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在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、了无情趣的课程。伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐减淡，有些甚至开始厌恶数学。反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。数学是一门学科，更是实践的产物，它从生活中来，又终将回到生活中去，只有让数学回归生活，让生活的阳光充满数学课堂，才能使课堂重新焕发生命活力。
一、创设生活情境，让数学课堂富有生活情感
当学习内容越贴近生活背景时，学生越会自觉地接纳知识。教师在平时的教学中，要多创设学生熟悉的生活情境，把生活中的数学原型在课堂中生动地展现出来，让学生感觉到数学不是枯燥的，而是富有生活情感的。
例如教学《认识人民币》时，根据学生已有的生活经验，创设他们熟悉的生活情境，以下是我的课堂教学过程：首先，播放一段小明坐公交车投币的动画，投币箱前醒目地标着：“上车1元，请自觉投币。”由于小明不认识人民币，投了一枚1角的硬币，司机师傅让小明再投，小明不明白什么意思。谁来帮帮他呢？不少学生争先恐后地想帮忙，由此激发学生的学习兴趣。在这样的情境中，引入本课学习内容，学生很主动地结合生活经验认识不同币值的人民币，同时让学生思考用不同的方法投币上车，从而更好地理解1元=10角。接着，创设一个购物付款的生活情境，请学生将自己多余的学习用品带来教室，开一个文具商店，招聘几名学生当售货员，其他学生当顾客，开展购物活动。
在本课教学中我不断创设生活情境，激发学生学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识。同时掌握元、角之间的关系，根据这种关系学会简单付钱和找钱，并体会到付钱的方法有多种形式。我还在教学中渗透学生要有爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。
二、融入真实生活，让数学课堂充满生命活力
知识源于生活又要回归于生活。我们必须开放我们的课堂，勇于打破课堂内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，拓展学生的学习空间，开展多渠道学习，增加学生在生活中学习的机会，将课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满生命活力。
如学习《统计》时，我问学生这样一个问题：刘阿姨开了一个书店，她最近打算进一批受小学生喜爱的图书，比如漫画书、故事书、科幻小说、百科全书，可是不知道哪种书该多进些，哪种书少进些。学生各抒己见，经过讨论，大家一致认为调查在校学生比较好。为了降低统计难度，我只要求他们采访10名学生。学生利用课间做了回“调查者”。令我高兴的是，成果丰富多彩，各有特点，很有意思，如：
（1）张**的调查表
漫画书：√√√故事书：√√√√科幻书：√√百科全书：√
（2）王**的调查表
漫画书：○○○○故事书：○○○科幻书：○百科全书：○○
（3）李**的采访记录
漫画书：△△△△△故事书：△△科幻书：△△百科全书：△
当然还有一些其他的统计方法，比如画“正”字，写字母等。从调查表中刘阿姨很容易看出学生更喜欢漫画书和故事书。从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。因此，在新课程下，我们一定要开放我们的课堂，真正让孩子们在生活中学习、在学习中生活，让数学课堂充满生命的活力，体现知识的生活价值。
三、鼓励大胆质疑，让数学课堂变得活跃真实
数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴涵着问题与创新。数学课堂不是一个知识的灌输地、不是一个封闭的模式库，要突破数学课堂故步自封的状态。我们要鼓励学生大胆质疑，培养问题意识，让课堂变得活跃真实。长期以来，教师在数学课堂中重灌输，轻质疑；重结论，轻过程，甚至有时学生的解法与思路正确，只不过与教师的见解相左，也被毫不留情地扼杀在萌芽状态。长此以往势必使学生的思想少了一些创新，多了一分束缚。因此，在新课改理念指导下，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于创新。数学课堂，不只是单纯地传授数学知识，更应该重视数学素养、科学文化素养的培养。
