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摘要：在高中物理课堂教学中加强互动性，有利于师生互动，促进师生的共同成长，互动式教学法有利于激发学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：高中 物理 互动式 教学研究
现代信息技术为开展互动式教学提供了技术支持。将教学活动看作是信息流动的过程，通过应用多媒体和互联网等现代信息技术加大信息流的数量、提高信息流的速度，实现信息流的双向和循环流动。
一、问题的提出
互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间相互對话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
研究和实施互动式教学法的目的主要有：第一，有利于激发学生学习的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力;第二，有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率;第三，有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色;第四，有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能。
研究和实施互动式教学法的实际意义主要有：第一，提高高等教育质量，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务;第二，提高人才培养质量，人才培养在高校工作中处于中心地位;第三，提升科学研究水平，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。
二、国内外研究综述及发展趋势
（1）互动式教学法在国内外的研究综述：①对互动式教学法的模式的研究。亢晓梅认为，互动模式按照不同的划分标准有不同的类型，例如从社会学角度看，可以分为教师中心模式、学生中心模式和知识中心模式。②对互动式教学法的有效性及影响因素的研究。杨文新跟踪调查了互动式教学法的实施效果，发现互动式教学法对教学效果有积极的影响。arbaugh 等指出了学员积极参与的重要性。彭贵军从心理效应的角度，认为师生关系会对互动式教学法的效果产生影响。bruno等发现互动水平会影响教学效果。③对互动式教学法的教学设计和过程控制的研究。王家瑾从系统工程的角度分析了教学活动，提出强化教师在教学系统中的主导作用和学生主体地位的思想，追求教学的系统效应。何浩峰分析了传统的以教师为中心的教学设计的缺陷，强调了以学生为中心的教学设计，要求教师成为学生主动学习的帮助者和促进者，实现教与学的共振。颜醒华提出互动教学的核心问题是互动教学的机制设计和过程控制。bower等比较了以学生为中心的课程设计和以教师为中心的课程设计，发现前者能大大提高学生的积极性。④对互动式教学的方法和策略的研究。刘建德提出了互动式教学的策略，包括双向设计、互位教学、小组活动和个人自学。孙德兴等分析了互动式教学法的具体实施步骤。唐中华分析了情景教学方法对激活学生思维的重要性。赵守飞分析了团队学习互动教学方法的特点。⑤对互动式教学方法的应用的研究。例如，李益民将互动式教学法应用到国际市场营销学的教学中。
（2）互动式教学法的发展趋势：①互动式教学方法日益得到教育界和学术界的重视，并成为教学方法的主流。互动式教学方法在培养学生的积极性、主动性方面有着独特的优势，有利于提高学生的整体素质。②互动式教学方面使用现代信息技术作为支撑。现代信息技术包括多媒体、互联网等高科技手段。现代信息技术加快了信息的传递速度，便利了信息的双向流动和反馈，推动了互动式教学方法的发展。③互动式教学方法强调以学生为中心开展教学工作。学习和讲授是一种交互作用的过程。教学活动最终必须通过转化为学生个体内在的学习活动，才能够得以实现。
三、互动式教学的理论基础
互动式教学法的理论依据是建构主义心理学。建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身;另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。这种建构离不开教师的教，但又不可能由教师代替。学生的学习不单是知识经验由外向内的“输入”，更重要的是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。与这一理论观点相适应，教学也必须要把焦点从教师转到学生，从以教师为中心转到师生互动，让学生积极地参与到教学中来。
四、互动式教学方法的实践
（1）教学活动要以学生为中心。教学活动要以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时亦要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现互动—教与学的共振。
（2）现代信息技术为开展互动式教学提供了技术支持。将教学活动看作是信息流动的过程，通过应用多媒体和互联网等现代信息技术加大信息流的数量、提高信息流的速度，实现信息流的双向和循环流动。
互动教学法将学生看作是信息加工的主体，仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工和意义建构的目的。多媒体计算机和网络为实现互动式教学提供了强大的技术支持。
（3）从教学环节来看，现代信息技术在课程设计、课堂互动和课后反馈中都发挥着重要作用。在课程设计环节，教师将教学目标、要求、知识体系、背景文献和经典论文等上传到信息平台，供学生课前浏览和阅读，为课堂互动做好准备;在课堂教学环节，多媒体计算机为教学互动提供了便捷工具;在课后环节，学生既可以向信息平台上传与该课程相关的内容，例如相关知识在现实中的应用以及案例分析等，也可以进行在线交流、反馈学习体会和疑难问题等。
