持以组与组之间相同，小组内不同的原则，充分结合每一个学生的学习能力以及学习情况进行组合，建议数量应当控制在4～6人，在进行分组完成之后，可以选择基础较好的学生担任组长，发挥出监督与带头作用。其次应当对成员进行分工，分配好不同的任务，为了有效的保证灵活性，可以采取轮换的方式，保证好学生进行参与。最后应当制定好有关的制度，针对讨论的纪律和方式制定出目标，这样有利于提高课堂的效果。
（2）加强教师引导，促进合作学习。教师在学生合作学习的过程当中要发挥好引导者的作用，加强对讨论过程的组织，不能对学生放任自流，这样不利于保证学生的学习效果。在进行讨论之前教师应当对所要讨论的问题进行明确，给学生一定的讨论方向，在进行讨论的过程当中也应当对学生的讨论情况进行监督，控制好课堂的纪律，对于学生难以解决的问题进行记录，在之后的教学过程当中加以侧重，要教会学生进行总结和归纳，在讨论完成之后，对讨论的结果进行评价，找出学生结果当中的优点及不足。这样有利于发挥出不同小组之间的竞争作用，在一定程度上影响学生的学习积极性，提高课堂的整体质量。
（3）培养学生合作学习的习惯，提高学生的学习水平。在开展初中语文合作学习的过程当中，也应当重视学生学习习惯的养成。首先，对于合作学习来讲，应当做好良好的倾听，在组内的成员进行发言的过程当中，无论其观点是否与自己相一致，其他的学生都应当做到认真的倾听，当发言的学生将自己的想法表达完成之后，其他的学生再将自己的想法表达出来，并进行讨论和交流，这样有助于帮助学生尽快建立起合作学习的模式，从而向着更好的方向进行发展。还应当养成学生敢于质疑的学习习惯，无论是学生的学习基础如何，当其他的学生提出的看法可能存在一定的问题时，应当勇敢的提出质疑，而当自己的想法被别人质疑时，倘若自己有充分的把握，也要自信的坚持自己的想法并合理的开展下一步的讨论。但是在质疑的过程当中不能只凭借自己的想象进行猜测，应当有合理的依据。
（4）控制好讨论时间，把握学习时机。在進行合作学习之前，应当结合所要解决问题的难易程度，分配好恰当的学习时间，这样也有利于学生养成良好的时间观念，有效的避免对问题无意义的争论。但是也应当防止合作的简单化，不给学生留好进行充分讨论和思考的余地，因此教师应当提前做好准备。当学生完成讨论之后，要掌握好学习的时机，让学生尽快的提出在讨论过程之中的成果和疑惑，并结合班级总体学习的情况，对成果进行归纳，让不同的观点进行碰撞，从而产生更多思维的火花。
（四）建立评价机制，促进合作学习常态化
教师通过适时的评价和激励，不仅有利于学生更好的参与，还有利于给学生注入更多学习的动力。可以通过以下两方面建立起评价机制，首先对于学生的学习过程和结果要进行综合的评价，重点对优秀的学习成果进行点评。还要进行侧重，即侧重于个人的评价与集体评价相结合，通过从讨论过程中学生个人的态度、讨论时的氛围、合作的技巧入手。这种方式有利于小组和个人共同进步。
总而言之，合作学习在当前的初中语文课堂上发挥的作用愈加明显，不仅培养了学生更好的学习习惯，还锻炼了学生与人进行合作交流的能力，开发学生的潜能，提高了学生的综合素养。在下一步的教学过程当中，教师应当不断的拓宽思路，找出更多的合作学习方法，培养学生进行合作学习的习惯，让学生获得更好的语文学习体验。
参考文献：
[1]梁瑞.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J]. 才智， 2017（22）：154.
[2]陈丽平.交流与合作模式在初中语文教学中的应用研究[D]. 华中师范大学.
