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【内容摘要】在英语教学中，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际交际能力的重要组成部分。本文对初中学生英语阅读学习和教学进行了分析，并就如何在英语阅读教学中引导学生运用阅读策略，以文导学，培养学生阅读习惯，进行英语思维构建，从而提升英语阅读能力进行了探索和反思。
【关键词】初中英语现状 阅读策略运用
根据《英语课标》的精神，为了加强对初中生读写能力的考查，2015年安徽省初中毕业学业考试在阅读理解部分增加了一篇文章，以三个问题且限词数回答的形式出现。阅读理解的比重增大说明了英语阅读的重要性。接下来我将结合这几年的探索和反思，浅析初中英语阅读策略的运用。
一、英语阅读学习和教学现状
1.教师英语阅读教学现状分析
很多教师虽然意识到阅读的重要性，但是却没有找到有效的训练方法。部分教师继续用旧的教学方法，因循守旧，在处理阅读文本时方法单一、流于形式，整个阅读的过程毫无生趣，纯粹是为了读而读。若过分拘泥于字、词、句知识，而忽视背景知识和语篇层次上的教学，则会使得学生只见“树木不见森林”。长期下去，学生很快就会对英语阅读失去兴趣。
2.学生英语阅读学习现状
对于刚接触英语不久的初中生来说，要从母语的阅读思维转换到另一种语言的阅读思维，是一件很困难的事情。由于部分学生小学没有打好基础，词汇量小，平时阅读的时间不够多，又没有相应的学习环境和氛围，课外得不到有力的辅导，导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又易使得他们在阅读过程中产生挫败感，渐渐对阅读失去兴趣或失去信心。
二、新课改下的英语阅读课堂教学方法
根据古德曼的论断，阅读是“心理语言的猜谜游戏”，它是培养学生阅读理解和综合表达能力的重要方法，是基于一定内化习得基础上而生成的。因此，在平时的英语阅读课堂教学中应注意方法。
1.创设良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在英语教学中教师应设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外活动来激发学生的阅读兴趣。“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
2.合理安排英语阅读教学步骤，使学生掌握阅读策略
一般阅读教学分为三个步骤：pre-reading，while-reading和post-reading。
（1）Pre-reading环节
教师在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。在阅读教学前，教师应当注入文化背景知识讲解，提前“激活”，以减少阅读理解障碍。
（2）While-reading环节
在while-reading当中教师应该培养学生以下三种阅读策略：
一是扫读，即学生在教师的指导下，通过快速浏览篇章的全文，找出文章中的关键词和主题句，借以了解文章的节本内容、理解文章主旨大意，诸如快速判断文章的大致段落，或是看标题和文章的第一句。教师在这个策略中，应当合理的安排任务，設置的题目难度适中，这样能增强学生的成就感和自信心，使接下来的阅读得以进行下去。
二是略读，即在教师的指导下，学生通过跳跃性的阅读找出文章中的基本内容，比如找出故事发生的时间、地点、人物等。并能结合上下文对生词、新词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
三是细读，要求学生在对全文有个大致的整体印象的前提下所进行的更加深入细致的阅读，重点是了解各段落的主要意思和文章的细节进而领会整体思想，并在此基础上拓展思路，提出新的问题或观点，提高学生的思维能力。
（3）Post-reading环节
Post-reading教学活动设计的总体活动是学生能力形成的中介，我们可以围绕阅读材料展开活动、围绕新语言项目进行呈现和练习活动、运用所学语言交流信息共同完成交际任务和超越文本围绕主题升华的延伸活动。
3.培养学生阅读习惯，进行英语思维构建
学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇文章都进行精雕细琢，逐词逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内完成好试卷。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
学生在平时锻炼阅读时，一要注意养成默读的习惯，切勿一词一句地有意念地读，否则会严重影响阅读速度的提高；二要让学生扩大视幅，减少回视，否则也会影响阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解。三要限定学生的阅读时间，即限时练。让学生在规定的时间内完成一定量的阅读任务，加快阅读节奏，增加紧迫感。此时，教师要合理地去选择阅读材料和制定适合的题目。
结束语
