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什么是生命课堂？权威的解释是：“在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念，生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想，文化，情感交流活动，形成有智慧和德行的人。”
那么，美术课这个特殊的阵地上，如何构建多姿多彩的生命课堂，开展有声有色的生命教育呢？
一、摸准脉搏，对症下药，从培养孩子的自信心开始
構建生命课堂，前提是以人为本。作为教者，最首要的问题是要明白，我们的课堂上所面对的是什么样的“人”，然后才可能做到“以人为本”。
为此摸准孩子们的脾气秉性，了解他们的功底和能力，然后设计出与之相应的教学活动，这才是一切教学活动的基点和出发点。
农村学校的学生大多缺少美术功底，因而孤僻、内向、自卑、信心不足的特点是大多数班级的主流倾向。在美术学习中，做简单、浅易的习题还好，一旦遇到难题，便常常会看见他们茫然无措的眼睛，看到他们无从下手、甚至是被动坐等老师出答案的情况。
所以，想提高他们的成绩，要从培养自信、自主的人格开始，逐渐让孩子们拥有一颗自信、开朗、乐观、阳光的心态，在此基础上，拓展视野、发展思维，提高能力。
为此，在刚刚入学的很长一段时间里，教师所设置的习题都应该是看似新鲜、花样百出，本质上却是却非常简易的，容易破解的，例如，在教《艳丽的大公鸡》一课，我采用了谜语导入的方式导入新课，激发学生学习兴趣，学生通过谜语中对大公鸡特点的描述，直接掌握了公鸡的外形特点，简单易懂，培养了学生学习的自信心。
一旦猜谜成功，教师将会以最热情洋溢的表扬及时地鼓励，孩子们的信心。孩子们变得勇敢自信，渐渐的像一只破壳的水鸟，渐渐挺直了脊背，站稳了身形。
二、循序渐进，逐步提高，发展学生的创造性思维
只在简单的练习中漫步，盘桓在浅薄的成功里得意忘形，是无法完成知识的扩充与能力的提高的，那么，下一步教师的任务便是，巧妙地、在不知不觉中完成难度的提升、梯度的变化，由基础性的练习向创造性思维方法方面提升。创造性思维，灵活的教学方法，都需要得到训练提升。
例如，在教授《会动的线条》时，根据音乐节奏的变化画线条，初步感受线条的动感，再联系生活中和艺术作品中的线条，进一步体会线条变幻无穷的魅力，并通过不同的线条组合体会动感线条的丰富表现力，理解造型美、培养创造力。
这种做法，可以挖掘他们内心的潜在的创造性思维，以促进学生主动思维发展为核心，逐渐形成了生自主学习绘画的能力，孩子们在潜移默化中成长羽毛渐渐丰满，开始向波浪的海面勇敢迈进。
三、小组合作，思维碰撞，完成向学生主体课堂的转变
当知识有了足够的积累，创造性思维有了长足的发展，课堂的教学方式便可以由教师统御和主宰转化为由学生统御和主宰，把一切可以交给学生的工作交给学生，把一切学生能够完成的任务交给学生去完成，立足于学生自主学习，倾力打造富有生机的生命课堂、培养学生的创新能力便成为一个新时期、新阶段里的一个崭新的课题。
此时的小组合作学习便可以横空出世，让它成为生命课堂的新宠儿。教师的任务，便是精心筹划小组合作学习的开展。其具体操作步骤是：
第一，均衡划分学习小组。
小组的划分，人数不宜过多或者过少。过多则小组成员无法逐一施展自己的才华，会出现浑水摸鱼混日子的状态。太少，则会导致学习兴趣不高，或者是有些意愿无法达成。通常是以眼下现有的座位基础上简单调整。以四人组为佳，将“学习成绩好的、较好的、学习有困难的同学均衡搭配，努力做到以好带差。”
第二，明确成员分工。
组长进行人员分工，分派任务，例如，1号负责概括、2号负责整理、3号负责记录、4号负责汇报，各组成员的分工定期轮换，以使小组的每位成员都能得到锻炼提高。鼓励级争论碰撞。
