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摘要：在英语教学中，我们发现许多学生的英语基础参差不齐，两极分化也比较严重。原因虽然很多，但成绩差的主要原因在于学习目的不明确、缺乏学习信心和兴趣或是由于学生自身的素质差异。为了帮助学生克服困难，我们进行了为期三年的分层次教学的校本科研课题探讨，在这三年里，我们经过不断实践不断改善，取得了一定的成效。基本情况如下：
关键词：分层次、课堂模式
一、分层次教学的课堂基本模式
1，检查预习，确立目标。
教师根据上一节课布置的预习任务。检查学生的预习情况，确立本堂课的教学目标。一般分为浅层次目标和深层次目标。浅层次目标，即教师传授知识，实现学生认知的知识传授。深层次目标是指对学生能力的培养，和学生运用知识能力的目标。层次目标的设定是否合理适当，是实现分层次教学的关键。
2，展示提纲，指导自学。
教师展示知识提纲，把学习方法教给学生，让学生学会自学。提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。在自学过程中，学生要动口、动手、动脑，寻求解答问题的各种方法。
3，师生交流，小组合作。
教师要注重培养学生的质疑能力，通过师生交流、合作小组成员之间的互动学习，让学生获得更多的交流机会。
4，课堂练习，分层要求。
教师对课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的不同要求，让层次不同的学生都能“各取所需”地选择练习。既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生有挑战，有创造。有提高。
5，达标检测，总结提高。
通过对学生达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生思考，力求自行解决或者讨论解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知欲，提高英语学习的兴趣。
二、分层次教学的课堂模式的特点
1，体现以“教师为主导。学生为主体”的教学原则
课堂教学应突出以学生为中心。让学生主动学习，积极探索，参与讨论，老师从旁指导的开放性教学。
2，体现学生的自学能力
在学习过程中。注重让学生以自学为主的方法参与学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡学生通过自主掌握学习方法获取知识。而不是让通过学生被动地静听教师讲课和操作来获取答案。这样既能使优秀生的潜能得到更好的发展，又能使学困生提高兴趣，人人学有所得。
3，体现因材施教的教学原则
教师在备课、上课、布置作业等各个教学环节中，注重了解和研究学生的个体差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生，让每个学生体会成功的喜悦并能主动地学习。
4，体现学生的合作精神和参与意识
课堂上合作小组成员间的互助，创设了一个能让学生积极主动地参与学习，并敢于表现自己民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流的机会。
三、实施分层次教学的课堂教学模式应注意的几个问题
1，注意转变教育观念
课堂教学是为学生提供主动学习的条件，把方法教给学生，让学生会学；培养学生质疑能力和知识的运用能力，同时培养学生的学习兴趣，所以要改变教师满堂灌的做法，不是把教师自己的知识单方面的传授给学生而不让学生有互动的机会。
2，既要备教材，也要备学生
分层次教学的课堂教学模式，要求教师树立以学生为本的教育教学理念，尊重学生的个体发展差异，力求在民主、和谐的氛围中指导学生全面自主发展；这就增加了教师备课的难度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要在精心研究教材的同时，了解学生的个性差异。以满足不同层次学生的需要。
3，要注意两极分化的学生
分层次教学课堂教学模式要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的学习目标和不同要求的指导，使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。
4，注意发挥合作小组的协作精神。
分层次教学的课堂模式要求班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，会使课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时也培养了学生的团结互助、积极向上、集体协作的精神。
5，注意对学生的层次实行动态把握。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但不可调整过频。
总之，英语教学要取得成功，教师要从多方面教育引导学生，让他们明确目标，树立信心，培养兴趣，教师应不断改进教学方法，提高教学质量，才能取满意的教学成果。
关键词：分层次、课堂模式
一、分层次教学的课堂基本模式
1，检查预习，确立目标。
教师根据上一节课布置的预习任务。检查学生的预习情况，确立本堂课的教学目标。一般分为浅层次目标和深层次目标。浅层次目标，即教师传授知识，实现学生认知的知识传授。深层次目标是指对学生能力的培养，和学生运用知识能力的目标。层次目标的设定是否合理适当，是实现分层次教学的关键。
2，展示提纲，指导自学。
教师展示知识提纲，把学习方法教给学生，让学生学会自学。提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。在自学过程中，学生要动口、动手、动脑，寻求解答问题的各种方法。
3，师生交流，小组合作。
教师要注重培养学生的质疑能力，通过师生交流、合作小组成员之间的互动学习，让学生获得更多的交流机会。
4，课堂练习，分层要求。
教师对课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的不同要求，让层次不同的学生都能“各取所需”地选择练习。既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生有挑战，有创造。有提高。
5，达标检测，总结提高。
通过对学生达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生思考，力求自行解决或者讨论解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知欲，提高英语学习的兴趣。
二、分层次教学的课堂模式的特点
1，体现以“教师为主导。学生为主体”的教学原则
课堂教学应突出以学生为中心。让学生主动学习，积极探索，参与讨论，老师从旁指导的开放性教学。
2，体现学生的自学能力
在学习过程中。注重让学生以自学为主的方法参与学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡学生通过自主掌握学习方法获取知识。而不是让通过学生被动地静听教师讲课和操作来获取答案。这样既能使优秀生的潜能得到更好的发展，又能使学困生提高兴趣，人人学有所得。
3，体现因材施教的教学原则
教师在备课、上课、布置作业等各个教学环节中，注重了解和研究学生的个体差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生，让每个学生体会成功的喜悦并能主动地学习。
4，体现学生的合作精神和参与意识
课堂上合作小组成员间的互助，创设了一个能让学生积极主动地参与学习，并敢于表现自己民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流的机会。
三、实施分层次教学的课堂教学模式应注意的几个问题
1，注意转变教育观念
课堂教学是为学生提供主动学习的条件，把方法教给学生，让学生会学；培养学生质疑能力和知识的运用能力，同时培养学生的学习兴趣，所以要改变教师满堂灌的做法，不是把教师自己的知识单方面的传授给学生而不让学生有互动的机会。
2，既要备教材，也要备学生
分层次教学的课堂教学模式，要求教师树立以学生为本的教育教学理念，尊重学生的个体发展差异，力求在民主、和谐的氛围中指导学生全面自主发展；这就增加了教师备课的难度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要在精心研究教材的同时，了解学生的个性差异。以满足不同层次学生的需要。
3，要注意两极分化的学生
分层次教学课堂教学模式要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的学习目标和不同要求的指导，使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。
4，注意发挥合作小组的协作精神。
分层次教学的课堂模式要求班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，会使课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时也培养了学生的团结互助、积极向上、集体协作的精神。
5，注意对学生的层次实行动态把握。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但不可调整过频。
总之，英语教学要取得成功，教师要从多方面教育引导学生，让他们明确目标，树立信心，培养兴趣，教师应不断改进教学方法，提高教学质量，才能取满意的教学成果。