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摘要：交互式电子白板具有丰富资源和显著互动性，有利于在课堂中创设丰富情景，激发学习者的兴趣。本文旨在探究交互式电子白板在小学低年级英语课堂中的运用，阐述交互式电子白板在小学低年级英语教学过程中的有效性。
关键词：交互式电子白板；小学低年级；英语课堂
一、引言
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》， 提出核心素养这一概念。学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。” [4] 核心素养的定义，学术上尚未形成成熟的认识。程晓堂，赵思奇认为核心素养的获得是为使学生发展成为更健全的个体。 [4] 柳夕浪和张珊珊提出，素养是在人与情境的互动中生成，情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习。[6] 近年来，交互式电子白板（以下简称电子白板）因其资源丰富，功能强大，交互方便而广泛应用于中小学课堂，但国内关于电子白板对小学低年级英语课堂影响的研究尚不完善。因此，本文旨在探究电子白板在小学低年级英语課堂中的应用。
二、在英语课堂中使用电子白板的理论基础
体验学习理论与建构主义理论是在小学英语教学过程中使用电子白板的理论基础。教师在教学过程中运用电子白板创设多样化英语学习情境，有助于学生积极体验英语学习的过程。
（一）体验学习理论
美国组织行为学教授 David Kolb提出四阶段的体验学习圈模型。 [1] 该模型构建了程序化科学化的学习过程，在世界范围内广为引用。Kolb强调体验在学习过程中的核心作用，并指出学习是根植于体验的连续性过程，是通过转化经验创造知识的过程。电子白板以其丰富资源和灵活互动性在教学中为学习者创设丰富情景，帮助学习者在体验中获取知识。
（二）建构主义理论
建构主义理论最早由瑞士心理学家Piaget提出，后经Vygotsky、Ausubel等心理学家和教育学家不断努力，丰富完善，逐渐形成较完整的体系。建构主义理论指出： 學习是一个积极主动的建构过程，是学习者在教师和同伴的帮助下，在真实的情境里以协作的形式自觉建构知识意义的过程。建构主义要求教学环节包含真实问题，创设丰富情景及协作学习的模式，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义构建。[2]电子白板有助于教师在教学过程中创设多样化英语学习情境，有效组织学习者进行合作体验学习。
三、关于教学中使用电子白板的实践研究
近年来，电子白板发展迅速并进入课堂，关于电子白板在课堂中应用的研究也不断深入。统计发现，电子白板在高等教育，基础教育等各领域，各学科，城镇各级学校中均有使用，但主要应用于城市基础教育课堂中。国内许多研究发现，电子白板能够协助教师在课堂教学中创设丰富情景，引导学生在协作中体验学习，并有效进行师生互动和生生互动，有助于激发学习者的兴趣，促进高效课堂。[5][7] 陈凤燕认为电子白板整合了黑板和多媒体的优势，能够克服多媒体教学中预设有余、生成不足的局限，有助于增进师生课堂教学的互动。[3]但关于小学低年级英语课堂中电子白板的应用探究仍有不足。本研究旨在探究电子白板在小学低年级英语课堂中的运用。
四、电子白板在小学低年级英语课堂中的应用
（一）创设丰富情境，激发学习兴趣
皮亚杰的认知发展阶段理论显示，小学低年级的学习者处于具体运算阶段，具体形象思维占优势，注意力集中时间较短。创设丰富情景有利于吸引学习者的注意力，激发学习兴趣。电子白板内置丰富资源库，包含各种教学素材，且资源库具有树形目录结构，方便查找调用。教师也可连接电子白板与互联网，下载所需资料存入资源库，方便随时调用。
在小学低年级课堂中应用电子白板，可将教学内容和生活实际紧密联系，创设更真实的教学情景。在课堂导入环节，有利于迅速调动学生参与课堂的积极性；在学习新知环节，有助于将零散抽象的英语知识融合在生动的情景对话中，帮助学生整体感知；在练习拓展环节，通过创设与真实生活相关的场景，引导学生进行拓展练习，有助于提高学习者口语交际能力。
以Welcome to English教材2B课本中《Buying snacks》一课中学习购买零食的句型为例，课堂引入环节，可在白板中创设超市情景，将学生的图片放入白板，分别扮演售货员和顾客。在对话过程中，“顾客”可随意拖拽货架中的商品询问：Is it sweet？ Are there any raisins？ 在拓展练习阶段，可将生活中常见的购物场所插入白板中，鼓励学生运用所学知识在真实场景中进行口语交际。
（二）巧用交互功能，创造活力课堂
新一轮课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，小学低年级学生注意力集中时间短，以学生为主体的课堂更容易调动学生的积极性。电子白板具有强大的交互功能，有助于改变传统课堂以教师为主体的模式。教师可根据课堂需求，任意调取库中资源，任意重组资源，最大限度满足课堂需求，如将零散图片重组为超市购物的场景。教师可运用电子白板的批注工具，对屏幕上的任何内容进行批注或复位，加强对教学重难点的强调。在双笔模式下，可实现多名同学的交互式练习。同时，电子白板内置丰富的互动性教学游戏，大幅度提升课堂师生互动及生生互动，如库中的随机猜词，图文配对等游戏有利于调动学生的积极性，营造更有活力的课堂。
（三）巧用辅助功能，打造趣味课堂