灯不拨不明，理不辩不清。每一个观点的产生都是有根据的，每一次争论都是需要更多的论据来支撑，争论过后，常常是真理的诞生。同时，小组成员间、组与组之间、师与生之间，除了合作，还有思维的碰撞，这种碰撞，往往会激发智慧的火光。
如在《头饰设计》一课教学时，我准备了亲手制作的头饰，学生通过小组讨论发现制作方法和动手制作可能出现的问题，你有哪些方法可以解决这个问题。教师通过学生的汇报，了解学生制作过程中遇到的困难，及时讲解纠正。学生通过小组讨论这种自主学习方式，发现问题、提出问题、解决问题，不但解决了教学重难点，还发展了学生团结协作的能力。
种种讨论，都是自主学习的结果，都是在开发自己的潜能，都是在多角度地解决问题，都是在用不同的观点激发出新的思维方式。那么，这样的课堂才是动态的课堂，才是真正活起来的课堂。
科学的美术教学，有效的小组合作学习，给予学生更多的思考机会、更多的动手机会、更多的展示机会，更多的获得成功体验的机会。
事实证明，小组活动中的活动者，便是最大的受益者，他们在小组成员的瞩目中起步，在众多的欣赏的目光中活得快乐，学习兴趣将在不知不觉中得到极大的提高，他们的学习动机变得更加直接和明确。
其结果是：自主学习，给课堂带来活力，一个充满生机的课堂，自然是生命的课堂。孩子们在这种模式中，自会历练出飞翔的翅膀。
四、优化课堂，转变角色，促进新的师生关系形成
当小组合作学习成为常态，教师将不再是君临天下的君王，而是一场辩论赛的主将，有对手，有同伴，有胜利的机会，也有惨败的可能。
可以是一个逍遥的牧童，面对满山奔跑的羊群自由地歌唱。但是他必须知道，谁是头羊，哪里有肥美的草原，哪里是不可触碰的深渊。如《手形的联想》一课，小组讨论解决手形重叠的部分怎样涂更好看这一难点，在进行手形组合创作前，学生充分发挥自己的想象力，联想到很多和手形有关的、能和手形聯系到一起的事物，有些想象是不切实际的，就需要老师及时引导，在扩宽思路的同时界定表现方向。
最好，他是一个放风筝的人，那课堂，便是他的风筝。他要把一根风筝线牢牢地操纵在自己手中，那风筝飞往哪里，是高高空翱翔，还是低空滑行，都要牢牢地掌控在自己手中。
当，教师自己，成为一架有航向的风筝，回望时，他会看到，他的身旁，有许多从生命课堂上起飞的彩色的翅膀，与之比翼飞翔。
那么，美术课这个特殊的阵地上，如何构建多姿多彩的生命课堂，开展有声有色的生命教育呢？
一、摸准脉搏，对症下药，从培养孩子的自信心开始
構建生命课堂，前提是以人为本。作为教者，最首要的问题是要明白，我们的课堂上所面对的是什么样的“人”，然后才可能做到“以人为本”。
为此摸准孩子们的脾气秉性，了解他们的功底和能力，然后设计出与之相应的教学活动，这才是一切教学活动的基点和出发点。
农村学校的学生大多缺少美术功底，因而孤僻、内向、自卑、信心不足的特点是大多数班级的主流倾向。在美术学习中，做简单、浅易的习题还好，一旦遇到难题，便常常会看见他们茫然无措的眼睛，看到他们无从下手、甚至是被动坐等老师出答案的情况。
所以，想提高他们的成绩，要从培养自信、自主的人格开始，逐渐让孩子们拥有一颗自信、开朗、乐观、阳光的心态，在此基础上，拓展视野、发展思维，提高能力。
为此，在刚刚入学的很长一段时间里，教师所设置的习题都应该是看似新鲜、花样百出，本质上却是却非常简易的，容易破解的，例如，在教《艳丽的大公鸡》一课，我采用了谜语导入的方式导入新课，激发学生学习兴趣，学生通过谜语中对大公鸡特点的描述，直接掌握了公鸡的外形特点，简单易懂，培养了学生学习的自信心。
一旦猜谜成功，教师将会以最热情洋溢的表扬及时地鼓励，孩子们的信心。孩子们变得勇敢自信，渐渐的像一只破壳的水鸟，渐渐挺直了脊背，站稳了身形。
二、循序渐进，逐步提高，发展学生的创造性思维
只在简单的练习中漫步，盘桓在浅薄的成功里得意忘形，是无法完成知识的扩充与能力的提高的，那么，下一步教师的任务便是，巧妙地、在不知不觉中完成难度的提升、梯度的变化，由基础性的练习向创造性思维方法方面提升。创造性思维，灵活的教学方法，都需要得到训练提升。
