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[摘 要]阅读是语文之根，学习之母，是学习其他各科的基础，是教育之本。学会阅读才能发展。可见阅读在素质教育中的重要性。运用正确的讲授方法，因势利导，渗透对生活的思考，引發写作的欲望有利于学生阅读能力的提高。
[关键词]初中学生；阅读能力；培养
初中语文教学要培养四项基本的语言运用能力，即“听、说、读、写”。“听读”为输入能力，“说写”为信息输出能力。但长期以来，四项能力似乎备受关注的是“写”，其余三项能力皆为附庸。其实在我门的日常生活中，一个人可以终生不写，但不可以不读不听不说，这是语言运用的一大特点，也是语文学科作为交际工具中所特有的。由于轻“读”，所以对“读”的研究也十分薄弱。随着教育改革的逐步深入，有些语文教师匆匆结束课程后，马上引导学生集训，一本本阅读资料接踵而来，美其名日：熟能生巧。实现知识的迁移是一种能力，殊不知阅读能力不是一朝一夕形成的。更何况“听、说、读、写、四种能力是相辅相成的。现根据自己在阅读教学中积累的经验谈一点体会。
一、运用正确的讲授方法，教会学生划分段落层次
在传统的阅读教学中，教师对划分段落层次的使用是津津有味。其实划分段落层次的目的无非是分析课文的结构布局，理清作者的写作思路，从而掌握文章的思想内容，这种方法看起来好象讲的很精细，实际上却违背了人们阅读的一种规律，实不可取。一次参加上级教研听课，语文教师讲授的是《丑小鸭》，开始学生们兴趣很高，觉得丑小鸭既是不幸的又是幸运的。纷纷发言，课堂气氛活跃。可就在这时，老师布置了任务：请找出第一自然段有哪儿句话，各是什么意思?学生们一下子安静下来了，低头勾画，然后教师指名回答了。依此类推，把文章“分解”完了。当时我总结了一句话：这种方法，就象把一件精美的艺术品打碎再去欣赏它，不但不能发现一点美，反而让人可惜。人们在阅读文章时总是从头到尾先同读一遍，在整体通读的基础上凭着以往的阅读经验和背景知识去直接领悟，理解文章的思想内容，如果哪一点理解的不太好，不甚明了，还可以回过头来对文章的某一部分有选择的、跳跃式在读一读，但绝不是从头到尾逐一分解，这种长期沿用的分解式阅读方法就一点用处也没有，应该彻底抛弃吗?也不尽然，仔细分析一下就可以知道，这种分解阅读方法虽然在阅读中不适用，但安下心来做却可以派上用场。在实际教学中，我们稍留心就会发现，划分段落层次实际上并不是语文课非有不可的一项内容，只不过不要过分强调和过细的层次段落的划分。
二、因势利导，为阅读教学所用
一般人认为阅读分为三个层次，第一层次是了解大意，捕捉对自己比较重要的信息，表现在阅读方式上就是通读浏览。第二层次是分析理解，要求在第一层次的基础上进行信息加工。第三层次是评价，发挥对吸收并加工过的信息进行再创造。所谓举一反三，主要在这一层次上，从学生阅读角度看，感知一理解一评价是学生的行为，是学生要达到的目标，只能让学生“笃行之”。而教师则应“引而不发，跃如也，”把学生引入境界中，在引入过程中就要善于捕捉学生的思想火花。记得我在讲授《从百草园到三昧书屋》时，预习任务就是写一篇读书笔记，其中有位同学写了这样一句话：“生活在百草园真快乐，我最难忘的就是美女蛇的故事和捕鸟了，但我不明白，老师为什么不回答他‘怪哉’虫的问题。”一颗童心跃然纸上了。于是，我直接引导学生说出百草园有哪些乐趣，结果学生们一个个滔滔不绝地抢着发言。这样，不仅省去了引课、回忆课文内容等环节，而且是轻松自然、水到渠成，加之课堂上表演捕鸟的动作：扫——支——撒——系——牵——看——拉，使学生很快进入境界之中，把握住文章主旨。更有甚者还对文章评论几句，使讲授达到了高潮，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。很多时候，学生的见解和疑问可直接为我们的阅读教学所用，一举两得，何乐而不为呢?