电子白板除以上功能外，同时具备很多实用辅助功能，巧用各项辅助功能，有助于调动低年级学习者的积极性，营造趣味课堂。
1.修改功能
当教师的预设与实际课堂不符时，相对于传统多媒体课件，电子白板更有利于教师随时添加，删减或修改，课堂更具灵活性。
2.幕布功能
教师可采用幕布功能有选择性的呈现教学内容，避免无关内容的干扰。幕布也可用于游戏环节，如在幕布上显示动物的局部图片，引导学生发散思维，探究整体。 3.探照灯和放大镜功能
电子白板中探照灯可放大图片某部分，有助于吸引学生注意力，突出重难点。如学习超市中各种食物时，可使用探照灯突显某种食物的一部分，启发学生思考。放大镜的功能也可有效改善课件某部分学生看不清楚的情况。
4.回放，保存，视频录制功能
电子白板可保存师生课堂上所有书写笔迹，批注等内容，也可将白板展示内容，師生语音及互动内容全部录制，存储，回放。相对于传统课堂，此项功能既可方便学习能力有欠缺的学习者课下复习，也有助于教师进行课后观摩反思与分享。
五、结语
本文探究了电子白板在小学低年级英语课堂中的应用有效性。研究发现，电子白板以其丰富的资源和强大的交互功能为小学低年级英语课堂创建生动情景，大幅度提升课堂交互性，有效調动学习者的积极性，有助于构建合理高效课堂。同时，本研究提出的结论仍有待接受更多验证，电子白板在课堂的使用是否有弊端也有待更多外语界同行积极探究。
参考文献：
[1] Kolb， D. A.. Experiential learning： Experience as the source of learning and development [M]. New Jersey： Prentice- Hall， 1984.
[2]Gagne， R. M..The condition of learning and theory of teaching [M]. East China Normal University Press， 1999.
[3] 陈凤燕.试论交互式电子白板在教学中的利与弊 [J] 福建广播电视大学学报，2013（4）：68-71.
[4] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵 [J] 课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[5] 胡卫星，王洪娟. 交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析 [J] 教学实践与研究，2012（5）：104-108.
[6] 柳夕浪，张珊珊. 素养教学的三大着力点 [J] 中小学管理， 2015（9）： 7-10.
[7] 尹合栋，交互式电子白板的小学英语体验式教学策略研究 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版）2012（12）：121-126.
关键词：交互式电子白板；小学低年级；英语课堂
一、引言
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》， 提出核心素养这一概念。学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。” [4] 核心素养的定义，学术上尚未形成成熟的认识。程晓堂，赵思奇认为核心素养的获得是为使学生发展成为更健全的个体。 [4] 柳夕浪和张珊珊提出，素养是在人与情境的互动中生成，情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习。[6] 近年来，交互式电子白板（以下简称电子白板）因其资源丰富，功能强大，交互方便而广泛应用于中小学课堂，但国内关于电子白板对小学低年级英语课堂影响的研究尚不完善。因此，本文旨在探究电子白板在小学低年级英语課堂中的应用。
二、在英语课堂中使用电子白板的理论基础
体验学习理论与建构主义理论是在小学英语教学过程中使用电子白板的理论基础。教师在教学过程中运用电子白板创设多样化英语学习情境，有助于学生积极体验英语学习的过程。
（一）体验学习理论
美国组织行为学教授 David Kolb提出四阶段的体验学习圈模型。 [1] 该模型构建了程序化科学化的学习过程，在世界范围内广为引用。Kolb强调体验在学习过程中的核心作用，并指出学习是根植于体验的连续性过程，是通过转化经验创造知识的过程。电子白板以其丰富资源和灵活互动性在教学中为学习者创设丰富情景，帮助学习者在体验中获取知识。
（二）建构主义理论
建构主义理论最早由瑞士心理学家Piaget提出，后经Vygotsky、Ausubel等心理学家和教育学家不断努力，丰富完善，逐渐形成较完整的体系。建构主义理论指出： 學习是一个积极主动的建构过程，是学习者在教师和同伴的帮助下，在真实的情境里以协作的形式自觉建构知识意义的过程。建构主义要求教学环节包含真实问题，创设丰富情景及协作学习的模式，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义构建。[2]电子白板有助于教师在教学过程中创设多样化英语学习情境，有效组织学习者进行合作体验学习。
三、关于教学中使用电子白板的实践研究
