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摘 要： 在数学教学中，教师应努力捕捉生活中的数学现象，让数学教学更多地联系实际，贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化，从而激发学生学习数学的愿望，从孩子的心理特点出发，把丰富多彩的生活素材展现给学生，唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，引导学生进入数学情景，发展学生思维，让学生感悟到数学是现实的，提高学生在生活实践中自主、创新地解决问题的能力。
关键词： 数学教学 生活情景 数学问题 数学知识
《课程标准》明确提出：在教学中要“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发”。使学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味与作用体验到数学的魅力。为此，在教学中我们应努力捕捉生活中的数学现象。让数学教学更多地联系实际，贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化，从而激发学生学习数学的愿望，学好数学。
一、利用学生熟悉的生活情景，激发学习愿望
“兴趣是最好的老师”，应当让数学教学活动成为学生喜欢数学的源泉。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如在教学三年级下册《位置与方向》一课时，其教学目的是让学生学会利用太阳辨认东、南、西、北四个方向并扩展到东南、西南、西北、东北等方向的方法。要很更好地实现这个教学目标，就必须加强教学知识与生活的有机联系，为学生创设教学情境，我便就地取材，把学生带到户外活动，实地观察，直观感受太阳“东升西落”这一自然现象，并让学生亲自体验，如：早晨，面对太阳，双手平举，面朝东来背朝西，左手指北右指南。学生通过亲身日体验，再加上易记的顺口溜，现象特别深刻，为了进一步拓展，我又设计这样的练习题：要求学生填写：太阳西下，面朝太阳背朝____________，左手指____________右指________，最后让学生试着画一画。按上北下南左西右东的方向，以十字交点为准，画出回家的方向，这样把数学知识与生活实际结合起来，学生乐于学习，在玩中掌握数学知识。
二、发现生活中的数学问题，学会探索解决
学生的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见、摸得着、听得到的现实。生活的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学生的学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情景，有利于学生思维的发展。
如在做《平均数》的练习时，我设计了一道题：老师要按5单元数学平均成绩选出数学科代表，小红成绩如下：95分，87分，96分，85分，92分，求她的平均成绩。由于已经学完了平均数，许多学生都这样列式：（95 87 96 85 92）÷5=91（分）。
我又问：数字这么大，能不能有更简便的方法口算出来？
学生表现出了浓厚的兴趣，激起了创造性思维的“火花”，从不同角度提出了多种解决问题的方法，提高了解决问题的灵活性。
如：（5-3 6-5 2）=1（分）____90 1=91（分）
又如：（10 2 11 0 7）=30（分）____30÷5=6（分）？摇？摇6 85=91（分）
教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生发现数学问题，讨论解决数学问题。
三、运用所学数学知识，使数学生活化
随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。首先，要培养孩子一双数学的眼睛，老师应该运用课堂教学引导学生学会思考，梳理知识形成过程的思考脉络，然后让学生写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，然后逐步让学生写一些日常生活中的数学记录，写下他们的想法，规律的运用、归纳法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程。下面是一个孩子生活中的实际记录：
1.今天妈妈去商场购物，买了2瓶酸奶，每瓶12元；2条毛巾，每条8元；1袋大米60元。一共花了多少元？
2瓶酸奶的钱：2×12=24（元），2条毛巾的钱：8×2=16（元），
1袋大米60元，一共是24 16 60=100（元）。
2.星期六爸爸去市场买鱼，鱼每斤7元，共4斤。爸爸付出50元，应找回多少钱？
买鱼用的钱：7×4=28（元），找回的钱：50-28=22（元）。
学生通过对单价，购物数量的相关记录，从而引发了学生复习有关的“单价、数量和总价”之间的数量关系。
四、让学生在生活实践中，提高创新意识
数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地、创新地解决问题的能力。让学生从不同的角度，根据不同的需求解决生活问题，凸显数学在现实生活中的应用价值。
为了在实践中培养发展学生的创新意识，我设计了这样一次练习：3位教师带50名学生去参观植物园，具体票价如下：成人每人10元；学生每人5元；团体（10人及以上）每人6元。怎样买票最合算？学生小组讨论得出2种购票方法：
第一种：10×3=30（元），5×50=250（元），30 250=280（元）。
第二种：6×53=318（元）。
显然学生都以为第一种购票方法最合算。我又问：能不能几个人买团体票，几个人买学生票？这一问，激发了学生思维的能动性和创造性，最后能得出第三种方法最合算：3个成人与7个学生凑成一个团体，买团体票6×10=60（元）。剩下的人买学生票50-7=43（个），43×5=215（元），43 215=258（元）。
这项与学生生活密切相关的数学活动，激起了学生高涨的学习热情。从这里可以看出，解题时学生的思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中提升。
