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摘 要：“双师型”教师队伍建设已成为职业院校普遍关注的焦点，而“双师型”教师专业化的发展已成为提高职业教育教学质量的关键因素。但是目前，“双师型”教师发展也遇到了一些阻碍，“双师型”教师专业标准缺失、教师评聘制度不完善、学校激励制度不健全、教师缺乏自我发展意识等，克服这些问题，除了需要政府政策扶持、学校政策引导外，更需要教师自身的努力。
关键词：职业院校 “双师型”教师 专业化发展 职业能力
当前，教师的发展已成为世界各国教育教学改革所关注的一大热点问题，作为教师专业化发展重要外在表征的“双师型”教师则更受到众多职业院校的欢迎。国家关于职业教育任务发展的有观文件指出，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。因此，“双师型”教师内涵及专业化发展就成了一个不可回避且亟需解决的问题。
一、“双师型”教师专业化水平分析
1.“双师型”教师规模不断扩大但数量仍旧不足。
1.1“双师型”教师所占比例较低。“双师型”要求教师除应具备各类教育经验更应具备技术型人才的各种能力素质。在职业教育界的大多数教师认为“双证”即“双师”，以教师资格证、行业技能等级证等作为判断标准，通过取得两个资格证而成为“双师型”教师。
1.2“双师型”教师来源渠道单一。“双师型”教师数量不足与其来源单一有很大关联。但目前大多数职业院校现有的“双师型”教师既能熟练动手进行实操指导又能在讲台上娴熟讲课的教师不多，大部分教师都是高校毕业后直接进入学校的，具有丰富的实践经验的教师较少，严重影响“双师型”教师的数量和质量。
2.“双师型”教师结构得到改善但矛盾依旧突出。
2.1“双师型”教师的学缘结构单一。“双师型”教师中，有企业工作经历的教师比例较低。由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能更谈不上。
2.2“双师型”教师队伍的年龄结构不合理。“双师型”教师队伍中以中青年为主，青年教师数量的增加，改善了师资队伍的年龄结构，为职业教育的发展奠定了坚实基础。但是年轻也带来一系列问题：不安于现状，对物质利益看得比较重，对学生自然流露的关爱、教育工作所特需的耐心都有一定欠缺等等。
二、“双师型”教师专业化发展的制约因素
1.政府层面。人们对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’教师”没有统一的标准；我国对于职业教育师资的进修培训没有设立专门的机构，另外，“双师型”教师来说作为学校的骨干，不可能外出进行长期的进修培训，这些必然导致职教师进修培训工作流于形式；长期以来，我国职业教育管理部门只注重学术成果，不重视教师的实践操作能力和实践环节的历。
2.学校层面。
2.1重管理、轻激励。在“双师型”教师队伍中，有的是本校教师通过考取相关资格证书，转化为“双师型”教师，也有一部分教师是来自企业一线的技术能手，这一部分教师的专业学科背景多样不一。“双师型”教师队伍构成的双重性，决定着职业院校需要重新修订管理标准。而实际，大多数职业院校并未针对性的开展具体管理，管理规定只停留于宏观理念，并未开展实施执行。
2.2缺少长期合作关系的校外实习基地。由于没有充分认识到与企业合作的重要意义及长远价值，导致许多院校对企业在办学过程中的重要性认识不足，再加上学校地位的特殊性，导致学校和企业缺乏有效的沟通机制。
3.教师自身方面。
3.1对“双师型”教师认识不足。为了评上“双师型”教师，大多数教师都会按照学校标准，积极采取一定的措施如顶岗实习、外出培训、考取资格证书等途径来提升自己，导致教师能力“内虚外实”，忽视了自己“双师”素质的提升，这对于职业教育发展是没有帮助的。
3.2到企业实践学习效果不佳。教师到企业一线实践锻炼效果一般，是制约“双师型”教师专业发展的关键因素。许多教师到企业一线的主要目的是将企业的真实素材运用到教学过程中，进而指导学生的学习和技能操作，职业院校教师一般都是利用暑假时间，短时间的学习无法锻炼和提高教师的实践能力。
三、职业院校“双师型”教师专业化发展策略
1.国家应完善相关制度，发挥导向作用。首先国家要构建“双师型”教师专业标准。以一定综合成果为基础，根据其职业特性，对职业教育领域重复出现的内容以及实现以上活动所须具的知识等内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。其次是加强职业教育“双师型”教师的专業培训。目前我国己主要依托高校建立100个全国重点建设职教师资培训基地。此外，给予企业适当优惠政策，确定部分企业作为当地职业学校“双师型”教师的进修培训基地。最后是完善职业院校教师评聘制度，建立“双师型”教师资格准入制度。相关行政主管部门积极探索和运行“双师型”教师的资格证书制度，实现“双师型”教师持证上岗。