近年来，电子白板发展迅速并进入课堂，关于电子白板在课堂中应用的研究也不断深入。统计发现，电子白板在高等教育，基础教育等各领域，各学科，城镇各级学校中均有使用，但主要应用于城市基础教育课堂中。国内许多研究发现，电子白板能够协助教师在课堂教学中创设丰富情景，引导学生在协作中体验学习，并有效进行师生互动和生生互动，有助于激发学习者的兴趣，促进高效课堂。[5][7] 陈凤燕认为电子白板整合了黑板和多媒体的优势，能够克服多媒体教学中预设有余、生成不足的局限，有助于增进师生课堂教学的互动。[3]但关于小学低年级英语课堂中电子白板的应用探究仍有不足。本研究旨在探究电子白板在小学低年级英语课堂中的运用。
四、电子白板在小学低年级英语课堂中的应用
（一）创设丰富情境，激发学习兴趣
皮亚杰的认知发展阶段理论显示，小学低年级的学习者处于具体运算阶段，具体形象思维占优势，注意力集中时间较短。创设丰富情景有利于吸引学习者的注意力，激发学习兴趣。电子白板内置丰富资源库，包含各种教学素材，且资源库具有树形目录结构，方便查找调用。教师也可连接电子白板与互联网，下载所需资料存入资源库，方便随时调用。
在小学低年级课堂中应用电子白板，可将教学内容和生活实际紧密联系，创设更真实的教学情景。在课堂导入环节，有利于迅速调动学生参与课堂的积极性；在学习新知环节，有助于将零散抽象的英语知识融合在生动的情景对话中，帮助学生整体感知；在练习拓展环节，通过创设与真实生活相关的场景，引导学生进行拓展练习，有助于提高学习者口语交际能力。
以Welcome to English教材2B课本中《Buying snacks》一课中学习购买零食的句型为例，课堂引入环节，可在白板中创设超市情景，将学生的图片放入白板，分别扮演售货员和顾客。在对话过程中，“顾客”可随意拖拽货架中的商品询问：Is it sweet？ Are there any raisins？ 在拓展练习阶段，可将生活中常见的购物场所插入白板中，鼓励学生运用所学知识在真实场景中进行口语交际。
（二）巧用交互功能，创造活力课堂
新一轮课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，小学低年级学生注意力集中时间短，以学生为主体的课堂更容易调动学生的积极性。电子白板具有强大的交互功能，有助于改变传统课堂以教师为主体的模式。教师可根据课堂需求，任意调取库中资源，任意重组资源，最大限度满足课堂需求，如将零散图片重组为超市购物的场景。教师可运用电子白板的批注工具，对屏幕上的任何内容进行批注或复位，加强对教学重难点的强调。在双笔模式下，可实现多名同学的交互式练习。同时，电子白板内置丰富的互动性教学游戏，大幅度提升课堂师生互动及生生互动，如库中的随机猜词，图文配对等游戏有利于调动学生的积极性，营造更有活力的课堂。
（三）巧用辅助功能，打造趣味课堂
电子白板除以上功能外，同时具备很多实用辅助功能，巧用各项辅助功能，有助于调动低年级学习者的积极性，营造趣味课堂。
1.修改功能
当教师的预设与实际课堂不符时，相对于传统多媒体课件，电子白板更有利于教师随时添加，删减或修改，课堂更具灵活性。
2.幕布功能
教师可采用幕布功能有选择性的呈现教学内容，避免无关内容的干扰。幕布也可用于游戏环节，如在幕布上显示动物的局部图片，引导学生发散思维，探究整体。 3.探照灯和放大镜功能
电子白板中探照灯可放大图片某部分，有助于吸引学生注意力，突出重难点。如学习超市中各种食物时，可使用探照灯突显某种食物的一部分，启发学生思考。放大镜的功能也可有效改善课件某部分学生看不清楚的情况。
4.回放，保存，视频录制功能
电子白板可保存师生课堂上所有书写笔迹，批注等内容，也可将白板展示内容，師生语音及互动内容全部录制，存储，回放。相对于传统课堂，此项功能既可方便学习能力有欠缺的学习者课下复习，也有助于教师进行课后观摩反思与分享。
五、结语
本文探究了电子白板在小学低年级英语课堂中的应用有效性。研究发现，电子白板以其丰富的资源和强大的交互功能为小学低年级英语课堂创建生动情景，大幅度提升课堂交互性，有效調动学习者的积极性，有助于构建合理高效课堂。同时，本研究提出的结论仍有待接受更多验证，电子白板在课堂的使用是否有弊端也有待更多外语界同行积极探究。
参考文献：
[1] Kolb， D. A.. Experiential learning： Experience as the source of learning and development [M]. New Jersey： Prentice- Hall， 1984.
[2]Gagne， R. M..The condition of learning and theory of teaching [M]. East China Normal University Press， 1999.
[3] 陈凤燕.试论交互式电子白板在教学中的利与弊 [J] 福建广播电视大学学报，2013（4）：68-71.
[4] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵 [J] 课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[5] 胡卫星，王洪娟. 交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析 [J] 教学实践与研究，2012（5）：104-108.
[6] 柳夕浪，张珊珊. 素养教学的三大着力点 [J] 中小学管理， 2015（9）： 7-10.
[7] 尹合栋，交互式电子白板的小学英语体验式教学策略研究 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版）2012（12）：121-126.