例如，在教授《会动的线条》时，根据音乐节奏的变化画线条，初步感受线条的动感，再联系生活中和艺术作品中的线条，进一步体会线条变幻无穷的魅力，并通过不同的线条组合体会动感线条的丰富表现力，理解造型美、培养创造力。
这种做法，可以挖掘他们内心的潜在的创造性思维，以促进学生主动思维发展为核心，逐渐形成了生自主学习绘画的能力，孩子们在潜移默化中成长羽毛渐渐丰满，开始向波浪的海面勇敢迈进。
三、小组合作，思维碰撞，完成向学生主体课堂的转变
当知识有了足够的积累，创造性思维有了长足的发展，课堂的教学方式便可以由教师统御和主宰转化为由学生统御和主宰，把一切可以交给学生的工作交给学生，把一切学生能够完成的任务交给学生去完成，立足于学生自主学习，倾力打造富有生机的生命课堂、培养学生的创新能力便成为一个新时期、新阶段里的一个崭新的课题。
此时的小组合作学习便可以横空出世，让它成为生命课堂的新宠儿。教师的任务，便是精心筹划小组合作学习的开展。其具体操作步骤是：
第一，均衡划分学习小组。
小组的划分，人数不宜过多或者过少。过多则小组成员无法逐一施展自己的才华，会出现浑水摸鱼混日子的状态。太少，则会导致学习兴趣不高，或者是有些意愿无法达成。通常是以眼下现有的座位基础上简单调整。以四人组为佳，将“学习成绩好的、较好的、学习有困难的同学均衡搭配，努力做到以好带差。”
第二，明确成员分工。
组长进行人员分工，分派任务，例如，1号负责概括、2号负责整理、3号负责记录、4号负责汇报，各组成员的分工定期轮换，以使小组的每位成员都能得到锻炼提高。鼓励级争论碰撞。
灯不拨不明，理不辩不清。每一个观点的产生都是有根据的，每一次争论都是需要更多的论据来支撑，争论过后，常常是真理的诞生。同时，小组成员间、组与组之间、师与生之间，除了合作，还有思维的碰撞，这种碰撞，往往会激发智慧的火光。
如在《头饰设计》一课教学时，我准备了亲手制作的头饰，学生通过小组讨论发现制作方法和动手制作可能出现的问题，你有哪些方法可以解决这个问题。教师通过学生的汇报，了解学生制作过程中遇到的困难，及时讲解纠正。学生通过小组讨论这种自主学习方式，发现问题、提出问题、解决问题，不但解决了教学重难点，还发展了学生团结协作的能力。
种种讨论，都是自主学习的结果，都是在开发自己的潜能，都是在多角度地解决问题，都是在用不同的观点激发出新的思维方式。那么，这样的课堂才是动态的课堂，才是真正活起来的课堂。
科学的美术教学，有效的小组合作学习，给予学生更多的思考机会、更多的动手机会、更多的展示机会，更多的获得成功体验的机会。
事实证明，小组活动中的活动者，便是最大的受益者，他们在小组成员的瞩目中起步，在众多的欣赏的目光中活得快乐，学习兴趣将在不知不觉中得到极大的提高，他们的学习动机变得更加直接和明确。
其结果是：自主学习，给课堂带来活力，一个充满生机的课堂，自然是生命的课堂。孩子们在这种模式中，自会历练出飞翔的翅膀。
四、优化课堂，转变角色，促进新的师生关系形成
当小组合作学习成为常态，教师将不再是君临天下的君王，而是一场辩论赛的主将，有对手，有同伴，有胜利的机会，也有惨败的可能。
可以是一个逍遥的牧童，面对满山奔跑的羊群自由地歌唱。但是他必须知道，谁是头羊，哪里有肥美的草原，哪里是不可触碰的深渊。如《手形的联想》一课，小组讨论解决手形重叠的部分怎样涂更好看这一难点，在进行手形组合创作前，学生充分发挥自己的想象力，联想到很多和手形有关的、能和手形聯系到一起的事物，有些想象是不切实际的，就需要老师及时引导，在扩宽思路的同时界定表现方向。
最好，他是一个放风筝的人，那课堂，便是他的风筝。他要把一根风筝线牢牢地操纵在自己手中，那风筝飞往哪里，是高高空翱翔，还是低空滑行，都要牢牢地掌控在自己手中。
当，教师自己，成为一架有航向的风筝，回望时，他会看到，他的身旁，有许多从生命课堂上起飞的彩色的翅膀，与之比翼飞翔。