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【摘要】本文分析了在中职英语教学中,教师如何通过主体活动,在心理上和行为上培养、激发、发展学生的自主学习潜能,进而达到中职英语教学的最终目的一指导学生学会学习。
【关键词】主体活动;英语;自主学习;激发;潜能
自主学习,是指学生在教师的指导下,主动参与学习活动,主动获取和构建知识,进而自我发展和自我完善的一种学习方式。自主学习体现了“以学生为本”的教学理念,它的宗旨是培养学生主动学习的意识。对于英语基础较低,厌学情绪较重的中职学生来说,要使学生如何从“厌学”转变成“乐学”、从“学会”转变成“会学”,我们应该加大这一方面的教学实践与研究,尤其要充分激发中职学生的主体意识,引导他们积极主动地学习,激发、发展学生自主学习的潜能。这是广大职校英语老师共同面临的一个重要课题。
一、问题提出的理论基础和现状
人本主义理论认为,学习应以学习者为中心,强调自我观念和情感在学习过程中的重要性。认知理论认为,学习的过程是一个积极参与的过程,语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会,运用他们已有的知识,大胆运用语言进行交际。一致认为,语言教学应注重有意义的交际,尊重和重视学习者,给学习者一定的权利,让教师站在促进者的位置上营造并保持积极的课堂气氛。1995年国际二十一世纪教育委员会提出了把“学会求知”作为未来教育的四大支柱之一。为此,教师的教学目的不是教给学生多少知识,而是教会学生如何去学习。
根据有关资料显示,中职英语教学在自主学习相关领域的实践和研究相对滞后。因此,在中职学生英语学习自觉性较低和基础较簿弱的情况下,教师要树立以“学生为主体”的教学意识,培养学生自主学习的方式和潜能,从根本上优化中职英语教学。
二、问题的解决
教师可以从以下几个方面对学生进行引导,以培养、发展学生的自主学习的方式和潜能。
1、激发学生自主学习的主体情感,促进自主学习的形成
科学研究表明,学生的学习兴趣、自信心等非智力因素与自主学习能力存在着显著的正相关。因此,教师应在教学中,充分激发学生在学习过程中的积极情感因素。
兴趣是最好的老师,兴趣可以诱发学生的内在学习动机,驱动自主学习。为了激发中职学生的学习兴趣,在教学中,教师可以运用形式多样的学习活动、现代化教育技术手段、情景交际法等来使学习内容和学习过程更加生动有趣,以激发学生的兴趣感、求知欲和主动参与学习活动的意识。教学中,加强师生互动,关注不同层次的学生,让不同水平的学生在主体学习过程中都能有所进步。使用多元评价标准,以鼓励和表扬为主,实施分层教学,使每个学生“跳一跳就能摘到果子”。产生一种能学好英语的感觉。一次、二次、多次成功会使学生体验到学习英语的乐趣,增强学习信心,萌发出更强的求知欲,促进了自主学习的形成。
2、开展形式多样的主体教学活动,激发学生的自主学习潜能,形成新的学习方式
建构主义学习理论指出,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。由此可见,教师在英语教学中,应该以学生为中心,注重学生的学习过程的设计与指导,重点应放在设计和指导学生运用英语的活动教学中。尤其是中职学生,教师再也不能采用传统的“灌输式”教学方法。事实证明,这样做,学生会更加厌学。相反教师应该设计各种学习主体活动,使学生在课堂上动起来学英语:动口、动手、动脚、动脑。最大限度地激发学生学习的积极性和主动性,不断提高他们的学习和运用英语的能力。下面谈谈笔者的几点思考和做法。
(1)创设情景,运用交际型主体活动,感受自主学习过程