关键词：初中语文 合作学习 对策
合作学习作为一种拥有较强灵活性的互动教学方式，长期以来在初中语文教学过程中得到良好的应用，而在当前教育的新时期，对于合作学习的方式提出了更高的要求，在课堂当中注重学生的主体地位，增强创意性和实用性，不断去尝试和改进教学方法，从而培养学生主动进行学习的习惯，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提高学生的积极性。
一、初中语文合作教学法存在的问题
（1）合作学习流于形式，学习效率低下。在开展语文小组合作的过程当中，许多语文教师的理解程度不够，只是简单的要求学生进行简单的沟通交流，在整个过程当中缺乏一个有效的引导。并且由于学生的学习能力以及知识的掌握水平存在差异，在进行小组分配的过程当中过于随意，许多基础较为薄弱的学生不能够将自己的看法提出，只是被动的听取别人的想法，这就使得讨论的过程当中很难形成共识。这样的小组合作学习只是流于形式，很难产生一个实质性的作用。
（2）过分重视结果，忽略合作过程。开展合作教学是在老师对于文章进行分析的基础之上，通过让学生进行小组讨论，以此来加深学生对问题的认识，从而更好的对知识进行理解和掌握。但是有些教师在过程中过分的重视教学的结果，而忽略了合作探讨，学生还没有解决的问题，教师也一并匆匆略过，这容易使学生的问题积压，使学生丧失语文学习的兴趣。除此之外，有的教师在进行小组合作交流学习的过程当中，留给学生的时间十分不充足，学生还没有讨论出结果就已经要求结束，这样的合作学习只是走走过场，取得的成效往往不高，对学生的学习而言往往会产生负面影响。
（3）教学定位不准，引导作用不足。许多的初中语文教师对自己的角色定位不够准确，在进行课堂上的师生关系处理时还摆脱不了传统的观念，将自己作为课堂的主体，在开展小组合作交流时，只是简单的交代学习的任务，然后就静立讲台之上，俨然一副仲裁者的模样，并且对学生的学习过程不进行启发，即使学生交流的内容偏离了主题也不进行纠正，这就说明了教师对理论研究不充分导致教学方式不当。这种课堂角色定位不准的问题，往往会导致课堂效果不佳。[1]
二、初中语文合作学习策略
（1）科学分组，培养学生合作意识。语文教师在进行合作学习的实施时，要科学的对学生进行分组，这样有利于发挥出合作学习的带动作用，要坚持以组与组之间相同，小组内不同的原则，充分结合每一个学生的学习能力以及学习情况进行组合，建议数量应当控制在4～6人，在进行分组完成之后，可以选择基础较好的学生担任组长，发挥出监督与带头作用。其次应当对成员进行分工，分配好不同的任务，为了有效的保证灵活性，可以采取轮换的方式，保证好学生进行参与。最后应当制定好有关的制度，针对讨论的纪律和方式制定出目标，这样有利于提高课堂的效果。
（2）加强教师引导，促进合作学习。教师在学生合作学习的过程当中要发挥好引导者的作用，加强对讨论过程的组织，不能对学生放任自流，这样不利于保证学生的学习效果。在进行讨论之前教师应当对所要讨论的问题进行明确，给学生一定的讨论方向，在进行讨论的过程当中也应当对学生的讨论情况进行监督，控制好课堂的纪律，对于学生难以解决的问题进行记录，在之后的教学过程当中加以侧重，要教会学生进行总结和归纳，在讨论完成之后，对讨论的结果进行评价，找出学生结果当中的优点及不足。这样有利于发挥出不同小组之间的竞争作用，在一定程度上影响学生的学习积极性，提高课堂的整体质量。
（3）培养学生合作学习的习惯，提高学生的学习水平。在开展初中语文合作学习的过程当中，也应当重视学生学习习惯的养成。首先，对于合作学习来讲，应当做好良好的倾听，在组内的成员进行发言的过程当中，无论其观点是否与自己相一致，其他的学生都应当做到认真的倾听，当发言的学生将自己的想法表达完成之后，其他的学生再将自己的想法表达出来，并进行讨论和交流，这样有助于帮助学生尽快建立起合作学习的模式，从而向着更好的方向进行发展。还应当养成学生敢于质疑的学习习惯，无论是学生的学习基础如何，当其他的学生提出的看法可能存在一定的问题时，应当勇敢的提出质疑，而当自己的想法被别人质疑时，倘若自己有充分的把握，也要自信的坚持自己的想法并合理的开展下一步的讨论。但是在质疑的过程当中不能只凭借自己的想象进行猜测，应当有合理的依据。
（4）控制好讨论时间，把握学习时机。在進行合作学习之前，应当结合所要解决问题的难易程度，分配好恰当的学习时间，这样也有利于学生养成良好的时间观念，有效的避免对问题无意义的争论。但是也应当防止合作的简单化，不给学生留好进行充分讨论和思考的余地，因此教师应当提前做好准备。当学生完成讨论之后，要掌握好学习的时机，让学生尽快的提出在讨论过程之中的成果和疑惑，并结合班级总体学习的情况，对成果进行归纳，让不同的观点进行碰撞，从而产生更多思维的火花。
（四）建立评价机制，促进合作学习常态化
教师通过适时的评价和激励，不仅有利于学生更好的参与，还有利于给学生注入更多学习的动力。可以通过以下两方面建立起评价机制，首先对于学生的学习过程和结果要进行综合的评价，重点对优秀的学习成果进行点评。还要进行侧重，即侧重于个人的评价与集体评价相结合，通过从讨论过程中学生个人的态度、讨论时的氛围、合作的技巧入手。这种方式有利于小组和个人共同进步。
总而言之，合作学习在当前的初中语文课堂上发挥的作用愈加明显，不仅培养了学生更好的学习习惯，还锻炼了学生与人进行合作交流的能力，开发学生的潜能，提高了学生的综合素养。在下一步的教学过程当中，教师应当不断的拓宽思路，找出更多的合作学习方法，培养学生进行合作学习的习惯，让学生获得更好的语文学习体验。
参考文献：
[1]梁瑞.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J]. 才智， 2017（22）：154.
[2]陈丽平.交流与合作模式在初中语文教学中的应用研究[D]. 华中师范大学.