生活中数学无处不在，它源于生活，植根于生活，我们应努力让学生懂得这一点，使学生进一步地体会到数学的价值，体会到它和人类社会活动的密切关系，以此激发学习数学的兴趣，提高自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的精神，学好数学，受益终生。
关键词： 数学教学 生活情景 数学问题 数学知识
《课程标准》明确提出：在教学中要“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发”。使学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味与作用体验到数学的魅力。为此，在教学中我们应努力捕捉生活中的数学现象。让数学教学更多地联系实际，贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化，从而激发学生学习数学的愿望，学好数学。
一、利用学生熟悉的生活情景，激发学习愿望
“兴趣是最好的老师”，应当让数学教学活动成为学生喜欢数学的源泉。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如在教学三年级下册《位置与方向》一课时，其教学目的是让学生学会利用太阳辨认东、南、西、北四个方向并扩展到东南、西南、西北、东北等方向的方法。要很更好地实现这个教学目标，就必须加强教学知识与生活的有机联系，为学生创设教学情境，我便就地取材，把学生带到户外活动，实地观察，直观感受太阳“东升西落”这一自然现象，并让学生亲自体验，如：早晨，面对太阳，双手平举，面朝东来背朝西，左手指北右指南。学生通过亲身日体验，再加上易记的顺口溜，现象特别深刻，为了进一步拓展，我又设计这样的练习题：要求学生填写：太阳西下，面朝太阳背朝____________，左手指____________右指________，最后让学生试着画一画。按上北下南左西右东的方向，以十字交点为准，画出回家的方向，这样把数学知识与生活实际结合起来，学生乐于学习，在玩中掌握数学知识。
二、发现生活中的数学问题，学会探索解决
学生的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见、摸得着、听得到的现实。生活的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学生的学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情景，有利于学生思维的发展。
如在做《平均数》的练习时，我设计了一道题：老师要按5单元数学平均成绩选出数学科代表，小红成绩如下：95分，87分，96分，85分，92分，求她的平均成绩。由于已经学完了平均数，许多学生都这样列式：（95 87 96 85 92）÷5=91（分）。
我又问：数字这么大，能不能有更简便的方法口算出来？
学生表现出了浓厚的兴趣，激起了创造性思维的“火花”，从不同角度提出了多种解决问题的方法，提高了解决问题的灵活性。
如：（5-3 6-5 2）=1（分）____90 1=91（分）
又如：（10 2 11 0 7）=30（分）____30÷5=6（分）？摇？摇6 85=91（分）
教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生发现数学问题，讨论解决数学问题。
三、运用所学数学知识，使数学生活化
随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。首先，要培养孩子一双数学的眼睛，老师应该运用课堂教学引导学生学会思考，梳理知识形成过程的思考脉络，然后让学生写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，然后逐步让学生写一些日常生活中的数学记录，写下他们的想法，规律的运用、归纳法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程。下面是一个孩子生活中的实际记录：
1.今天妈妈去商场购物，买了2瓶酸奶，每瓶12元；2条毛巾，每条8元；1袋大米60元。一共花了多少元？
2瓶酸奶的钱：2×12=24（元），2条毛巾的钱：8×2=16（元），
1袋大米60元，一共是24 16 60=100（元）。
2.星期六爸爸去市场买鱼，鱼每斤7元，共4斤。爸爸付出50元，应找回多少钱？
买鱼用的钱：7×4=28（元），找回的钱：50-28=22（元）。
学生通过对单价，购物数量的相关记录，从而引发了学生复习有关的“单价、数量和总价”之间的数量关系。
四、让学生在生活实践中，提高创新意识
数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地、创新地解决问题的能力。让学生从不同的角度，根据不同的需求解决生活问题，凸显数学在现实生活中的应用价值。
为了在实践中培养发展学生的创新意识，我设计了这样一次练习：3位教师带50名学生去参观植物园，具体票价如下：成人每人10元；学生每人5元；团体（10人及以上）每人6元。怎样买票最合算？学生小组讨论得出2种购票方法：
第一种：10×3=30（元），5×50=250（元），30 250=280（元）。
第二种：6×53=318（元）。
显然学生都以为第一种购票方法最合算。我又问：能不能几个人买团体票，几个人买学生票？这一问，激发了学生思维的能动性和创造性，最后能得出第三种方法最合算：3个成人与7个学生凑成一个团体，买团体票6×10=60（元）。剩下的人买学生票50-7=43（个），43×5=215（元），43 215=258（元）。
这项与学生生活密切相关的数学活动，激起了学生高涨的学习热情。从这里可以看出，解题时学生的思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中提升。
生活中数学无处不在，它源于生活，植根于生活，我们应努力让学生懂得这一点，使学生进一步地体会到数学的价值，体会到它和人类社会活动的密切关系，以此激发学习数学的兴趣，提高自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的精神，学好数学，受益终生。