英语交际能力偏低限制了中职学生的就业机会和就业层次。为了加强学生的英语交际能力,笔者在烹饪专业英语教学中,大量运用了以视听为主的交际型主体活动教学。根据实习单位反映,该班学生英语能力基本达到岗位要求。学生学习基本句型后,笔者把学生带到专业模拟操作室,让学生临场一对一自己设计对话专题内容,运用烹饪英语进行模拟实景交际活动,学习们都踊跃参与。然后教师进行点评反馈,这种活动为学生的学习潜能的发挥创造了条件,充分体现了学生的主体地位,学生感受到了自主学习的快乐和成就感。
(2)开展探究型主体活动,训练自主学习能力
主题探究型主体活动是由教师提供教学主题,让学生以小组或个体形式进行“探究、发现、归纳”的主动学习方式。教师可以根据职业要求,设计不同的主题,指导学生进行探究,使学生学会如何搜寻加工信息,如何分析和解决问题,促进学生自主学习能力的提高。
如笔者在电子专业教学中,设计了有多少“Well—knownCompanies or Brands”的主题探究活动。学生们共搜索了包括“Haier、Nokia、Ricoh”等近百个知名公司或品牌及其相关信息。这种主体活动促使学生在课内外积极搜索主题资源,自己获取英语知识,充分调动了学生的主体能动性,取得了良好的教学效果。
(3)整合现代媒体技术,开拓人机互动主体活动,丰富自主学习手段
人机互动的主体教学活动,是教师采用多媒体教学手段,利用事先制作好的电子教案或课件,为学生提供开放的教学空间和丰富多彩的教学内容。这种教学方式完全由学生各自根据程度,自主选择相应水平的学习内容,教师提供在线或软件智能辅导。该学习方式开阔了学生自主学习的时空,丰富了自主学习的手段和形式。
形式多样的主体活动为学生创造了发挥自我、实现自我、完善自我的机会。这些活动的主体参与者是学生,体现了学生是英语课堂教学的中心。同时,为学生进行自主学习营造了生动活泼的课堂气氛。在主体教学活动设计与使用中,教师应做好中职学生的学情分析。应注意:①主体活动是可控的,教师有能力有策略监控课堂,而不是放鸭式学习,区分好“自主学习”与“自学”不同,应该以活动来促进学生自律。②主体活动是多变的,教师可以根据不同的教学内容与学生特点,设计多种动态的学习活动,激发和发展学生自主学习的兴趣。③主体活动是语境与行业的教学缩影,要面对职业要求,设置相应的学习内容。④主体活动可以是课内和课外相结合,利用各种策略和工具开展自主学习。⑤教师应该注重主体活动过程中的形成性评价,而不只是终结性评价,评价应突出指导、激劢作用。⑥教师必须明确主体活动不是单纯为了展示教学形式,而是以“学生为主体”开展活动。目的是培养学生的求知态度和能力,提高英语学习效果。
三、结束语
实践证明,教师利用主体活动,培养和激发中职学生的自主学习潜能,可以帮助学生不但学到就业岗位所需的英语技能,而且学会了当就业发展需要时积极投入继续学习,实现中职教育的最终目标,让学生学会终身学习,满足人和职业的发展。
参考文献
[1]黄和斌《外语教学理论与实践》[M]译林出版社2001
[2]张大均《教育心理学》[M]人民教育出版社2001
[3]郭绍青《信息技术教育的理论与实践》[M]中国人事出版社2002
[4]王笃勘 英语自主学习能力的培养[J]外语界2002(5)
[5]徐强《交际法英语教学与考试评估》[M]上海外语教育出版社2002
【关键词】主体活动;英语;自主学习;激发;潜能
自主学习,是指学生在教师的指导下,主动参与学习活动,主动获取和构建知识,进而自我发展和自我完善的一种学习方式。自主学习体现了“以学生为本”的教学理念,它的宗旨是培养学生主动学习的意识。对于英语基础较低,厌学情绪较重的中职学生来说,要使学生如何从“厌学”转变成“乐学”、从“学会”转变成“会学”,我们应该加大这一方面的教学实践与研究,尤其要充分激发中职学生的主体意识,引导他们积极主动地学习,激发、发展学生自主学习的潜能。这是广大职校英语老师共同面临的一个重要课题。
一、问题提出的理论基础和现状