例如在做思考题（取钱）时，除了解决书本上的问题，还可以把学生分成几个小组，每个小组准备好2张币值10元，4张5元，6张1元的人民币，然后小组根据这些条件大胆质疑，提出数学问题。比如：“从中取出16元，有几种取法？怎么取？”“取出3张人民币，最多取多少钱？”“用这些钱买价格为50元的书包，够吗？”……本组提问，其他组回答，也可以本组解答自己提出的问题。这样一来，这个思考题就大大超出了原有的功能，学生的思维开拓了，数学课堂就变得活跃、真实、有生命力。
四、数学眼光看生活，培养学生敏锐的洞察力
有一个名人曾经讲过，学生入学时的成绩相差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远，其中一个重要原因是在学校是否有养成敏锐的洞察力。如果这个学生没有用数学的眼光看生活，仅仅局限于老师教什么，他就学什么，那么他就不可能拥有敏锐的洞察力，以后的学习就缺乏后劲；相反，如果这个学生除了老师教的内容，自己还时时都留意生活中的数学，那么他就可以不断调整自己的方向，找出最适合自己的学习方法，今后就有干劲。
学习相关内容后，教师要鼓励学生用数学的眼睛看生活，从生活中找出有关的数学问题，使课内的数学知识向课外的日常生活延伸。譬如学生在学了《平均分》后，让学生想一想生活中还有哪些平均分的例子，试着提出问题说一说，学生的思维活跃了，提出很多问题如：
1.下课了有12人在操场上做游戏，每3人一组，可以分成几组？
2.我家6口人星期天去公园玩，准备坐吊椅上山，每2人坐一个吊椅，要坐几个吊椅？
3.中秋节到了，妈妈买了10个月饼，要平均分给5个人，每人分几个？
要想让学生走进生活，教师应该留心学生生活范围，搜集学生的生活资料，记录生活中的数学问题，将生活移入课堂，请学生用数学的眼光重新看待生活。久而久之，就能慢慢让学生用数学的眼光审视周围，提出生活中的数学问题，用数学方法解决问题，用数学语言描述结论。
生活是数学课堂的源头活水，拉近数学和生活的距离，使数学与生活紧密联系，让生活的阳光充满数学课堂，数学教学才能拥有浓郁的生活味道和色彩，调动学生的学习积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题能力，使数学成为开启学生智慧的一把金钥匙。
一、创设生活情境，让数学课堂富有生活情感
当学习内容越贴近生活背景时，学生越会自觉地接纳知识。教师在平时的教学中，要多创设学生熟悉的生活情境，把生活中的数学原型在课堂中生动地展现出来，让学生感觉到数学不是枯燥的，而是富有生活情感的。
例如教学《认识人民币》时，根据学生已有的生活经验，创设他们熟悉的生活情境，以下是我的课堂教学过程：首先，播放一段小明坐公交车投币的动画，投币箱前醒目地标着：“上车1元，请自觉投币。”由于小明不认识人民币，投了一枚1角的硬币，司机师傅让小明再投，小明不明白什么意思。谁来帮帮他呢？不少学生争先恐后地想帮忙，由此激发学生的学习兴趣。在这样的情境中，引入本课学习内容，学生很主动地结合生活经验认识不同币值的人民币，同时让学生思考用不同的方法投币上车，从而更好地理解1元=10角。接着，创设一个购物付款的生活情境，请学生将自己多余的学习用品带来教室，开一个文具商店，招聘几名学生当售货员，其他学生当顾客，开展购物活动。
在本课教学中我不断创设生活情境，激发学生学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识。同时掌握元、角之间的关系，根据这种关系学会简单付钱和找钱，并体会到付钱的方法有多种形式。我还在教学中渗透学生要有爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。
二、融入真实生活，让数学课堂充满生命活力
知识源于生活又要回归于生活。我们必须开放我们的课堂，勇于打破课堂内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，拓展学生的学习空间，开展多渠道学习，增加学生在生活中学习的机会，将课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满生命活力。