2.学校要创设良好的条件和环境。
2.1完善激励措施，为“双师型”教师专业化发展提供动力。职业院校应不断完善对“双师型”教师的奖励政策，例如在职称评定、评优评先等都想向具备“双师”素质的教师倾斜，给予一定的物质奖励，使“双师型”教师受到尊重，从而提高自我发展的内在动力。
2.2学校要积极拓宽教师的引进渠道。职业院校不仅要从高等院校引进理论知识丰富、职业能力素养比较高的优秀毕业生，还要从社会其他企事业单位、科研院所、服务行业引进技术能手，让那些基础理论扎实、实践操作经验丰富、又懂教育理论的专业技术人员和管理人员充实到教师队伍中来。
2.3创设条件，改善教师专业化发展环境。职业院校要为“双师型”教师的发展积极创设条件，积极寻找能够建立长期合作关系的大型校外实习基地，每年定期安排教师到企业实践；也可邀请企业专业技术人员到学校讲座、授课；健全继续教育制度，使在职培训制度化、终身化。
3.教师要走向自我发展。
3.1教师要有“自我发展”意识。对于“双师型”教师自身而言，应该首先在思想上确立发展的观念。自我专业发展需要和意识反映了教师如何不断自觉地促进自我专业能力的提高，意味着教师不仅能处理好自己同教育环境的关系，而且把自身的专业发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。
3.2重视对职业教育理论的学习，提高“教师”素质。对于职业院校的教师，要想成为“双师”，首先成为一名合格的职教“教师”。必须要重视对教育理论的学习，利用所有可以学习的路径，尤其是对职业教育理论的学习，掌握职业教育的教育规律，具备适合于职业教育的教学技能。
3.3深入现场，提升专业实践能力，完备“双师”素质。作为职业教育的教师应具备娴熟的实践操作能力，每年应到企业或生产服务一线实践学习。教师只有深入到工作现场中，运用专业知识去解决工程实际问题，才能真正获得专业实践能力，进而才能转化为专业实践教学能力。
参考文献：
[1]梁成艾.职业学校“双师型”教师专业化发展理论[M].成都：西南交通大学出版社，2014
[2]石爱民等.高职“双师型”教师专业化发展的问题及对策研究[J].现代营销，2012（2）
[3]买雷雷等.职业院校“双师型”教师专业化发展问题浅析[J].教育教学论坛，2015（29）
[4]梁成艾.中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究[J].职业教育研究，2014（8）
作者简介：卫苗（1985—）籍贯：河南省济源市，工作单位：济源职业技术学院，研究方向：经济管理，职称：助教。
※基金项目：济源职业技术学院2015年院级课题JZXY-2016-136中期成果.
关键词：职业院校 “双师型”教师 专业化发展 职业能力
当前，教师的发展已成为世界各国教育教学改革所关注的一大热点问题，作为教师专业化发展重要外在表征的“双师型”教师则更受到众多职业院校的欢迎。国家关于职业教育任务发展的有观文件指出，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。因此，“双师型”教师内涵及专业化发展就成了一个不可回避且亟需解决的问题。
一、“双师型”教师专业化水平分析
1.“双师型”教师规模不断扩大但数量仍旧不足。
1.1“双师型”教师所占比例较低。“双师型”要求教师除应具备各类教育经验更应具备技术型人才的各种能力素质。在职业教育界的大多数教师认为“双证”即“双师”，以教师资格证、行业技能等级证等作为判断标准，通过取得两个资格证而成为“双师型”教师。
1.2“双师型”教师来源渠道单一。“双师型”教师数量不足与其来源单一有很大关联。但目前大多数职业院校现有的“双师型”教师既能熟练动手进行实操指导又能在讲台上娴熟讲课的教师不多，大部分教师都是高校毕业后直接进入学校的，具有丰富的实践经验的教师较少，严重影响“双师型”教师的数量和质量。
2.“双师型”教师结构得到改善但矛盾依旧突出。
2.1“双师型”教师的学缘结构单一。“双师型”教师中，有企业工作经历的教师比例较低。由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能更谈不上。
2.2“双师型”教师队伍的年龄结构不合理。“双师型”教师队伍中以中青年为主，青年教师数量的增加，改善了师资队伍的年龄结构，为职业教育的发展奠定了坚实基础。但是年轻也带来一系列问题：不安于现状，对物质利益看得比较重，对学生自然流露的关爱、教育工作所特需的耐心都有一定欠缺等等。
二、“双师型”教师专业化发展的制约因素
1.政府层面。人们对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’教师”没有统一的标准；我国对于职业教育师资的进修培训没有设立专门的机构，另外，“双师型”教师来说作为学校的骨干，不可能外出进行长期的进修培训，这些必然导致职教师进修培训工作流于形式；长期以来，我国职业教育管理部门只注重学术成果，不重视教师的实践操作能力和实践环节的历。