三、渗透对生活的思考，引发写作的欲望
我们常说“文如其人”、“文道统一”，其实，对学生而言，理解文章亦是如此，课文中的具体形象都寄寓作者的思想感情、意志和愿望，像一面面镜子反映社会的发展，充分体现人文精神，提高学生的认识事物能力、鉴别能力，从而培养学生正常的人生观、价值观。如《提醒幸福》，从“提醒幸福”中可让学生意识到：自己是幸福的，以前只要没人“提醒”罢了，接着我便提了这样一个要求：能不能把你的幸福写下来，让大家与你来分享呢?有了内容，便引发了写作的欲望，几乎是一气呵成就写出了《我是幸福的》，洋洋洒洒，真情流露，收到了事半功倍的效果。
总之，学生阅读能力的培养在于提高学生的阅读素质。影响阅读能力的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。加强写作训练，也是培养阅读素质的必要的补充和外延，尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读课文或做练习，或适当安排布置一些语文阅读方面的课外作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的语文阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
[关键词]初中学生；阅读能力；培养
初中语文教学要培养四项基本的语言运用能力，即“听、说、读、写”。“听读”为输入能力，“说写”为信息输出能力。但长期以来，四项能力似乎备受关注的是“写”，其余三项能力皆为附庸。其实在我门的日常生活中，一个人可以终生不写，但不可以不读不听不说，这是语言运用的一大特点，也是语文学科作为交际工具中所特有的。由于轻“读”，所以对“读”的研究也十分薄弱。随着教育改革的逐步深入，有些语文教师匆匆结束课程后，马上引导学生集训，一本本阅读资料接踵而来，美其名日：熟能生巧。实现知识的迁移是一种能力，殊不知阅读能力不是一朝一夕形成的。更何况“听、说、读、写、四种能力是相辅相成的。现根据自己在阅读教学中积累的经验谈一点体会。
一、运用正确的讲授方法，教会学生划分段落层次
在传统的阅读教学中，教师对划分段落层次的使用是津津有味。其实划分段落层次的目的无非是分析课文的结构布局，理清作者的写作思路，从而掌握文章的思想内容，这种方法看起来好象讲的很精细，实际上却违背了人们阅读的一种规律，实不可取。一次参加上级教研听课，语文教师讲授的是《丑小鸭》，开始学生们兴趣很高，觉得丑小鸭既是不幸的又是幸运的。纷纷发言，课堂气氛活跃。可就在这时，老师布置了任务：请找出第一自然段有哪儿句话，各是什么意思?学生们一下子安静下来了，低头勾画，然后教师指名回答了。依此类推，把文章“分解”完了。当时我总结了一句话：这种方法，就象把一件精美的艺术品打碎再去欣赏它，不但不能发现一点美，反而让人可惜。人们在阅读文章时总是从头到尾先同读一遍，在整体通读的基础上凭着以往的阅读经验和背景知识去直接领悟，理解文章的思想内容，如果哪一点理解的不太好，不甚明了，还可以回过头来对文章的某一部分有选择的、跳跃式在读一读，但绝不是从头到尾逐一分解，这种长期沿用的分解式阅读方法就一点用处也没有，应该彻底抛弃吗?也不尽然，仔细分析一下就可以知道，这种分解阅读方法虽然在阅读中不适用，但安下心来做却可以派上用场。在实际教学中，我们稍留心就会发现，划分段落层次实际上并不是语文课非有不可的一项内容，只不过不要过分强调和过细的层次段落的划分。
二、因势利导，为阅读教学所用
一般人认为阅读分为三个层次，第一层次是了解大意，捕捉对自己比较重要的信息，表现在阅读方式上就是通读浏览。第二层次是分析理解，要求在第一层次的基础上进行信息加工。第三层次是评价，发挥对吸收并加工过的信息进行再创造。所谓举一反三，主要在这一层次上，从学生阅读角度看，感知一理解一评价是学生的行为，是学生要达到的目标，只能让学生“笃行之”。而教师则应“引而不发，跃如也，”把学生引入境界中，在引入过程中就要善于捕捉学生的思想火花。记得我在讲授《从百草园到三昧书屋》时，预习任务就是写一篇读书笔记，其中有位同学写了这样一句话：“生活在百草园真快乐，我最难忘的就是美女蛇的故事和捕鸟了，但我不明白，老师为什么不回答他‘怪哉’虫的问题。”一颗童心跃然纸上了。于是，我直接引导学生说出百草园有哪些乐趣，结果学生们一个个滔滔不绝地抢着发言。这样，不仅省去了引课、回忆课文内容等环节，而且是轻松自然、水到渠成，加之课堂上表演捕鸟的动作：扫——支——撒——系——牵——看——拉，使学生很快进入境界之中，把握住文章主旨。更有甚者还对文章评论几句，使讲授达到了高潮，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。很多时候，学生的见解和疑问可直接为我们的阅读教学所用，一举两得，何乐而不为呢?
三、渗透对生活的思考，引发写作的欲望
我们常说“文如其人”、“文道统一”，其实，对学生而言，理解文章亦是如此，课文中的具体形象都寄寓作者的思想感情、意志和愿望，像一面面镜子反映社会的发展，充分体现人文精神，提高学生的认识事物能力、鉴别能力，从而培养学生正常的人生观、价值观。如《提醒幸福》，从“提醒幸福”中可让学生意识到：自己是幸福的，以前只要没人“提醒”罢了，接着我便提了这样一个要求：能不能把你的幸福写下来，让大家与你来分享呢?有了内容，便引发了写作的欲望，几乎是一气呵成就写出了《我是幸福的》，洋洋洒洒，真情流露，收到了事半功倍的效果。
总之，学生阅读能力的培养在于提高学生的阅读素质。影响阅读能力的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。加强写作训练，也是培养阅读素质的必要的补充和外延，尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读课文或做练习，或适当安排布置一些语文阅读方面的课外作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的语文阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。