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【内容摘要】培养学生的英语写作能力十分重要，但大多数学生书面表达能力比较弱，也存在不少问题。这些问题产生的原因在于师生双方。本文根据笔者的教学实践总结五点经常性、规范性的训练方法：词的积累运用，模仿写作，小组合作，反复修改，展示亮点。以期学生写作能力得到较大幅度的提高。
【关键词】背景 问题 解决 师生
一、问题提出的背景
新课程目标对学生听说读写四個方面技能水平提出明确要求。新目标英语（2007年版）中每个单元写作任务的教学模式主要围绕读写结合和说写结合两种思路设计（吕萌，2012）。
笔者在教学过程中发现，一说到写作文，学生们总是显得很迟疑，甚至不情愿。学生所交作文主要反映了一下六个方面的问题：
1.书写潦草，卷面不整洁。
2.语法错误多，特别是be动词和动词连用的情况最多，其次是没有主语或谓语。
3.信息不全，总是漏掉部分信息或出现信息表述不清的情况。
4.层次不清，句与句衔接不畅，且没有条理。
5.审题不严，写偏题。
二、学生写作问题原因分析
基于学生习作情况及教学经验分析，笔者认为学生出现写作困难和写作效果不佳主要有五个原因：
1.英语写作训练量与强度不够，在教学中教师对学生作文批改与反馈也不够。
2.英语写作能力的提升需要时间，而很多学生又急于求成，以致不能持之以恒地写作，容易因挫折而消极写作，惧怕写作。
3.有部分英语作文题材为学生不熟悉内容。比如新目标英语八年级上册七单元写作话题是菜谱，不少学生没有这方面的经历，所写作文也找不到要点。
4.中西思维差异导致学生习作中出现不少中式表达（赵登明，陆春梅，2012）。
5.学生对词和句子等基础知识掌握不牢，导致一写作文，却无从下笔的情况出现。
三、问题的解决
针对以上问题，笔者认为要提高学生的写作能力并非一朝一夕的事情，但在平常教学中，对学生进行系统的写作训练，让学生在写作中体验到英语的重要性及运用英语的成功感，确实至关重要的。
1.重视基础，从“词”开始
我们应遵循中学生的心理特点和循序渐进的教学原则，从“词、句、篇”三方面入手进行英语写作方法的指导，使学生熟悉和掌握习惯搭配、语法和句子结构等，以提到其遣词造句的能力（马存凤，2012）。
单词教学在英语教学中举足轻重，也是写作的前提条件。笔者在平时教学中要求学生在语境中记忆单词，循环记忆，反复巩固。并要求学生专门准备一个造句本，每天列五个单词造句，学生在造句中用红笔将所列单词标注出来再交由教师进行批改。这种方式下，一方面学生能及时巩固单词，另一方面，也训练了学生连词成句、连句成篇的能力，增强学生学习英语的积极性和成就感。
2.背诵短文，模仿写作
教师指定每个单元的一个对话或短文要求学生进行背诵，目的是让学生通过反复读书增强语感，模仿写作。笔者在实践中发现，背诵短文对班级成绩较差的学生在写作中的帮助较为明显。学生能够依据所背短文作适当修改进行较为顺畅的写作，也更容易在写作中得到较高分数，增强学生写作的信心。
3.划分小组，合作写作
笔者每个单元会开展一次小组写作活动。四人一小组，每组每次写作分四步：第一步，共同列写作提纲，保证行文的条理性和流畅性；第二步，共同找出写作中可能会用到的关键词，短语和句型，这样可以解决部分学生不熟悉写作题材的难题，更为重要的是降低了写作难度；第三步，小组成员根据所列提纲和提示词独立进行写作；第四步，小组成员互相批改作文，注意要保留批改痕迹，个人再进行修改，再一起上交给教师。
4.对作文反复批改，根据反馈反复修改
对学生的作文进行及时评讲，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作（马存凤，2012）。对于学生的作文，笔者力求做到在当天改完。为了使学生修改作文更有针对性，教师将语法错误用下划线标注，中式表达画圈，书写及字数等问题则直接用文字标出。学生根据教师的批注内容用红笔进行修改，书写太潦草的则要求重写，完成后再一并交给教师。教师在二次批改后，将仍有问题的作文下发学生再进行修改，再上交。教师在三次批改后将仍有问题的作文则采取面对面批改的形式。这时，要先鼓励学生，找出其作文中的亮点，再作指导。
5.展示亮点，鼓励写作
教师将每次写得好的作文在班级中传阅，而优秀的句子则在课堂上以PPT的方式呈现给学生。比如对于初二学生在作文中所用的定语从句、宾语从句、状语从句等要多加鼓励和表扬。
总之，学生写作能力的提高需要师生共同努力。学生一定要多读，多记，多写，多反思；教师则要多指导，多设计活动促进学生写作。而这些，都需要持之以恒才会收到良好效果。
【参考文献】
[1] 马存凤. 初中英语写作方法的指导[J]. 中小学英语教学与研究，2012（1）.
[2] 吕萌. 人教版教材单元写作任务与写作模式的适切性探析[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（5）.