2.学校层面。
2.1重管理、轻激励。在“双师型”教师队伍中，有的是本校教师通过考取相关资格证书，转化为“双师型”教师，也有一部分教师是来自企业一线的技术能手，这一部分教师的专业学科背景多样不一。“双师型”教师队伍构成的双重性，决定着职业院校需要重新修订管理标准。而实际，大多数职业院校并未针对性的开展具体管理，管理规定只停留于宏观理念，并未开展实施执行。
2.2缺少长期合作关系的校外实习基地。由于没有充分认识到与企业合作的重要意义及长远价值，导致许多院校对企业在办学过程中的重要性认识不足，再加上学校地位的特殊性，导致学校和企业缺乏有效的沟通机制。
3.教师自身方面。
3.1对“双师型”教师认识不足。为了评上“双师型”教师，大多数教师都会按照学校标准，积极采取一定的措施如顶岗实习、外出培训、考取资格证书等途径来提升自己，导致教师能力“内虚外实”，忽视了自己“双师”素质的提升，这对于职业教育发展是没有帮助的。
3.2到企业实践学习效果不佳。教师到企业一线实践锻炼效果一般，是制约“双师型”教师专业发展的关键因素。许多教师到企业一线的主要目的是将企业的真实素材运用到教学过程中，进而指导学生的学习和技能操作，职业院校教师一般都是利用暑假时间，短时间的学习无法锻炼和提高教师的实践能力。
三、职业院校“双师型”教师专业化发展策略
1.国家应完善相关制度，发挥导向作用。首先国家要构建“双师型”教师专业标准。以一定综合成果为基础，根据其职业特性，对职业教育领域重复出现的内容以及实现以上活动所须具的知识等内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。其次是加强职业教育“双师型”教师的专業培训。目前我国己主要依托高校建立100个全国重点建设职教师资培训基地。此外，给予企业适当优惠政策，确定部分企业作为当地职业学校“双师型”教师的进修培训基地。最后是完善职业院校教师评聘制度，建立“双师型”教师资格准入制度。相关行政主管部门积极探索和运行“双师型”教师的资格证书制度，实现“双师型”教师持证上岗。
2.学校要创设良好的条件和环境。
2.1完善激励措施，为“双师型”教师专业化发展提供动力。职业院校应不断完善对“双师型”教师的奖励政策，例如在职称评定、评优评先等都想向具备“双师”素质的教师倾斜，给予一定的物质奖励，使“双师型”教师受到尊重，从而提高自我发展的内在动力。
2.2学校要积极拓宽教师的引进渠道。职业院校不仅要从高等院校引进理论知识丰富、职业能力素养比较高的优秀毕业生，还要从社会其他企事业单位、科研院所、服务行业引进技术能手，让那些基础理论扎实、实践操作经验丰富、又懂教育理论的专业技术人员和管理人员充实到教师队伍中来。
2.3创设条件，改善教师专业化发展环境。职业院校要为“双师型”教师的发展积极创设条件，积极寻找能够建立长期合作关系的大型校外实习基地，每年定期安排教师到企业实践；也可邀请企业专业技术人员到学校讲座、授课；健全继续教育制度，使在职培训制度化、终身化。
3.教师要走向自我发展。
3.1教师要有“自我发展”意识。对于“双师型”教师自身而言，应该首先在思想上确立发展的观念。自我专业发展需要和意识反映了教师如何不断自觉地促进自我专业能力的提高，意味着教师不仅能处理好自己同教育环境的关系，而且把自身的专业发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象。
3.2重视对职业教育理论的学习，提高“教师”素质。对于职业院校的教师，要想成为“双师”，首先成为一名合格的职教“教师”。必须要重视对教育理论的学习，利用所有可以学习的路径，尤其是对职业教育理论的学习，掌握职业教育的教育规律，具备适合于职业教育的教学技能。
3.3深入现场，提升专业实践能力，完备“双师”素质。作为职业教育的教师应具备娴熟的实践操作能力，每年应到企业或生产服务一线实践学习。教师只有深入到工作现场中，运用专业知识去解决工程实际问题，才能真正获得专业实践能力，进而才能转化为专业实践教学能力。
参考文献：
[1]梁成艾.职业学校“双师型”教师专业化发展理论[M].成都：西南交通大学出版社，2014
[2]石爱民等.高职“双师型”教师专业化发展的问题及对策研究[J].现代营销，2012（2）
[3]买雷雷等.职业院校“双师型”教师专业化发展问题浅析[J].教育教学论坛，2015（29）
[4]梁成艾.中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究[J].职业教育研究，2014（8）
作者简介：卫苗（1985—）籍贯：河南省济源市，工作单位：济源职业技术学院，研究方向：经济管理，职称：助教。
※基金项目：济源职业技术学院2015年院级课题JZXY-2016-136中期成果.