如学习《统计》时，我问学生这样一个问题：刘阿姨开了一个书店，她最近打算进一批受小学生喜爱的图书，比如漫画书、故事书、科幻小说、百科全书，可是不知道哪种书该多进些，哪种书少进些。学生各抒己见，经过讨论，大家一致认为调查在校学生比较好。为了降低统计难度，我只要求他们采访10名学生。学生利用课间做了回“调查者”。令我高兴的是，成果丰富多彩，各有特点，很有意思，如：
（1）张**的调查表
漫画书：√√√故事书：√√√√科幻书：√√百科全书：√
（2）王**的调查表
漫画书：○○○○故事书：○○○科幻书：○百科全书：○○
（3）李**的采访记录
漫画书：△△△△△故事书：△△科幻书：△△百科全书：△
当然还有一些其他的统计方法，比如画“正”字，写字母等。从调查表中刘阿姨很容易看出学生更喜欢漫画书和故事书。从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。因此，在新课程下，我们一定要开放我们的课堂，真正让孩子们在生活中学习、在学习中生活，让数学课堂充满生命的活力，体现知识的生活价值。
三、鼓励大胆质疑，让数学课堂变得活跃真实
数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴涵着问题与创新。数学课堂不是一个知识的灌输地、不是一个封闭的模式库，要突破数学课堂故步自封的状态。我们要鼓励学生大胆质疑，培养问题意识，让课堂变得活跃真实。长期以来，教师在数学课堂中重灌输，轻质疑；重结论，轻过程，甚至有时学生的解法与思路正确，只不过与教师的见解相左，也被毫不留情地扼杀在萌芽状态。长此以往势必使学生的思想少了一些创新，多了一分束缚。因此，在新课改理念指导下，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于创新。数学课堂，不只是单纯地传授数学知识，更应该重视数学素养、科学文化素养的培养。
例如在做思考题（取钱）时，除了解决书本上的问题，还可以把学生分成几个小组，每个小组准备好2张币值10元，4张5元，6张1元的人民币，然后小组根据这些条件大胆质疑，提出数学问题。比如：“从中取出16元，有几种取法？怎么取？”“取出3张人民币，最多取多少钱？”“用这些钱买价格为50元的书包，够吗？”……本组提问，其他组回答，也可以本组解答自己提出的问题。这样一来，这个思考题就大大超出了原有的功能，学生的思维开拓了，数学课堂就变得活跃、真实、有生命力。
四、数学眼光看生活，培养学生敏锐的洞察力
有一个名人曾经讲过，学生入学时的成绩相差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远，其中一个重要原因是在学校是否有养成敏锐的洞察力。如果这个学生没有用数学的眼光看生活，仅仅局限于老师教什么，他就学什么，那么他就不可能拥有敏锐的洞察力，以后的学习就缺乏后劲；相反，如果这个学生除了老师教的内容，自己还时时都留意生活中的数学，那么他就可以不断调整自己的方向，找出最适合自己的学习方法，今后就有干劲。
学习相关内容后，教师要鼓励学生用数学的眼睛看生活，从生活中找出有关的数学问题，使课内的数学知识向课外的日常生活延伸。譬如学生在学了《平均分》后，让学生想一想生活中还有哪些平均分的例子，试着提出问题说一说，学生的思维活跃了，提出很多问题如：
1.下课了有12人在操场上做游戏，每3人一组，可以分成几组？
2.我家6口人星期天去公园玩，准备坐吊椅上山，每2人坐一个吊椅，要坐几个吊椅？
3.中秋节到了，妈妈买了10个月饼，要平均分给5个人，每人分几个？
要想让学生走进生活，教师应该留心学生生活范围，搜集学生的生活资料，记录生活中的数学问题，将生活移入课堂，请学生用数学的眼光重新看待生活。久而久之，就能慢慢让学生用数学的眼光审视周围，提出生活中的数学问题，用数学方法解决问题，用数学语言描述结论。
生活是数学课堂的源头活水，拉近数学和生活的距离，使数学与生活紧密联系，让生活的阳光充满数学课堂，数学教学才能拥有浓郁的生活味道和色彩，调动学生的学习积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题能力，使数学成为开启学生智慧的一把金钥匙。