作为一名初中英语教师，我们应该充分利用每篇阅读课文，精心设计，通过研究初中学生的认知特点，制定和实践各种切实可行的阅读策略，努力提高学生的阅读能力。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部 制订. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：安徽省合肥市第六十五中学）
【关键词】初中英语现状 阅读策略运用
根据《英语课标》的精神，为了加强对初中生读写能力的考查，2015年安徽省初中毕业学业考试在阅读理解部分增加了一篇文章，以三个问题且限词数回答的形式出现。阅读理解的比重增大说明了英语阅读的重要性。接下来我将结合这几年的探索和反思，浅析初中英语阅读策略的运用。
一、英语阅读学习和教学现状
1.教师英语阅读教学现状分析
很多教师虽然意识到阅读的重要性，但是却没有找到有效的训练方法。部分教师继续用旧的教学方法，因循守旧，在处理阅读文本时方法单一、流于形式，整个阅读的过程毫无生趣，纯粹是为了读而读。若过分拘泥于字、词、句知识，而忽视背景知识和语篇层次上的教学，则会使得学生只见“树木不见森林”。长期下去，学生很快就会对英语阅读失去兴趣。
2.学生英语阅读学习现状
对于刚接触英语不久的初中生来说，要从母语的阅读思维转换到另一种语言的阅读思维，是一件很困难的事情。由于部分学生小学没有打好基础，词汇量小，平时阅读的时间不够多，又没有相应的学习环境和氛围，课外得不到有力的辅导，导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又易使得他们在阅读过程中产生挫败感，渐渐对阅读失去兴趣或失去信心。
二、新课改下的英语阅读课堂教学方法
根据古德曼的论断，阅读是“心理语言的猜谜游戏”，它是培养学生阅读理解和综合表达能力的重要方法，是基于一定内化习得基础上而生成的。因此，在平时的英语阅读课堂教学中应注意方法。
1.创设良好的英语学习环境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在英语教学中教师应设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外活动来激发学生的阅读兴趣。“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。
2.合理安排英语阅读教学步骤，使学生掌握阅读策略
一般阅读教学分为三个步骤：pre-reading，while-reading和post-reading。
（1）Pre-reading环节
教师在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。在阅读教学前，教师应当注入文化背景知识讲解，提前“激活”，以减少阅读理解障碍。
（2）While-reading环节
在while-reading当中教师应该培养学生以下三种阅读策略：
一是扫读，即学生在教师的指导下，通过快速浏览篇章的全文，找出文章中的关键词和主题句，借以了解文章的节本内容、理解文章主旨大意，诸如快速判断文章的大致段落，或是看标题和文章的第一句。教师在这个策略中，应当合理的安排任务，設置的题目难度适中，这样能增强学生的成就感和自信心，使接下来的阅读得以进行下去。
二是略读，即在教师的指导下，学生通过跳跃性的阅读找出文章中的基本内容，比如找出故事发生的时间、地点、人物等。并能结合上下文对生词、新词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
三是细读，要求学生在对全文有个大致的整体印象的前提下所进行的更加深入细致的阅读，重点是了解各段落的主要意思和文章的细节进而领会整体思想，并在此基础上拓展思路，提出新的问题或观点，提高学生的思维能力。
（3）Post-reading环节
Post-reading教学活动设计的总体活动是学生能力形成的中介，我们可以围绕阅读材料展开活动、围绕新语言项目进行呈现和练习活动、运用所学语言交流信息共同完成交际任务和超越文本围绕主题升华的延伸活动。
3.培养学生阅读习惯，进行英语思维构建
学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇文章都进行精雕细琢，逐词逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内完成好试卷。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
学生在平时锻炼阅读时，一要注意养成默读的习惯，切勿一词一句地有意念地读，否则会严重影响阅读速度的提高；二要让学生扩大视幅，减少回视，否则也会影响阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解。三要限定学生的阅读时间，即限时练。让学生在规定的时间内完成一定量的阅读任务，加快阅读节奏，增加紧迫感。此时，教师要合理地去选择阅读材料和制定适合的题目。
结束语
作为一名初中英语教师，我们应该充分利用每篇阅读课文，精心设计，通过研究初中学生的认知特点，制定和实践各种切实可行的阅读策略，努力提高学生的阅读能力。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部 制订. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：安徽省合肥市第六十五中学）