论文部分内容阅读
摘要： 在“以生为本”的品德新课程理念下，越来越多的教师挖掘学生熟悉的生活事件展开教学，但常出现一些违背新课程理念的不和谐现象。于是，通过教学实践，我们对提取生活中典型的、综合的、对儿童现在和将来的生活有教育意义的生活事件，逐步摸索出一些有效的策略：挖掘“在场因素”，引童“真”;形成“共同遭遇”，启童“知”;聚焦“偶发事件”，育童“识”;引导学生在“真实的学习过程”中进行分享、体验和感悟，使“生本课堂”香飘四溢，从而促进学生良好品德形成和社会性发展。
关键词：生活事件 真实 生本课堂
道德润泽于生活经验规范，采撷于生活事件。因此，我们要将关注的中心移向儿童的现实的、日常的、自己的生活，以“真实”的生活事件唤醒学生的真实情感，激发实际行动，使“生本”之花，香飘品德课堂，从而塑造儿童的品性和人格。在教学实践中，我们对生活事件的采撷进行了一些粗浅的探索和尝试，并逐步摸索出一些有效的策略。
策略一：挖掘“在场因素”，引童“真”
身临其境才会感同身受。当每个学生的学习都处在一种“亲临在场”的主动状态之中时，学习则会变成有生命意义的生活。教学中，教师需要根据已有话题，结合学生实际，创设情境，为学生构建“在场因素”因材施教。
如教学二年级上册《我们都是集体的一员》一课：先回顾本学期班级集体参加过哪些活动？取得过哪些荣誉呢？回顾的过程中适时课件播放孩子们跑步比赛的画面、拉拉队加油的画面……相机询问孩子们比赛时的心情怎么样？随着课堂的深入，画面定格到在前面是孩子们奋力冲刺的模糊的远景，身后的跑道上却清晰地留下了一只被跑丢的运动鞋图片上，提出疑惑：“為什么这只鞋的主人不去捡回它呢？”当时运动会的情景，学生印象深刻，学生对于集体荣誉的捍卫是发自内心的，为了集体的荣誉努力拼搏是每个孩子的愿望。每个学生都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，每个孩子都会懂得学校的活动需要每个人的共同努力完成，因为我们都是集体的一员。
策略二：形成“共同遭遇”，启童“知”
共同遭遇是打开心扉的桥梁，教师在教学过程中适时扮演“共同遭遇者”形象，能打开学生的心扉引领学生的生活体验，启迪学生的生活认知，促进儿童道德品质的发展。因此，教学中，教师要用孩子们喜欢的方式共同遭遇并解决生活问题。
最后总结学习的时候，我们就应做到专心。“专心”是做学习有心人的第一个秘诀。
本课成功的关键在于教学本课时，老师没有出示源自小朋友作业本中的错误，而是蹲下“身”去，将自己小时候的错误大方地呈现在孩子们面前。这样以一个实实在在的“共同遭遇者”的身份走进学生的生活，深入学生的心灵，使孩子们倍感亲切。孩子们于“润物细无声”中，悄然树立起切实可行的学习、生活目标，享受成长的幸福。
策略三：聚焦“偶发事件”，育童“识”
成也偶发，败也偶发。偶发事件往往给人带来意想不到的结果。面对偶发事件，教师要有敏锐的洞察力，抓住契机、利用偶发事件，整合品德课教学内容进行引导，培育学生的正确道德意识。
如执教《动物、植物和我们》一课，我顺势引用了前两天发生在校园内的“金鱼之死”这一偶发事件进行教学。
我先出示学生们在科学课上饲养的金鱼伙伴图片，勾起学生的回忆。学生兴奋地指着图片中的金鱼亲切的叫着这些鱼宝宝的小名，接着出示原本活蹦乱跳的金鱼，却翻着肚子，漂浮在水上的图片。学生看到这些心爱的金鱼已经死亡，一脸愕然。我顺势告诉学生经科学老师侦察后分析，是有人将大半瓶的洗手液倒入鱼缸中导致金鱼死亡的。问学生“孩子们，看到这样的状况，你想说些什么或做些什么？”生纷纷有感而发，有的说：“动物是我们的朋友。保护动物，人人有责。”有的倡议制作一块爱心警示牌，写下保护动物的心愿;有的甚至提议每天派专人看管等等。最后我引导同学们关注动物生存权，倡导大家都来加入保护动物的行列，制作警示牌呼吁人们保护动物。