[3] 赵登明、陆春梅. 中西思维方式差异及其对英语写作的影响——基于兰州四中高二年级英语议论文及英美本土作者英语议论文的对比语篇分析[J]. 中小学英语教学与研究，2012（4）.
（作者单位：重庆市万州第二高级中学）
【关键词】背景 问题 解决 师生
一、问题提出的背景
新课程目标对学生听说读写四個方面技能水平提出明确要求。新目标英语（2007年版）中每个单元写作任务的教学模式主要围绕读写结合和说写结合两种思路设计（吕萌，2012）。
笔者在教学过程中发现，一说到写作文，学生们总是显得很迟疑，甚至不情愿。学生所交作文主要反映了一下六个方面的问题：
1.书写潦草，卷面不整洁。
2.语法错误多，特别是be动词和动词连用的情况最多，其次是没有主语或谓语。
3.信息不全，总是漏掉部分信息或出现信息表述不清的情况。
4.层次不清，句与句衔接不畅，且没有条理。
5.审题不严，写偏题。
二、学生写作问题原因分析
基于学生习作情况及教学经验分析，笔者认为学生出现写作困难和写作效果不佳主要有五个原因：
1.英语写作训练量与强度不够，在教学中教师对学生作文批改与反馈也不够。
2.英语写作能力的提升需要时间，而很多学生又急于求成，以致不能持之以恒地写作，容易因挫折而消极写作，惧怕写作。
3.有部分英语作文题材为学生不熟悉内容。比如新目标英语八年级上册七单元写作话题是菜谱，不少学生没有这方面的经历，所写作文也找不到要点。
4.中西思维差异导致学生习作中出现不少中式表达（赵登明，陆春梅，2012）。
5.学生对词和句子等基础知识掌握不牢，导致一写作文，却无从下笔的情况出现。
三、问题的解决
针对以上问题，笔者认为要提高学生的写作能力并非一朝一夕的事情，但在平常教学中，对学生进行系统的写作训练，让学生在写作中体验到英语的重要性及运用英语的成功感，确实至关重要的。
1.重视基础，从“词”开始
我们应遵循中学生的心理特点和循序渐进的教学原则，从“词、句、篇”三方面入手进行英语写作方法的指导，使学生熟悉和掌握习惯搭配、语法和句子结构等，以提到其遣词造句的能力（马存凤，2012）。
单词教学在英语教学中举足轻重，也是写作的前提条件。笔者在平时教学中要求学生在语境中记忆单词，循环记忆，反复巩固。并要求学生专门准备一个造句本，每天列五个单词造句，学生在造句中用红笔将所列单词标注出来再交由教师进行批改。这种方式下，一方面学生能及时巩固单词，另一方面，也训练了学生连词成句、连句成篇的能力，增强学生学习英语的积极性和成就感。
2.背诵短文，模仿写作
教师指定每个单元的一个对话或短文要求学生进行背诵，目的是让学生通过反复读书增强语感，模仿写作。笔者在实践中发现，背诵短文对班级成绩较差的学生在写作中的帮助较为明显。学生能够依据所背短文作适当修改进行较为顺畅的写作，也更容易在写作中得到较高分数，增强学生写作的信心。
3.划分小组，合作写作
笔者每个单元会开展一次小组写作活动。四人一小组，每组每次写作分四步：第一步，共同列写作提纲，保证行文的条理性和流畅性；第二步，共同找出写作中可能会用到的关键词，短语和句型，这样可以解决部分学生不熟悉写作题材的难题，更为重要的是降低了写作难度；第三步，小组成员根据所列提纲和提示词独立进行写作；第四步，小组成员互相批改作文，注意要保留批改痕迹，个人再进行修改，再一起上交给教师。
4.对作文反复批改，根据反馈反复修改
对学生的作文进行及时评讲，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作（马存凤，2012）。对于学生的作文，笔者力求做到在当天改完。为了使学生修改作文更有针对性，教师将语法错误用下划线标注，中式表达画圈，书写及字数等问题则直接用文字标出。学生根据教师的批注内容用红笔进行修改，书写太潦草的则要求重写，完成后再一并交给教师。教师在二次批改后，将仍有问题的作文下发学生再进行修改，再上交。教师在三次批改后将仍有问题的作文则采取面对面批改的形式。这时，要先鼓励学生，找出其作文中的亮点，再作指导。
5.展示亮点，鼓励写作
教师将每次写得好的作文在班级中传阅，而优秀的句子则在课堂上以PPT的方式呈现给学生。比如对于初二学生在作文中所用的定语从句、宾语从句、状语从句等要多加鼓励和表扬。
总之，学生写作能力的提高需要师生共同努力。学生一定要多读，多记，多写，多反思；教师则要多指导，多设计活动促进学生写作。而这些，都需要持之以恒才会收到良好效果。
【参考文献】
[1] 马存凤. 初中英语写作方法的指导[J]. 中小学英语教学与研究，2012（1）.
[2] 吕萌. 人教版教材单元写作任务与写作模式的适切性探析[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（5）.
[3] 赵登明、陆春梅. 中西思维方式差异及其对英语写作的影响——基于兰州四中高二年级英语议论文及英美本土作者英语议论文的对比语篇分析[J]. 中小学英语教学与研究，2012（4）.
（作者单位：重庆市万州第二高级中学）