（4）从影响教学效果的诸因素来看，现代信息技术对于学生做好学习准备，了解课程学习目标和教学内容，满足学生个体差异，激发学生学习动机、主动参与教学过程并及时提供反馈，将理论知识与现实相结合等方面都发挥着积极作用。
关键词：高中 物理 互动式 教学研究
现代信息技术为开展互动式教学提供了技术支持。将教学活动看作是信息流动的过程，通过应用多媒体和互联网等现代信息技术加大信息流的数量、提高信息流的速度，实现信息流的双向和循环流动。
一、问题的提出
互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间相互對话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
研究和实施互动式教学法的目的主要有：第一，有利于激发学生学习的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力;第二，有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率;第三，有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色;第四，有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能。
研究和实施互动式教学法的实际意义主要有：第一，提高高等教育质量，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务;第二，提高人才培养质量，人才培养在高校工作中处于中心地位;第三，提升科学研究水平，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。
二、国内外研究综述及发展趋势
（1）互动式教学法在国内外的研究综述：①对互动式教学法的模式的研究。亢晓梅认为，互动模式按照不同的划分标准有不同的类型，例如从社会学角度看，可以分为教师中心模式、学生中心模式和知识中心模式。②对互动式教学法的有效性及影响因素的研究。杨文新跟踪调查了互动式教学法的实施效果，发现互动式教学法对教学效果有积极的影响。arbaugh 等指出了学员积极参与的重要性。彭贵军从心理效应的角度，认为师生关系会对互动式教学法的效果产生影响。bruno等发现互动水平会影响教学效果。③对互动式教学法的教学设计和过程控制的研究。王家瑾从系统工程的角度分析了教学活动，提出强化教师在教学系统中的主导作用和学生主体地位的思想，追求教学的系统效应。何浩峰分析了传统的以教师为中心的教学设计的缺陷，强调了以学生为中心的教学设计，要求教师成为学生主动学习的帮助者和促进者，实现教与学的共振。颜醒华提出互动教学的核心问题是互动教学的机制设计和过程控制。bower等比较了以学生为中心的课程设计和以教师为中心的课程设计，发现前者能大大提高学生的积极性。④对互动式教学的方法和策略的研究。刘建德提出了互动式教学的策略，包括双向设计、互位教学、小组活动和个人自学。孙德兴等分析了互动式教学法的具体实施步骤。唐中华分析了情景教学方法对激活学生思维的重要性。赵守飞分析了团队学习互动教学方法的特点。⑤对互动式教学方法的应用的研究。例如，李益民将互动式教学法应用到国际市场营销学的教学中。
（2）互动式教学法的发展趋势：①互动式教学方法日益得到教育界和学术界的重视，并成为教学方法的主流。互动式教学方法在培养学生的积极性、主动性方面有着独特的优势，有利于提高学生的整体素质。②互动式教学方面使用现代信息技术作为支撑。现代信息技术包括多媒体、互联网等高科技手段。现代信息技术加快了信息的传递速度，便利了信息的双向流动和反馈，推动了互动式教学方法的发展。③互动式教学方法强调以学生为中心开展教学工作。学习和讲授是一种交互作用的过程。教学活动最终必须通过转化为学生个体内在的学习活动，才能够得以实现。
三、互动式教学的理论基础
互动式教学法的理论依据是建构主义心理学。建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身;另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。这种建构离不开教师的教，但又不可能由教师代替。学生的学习不单是知识经验由外向内的“输入”，更重要的是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。与这一理论观点相适应，教学也必须要把焦点从教师转到学生，从以教师为中心转到师生互动，让学生积极地参与到教学中来。
四、互动式教学方法的实践
（1）教学活动要以学生为中心。教学活动要以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时亦要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现互动—教与学的共振。
（2）现代信息技术为开展互动式教学提供了技术支持。将教学活动看作是信息流动的过程，通过应用多媒体和互联网等现代信息技术加大信息流的数量、提高信息流的速度，实现信息流的双向和循环流动。
互动教学法将学生看作是信息加工的主体，仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工和意义建构的目的。多媒体计算机和网络为实现互动式教学提供了强大的技术支持。
（3）从教学环节来看，现代信息技术在课程设计、课堂互动和课后反馈中都发挥着重要作用。在课程设计环节，教师将教学目标、要求、知识体系、背景文献和经典论文等上传到信息平台，供学生课前浏览和阅读，为课堂互动做好准备;在课堂教学环节，多媒体计算机为教学互动提供了便捷工具;在课后环节，学生既可以向信息平台上传与该课程相关的内容，例如相关知识在现实中的应用以及案例分析等，也可以进行在线交流、反馈学习体会和疑难问题等。
（4）从影响教学效果的诸因素来看，现代信息技术对于学生做好学习准备，了解课程学习目标和教学内容，满足学生个体差异，激发学生学习动机、主动参与教学过程并及时提供反馈，将理论知识与现实相结合等方面都发挥着积极作用。