生活是品德教育的出发点，也是归宿。融入生活的研究是有意义的，融入生活的课堂是真实的，融入生活的学生是有活力的。因此，只要老师细心地关注学生真实的生活，用心采撷真实的生活事件，让生活事件浸润每一颗参与的童心，激活每一个灵动的童趣。那样，品德课堂中的“生本”之蕊定会悄然绽放，喷薄出她醉人的芳香，散发出亘古不变的魅力！
关键词：生活事件 真实 生本课堂
道德润泽于生活经验规范，采撷于生活事件。因此，我们要将关注的中心移向儿童的现实的、日常的、自己的生活，以“真实”的生活事件唤醒学生的真实情感，激发实际行动，使“生本”之花，香飘品德课堂，从而塑造儿童的品性和人格。在教学实践中，我们对生活事件的采撷进行了一些粗浅的探索和尝试，并逐步摸索出一些有效的策略。
策略一：挖掘“在场因素”，引童“真”
身临其境才会感同身受。当每个学生的学习都处在一种“亲临在场”的主动状态之中时，学习则会变成有生命意义的生活。教学中，教师需要根据已有话题，结合学生实际，创设情境，为学生构建“在场因素”因材施教。
如教学二年级上册《我们都是集体的一员》一课：先回顾本学期班级集体参加过哪些活动？取得过哪些荣誉呢？回顾的过程中适时课件播放孩子们跑步比赛的画面、拉拉队加油的画面……相机询问孩子们比赛时的心情怎么样？随着课堂的深入，画面定格到在前面是孩子们奋力冲刺的模糊的远景，身后的跑道上却清晰地留下了一只被跑丢的运动鞋图片上，提出疑惑：“為什么这只鞋的主人不去捡回它呢？”当时运动会的情景，学生印象深刻，学生对于集体荣誉的捍卫是发自内心的，为了集体的荣誉努力拼搏是每个孩子的愿望。每个学生都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，每个孩子都会懂得学校的活动需要每个人的共同努力完成，因为我们都是集体的一员。
策略二：形成“共同遭遇”，启童“知”
共同遭遇是打开心扉的桥梁，教师在教学过程中适时扮演“共同遭遇者”形象，能打开学生的心扉引领学生的生活体验，启迪学生的生活认知，促进儿童道德品质的发展。因此，教学中，教师要用孩子们喜欢的方式共同遭遇并解决生活问题。
最后总结学习的时候，我们就应做到专心。“专心”是做学习有心人的第一个秘诀。
本课成功的关键在于教学本课时，老师没有出示源自小朋友作业本中的错误，而是蹲下“身”去，将自己小时候的错误大方地呈现在孩子们面前。这样以一个实实在在的“共同遭遇者”的身份走进学生的生活，深入学生的心灵，使孩子们倍感亲切。孩子们于“润物细无声”中，悄然树立起切实可行的学习、生活目标，享受成长的幸福。
策略三：聚焦“偶发事件”，育童“识”
成也偶发，败也偶发。偶发事件往往给人带来意想不到的结果。面对偶发事件，教师要有敏锐的洞察力，抓住契机、利用偶发事件，整合品德课教学内容进行引导，培育学生的正确道德意识。
如执教《动物、植物和我们》一课，我顺势引用了前两天发生在校园内的“金鱼之死”这一偶发事件进行教学。
我先出示学生们在科学课上饲养的金鱼伙伴图片，勾起学生的回忆。学生兴奋地指着图片中的金鱼亲切的叫着这些鱼宝宝的小名，接着出示原本活蹦乱跳的金鱼，却翻着肚子，漂浮在水上的图片。学生看到这些心爱的金鱼已经死亡，一脸愕然。我顺势告诉学生经科学老师侦察后分析，是有人将大半瓶的洗手液倒入鱼缸中导致金鱼死亡的。问学生“孩子们，看到这样的状况，你想说些什么或做些什么？”生纷纷有感而发，有的说：“动物是我们的朋友。保护动物，人人有责。”有的倡议制作一块爱心警示牌，写下保护动物的心愿;有的甚至提议每天派专人看管等等。最后我引导同学们关注动物生存权，倡导大家都来加入保护动物的行列，制作警示牌呼吁人们保护动物。
生活是品德教育的出发点，也是归宿。融入生活的研究是有意义的，融入生活的课堂是真实的，融入生活的学生是有活力的。因此，只要老师细心地关注学生真实的生活，用心采撷真实的生活事件，让生活事件浸润每一颗参与的童心，激活每一个灵动的童趣。那样，品德课堂中的“生本”之蕊定会悄然绽放，喷薄出她醉人的芳香，散发出亘古不变的魅力！