人本主义理论认为,学习应以学习者为中心,强调自我观念和情感在学习过程中的重要性。认知理论认为,学习的过程是一个积极参与的过程,语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会,运用他们已有的知识,大胆运用语言进行交际。一致认为,语言教学应注重有意义的交际,尊重和重视学习者,给学习者一定的权利,让教师站在促进者的位置上营造并保持积极的课堂气氛。1995年国际二十一世纪教育委员会提出了把“学会求知”作为未来教育的四大支柱之一。为此,教师的教学目的不是教给学生多少知识,而是教会学生如何去学习。
根据有关资料显示,中职英语教学在自主学习相关领域的实践和研究相对滞后。因此,在中职学生英语学习自觉性较低和基础较簿弱的情况下,教师要树立以“学生为主体”的教学意识,培养学生自主学习的方式和潜能,从根本上优化中职英语教学。
二、问题的解决
教师可以从以下几个方面对学生进行引导,以培养、发展学生的自主学习的方式和潜能。
1、激发学生自主学习的主体情感,促进自主学习的形成
科学研究表明,学生的学习兴趣、自信心等非智力因素与自主学习能力存在着显著的正相关。因此,教师应在教学中,充分激发学生在学习过程中的积极情感因素。
兴趣是最好的老师,兴趣可以诱发学生的内在学习动机,驱动自主学习。为了激发中职学生的学习兴趣,在教学中,教师可以运用形式多样的学习活动、现代化教育技术手段、情景交际法等来使学习内容和学习过程更加生动有趣,以激发学生的兴趣感、求知欲和主动参与学习活动的意识。教学中,加强师生互动,关注不同层次的学生,让不同水平的学生在主体学习过程中都能有所进步。使用多元评价标准,以鼓励和表扬为主,实施分层教学,使每个学生“跳一跳就能摘到果子”。产生一种能学好英语的感觉。一次、二次、多次成功会使学生体验到学习英语的乐趣,增强学习信心,萌发出更强的求知欲,促进了自主学习的形成。
2、开展形式多样的主体教学活动,激发学生的自主学习潜能,形成新的学习方式
建构主义学习理论指出,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。由此可见,教师在英语教学中,应该以学生为中心,注重学生的学习过程的设计与指导,重点应放在设计和指导学生运用英语的活动教学中。尤其是中职学生,教师再也不能采用传统的“灌输式”教学方法。事实证明,这样做,学生会更加厌学。相反教师应该设计各种学习主体活动,使学生在课堂上动起来学英语:动口、动手、动脚、动脑。最大限度地激发学生学习的积极性和主动性,不断提高他们的学习和运用英语的能力。下面谈谈笔者的几点思考和做法。
(1)创设情景,运用交际型主体活动,感受自主学习过程
英语交际能力偏低限制了中职学生的就业机会和就业层次。为了加强学生的英语交际能力,笔者在烹饪专业英语教学中,大量运用了以视听为主的交际型主体活动教学。根据实习单位反映,该班学生英语能力基本达到岗位要求。学生学习基本句型后,笔者把学生带到专业模拟操作室,让学生临场一对一自己设计对话专题内容,运用烹饪英语进行模拟实景交际活动,学习们都踊跃参与。然后教师进行点评反馈,这种活动为学生的学习潜能的发挥创造了条件,充分体现了学生的主体地位,学生感受到了自主学习的快乐和成就感。
(2)开展探究型主体活动,训练自主学习能力
主题探究型主体活动是由教师提供教学主题,让学生以小组或个体形式进行“探究、发现、归纳”的主动学习方式。教师可以根据职业要求,设计不同的主题,指导学生进行探究,使学生学会如何搜寻加工信息,如何分析和解决问题,促进学生自主学习能力的提高。
如笔者在电子专业教学中,设计了有多少“Well—knownCompanies or Brands”的主题探究活动。学生们共搜索了包括“Haier、Nokia、Ricoh”等近百个知名公司或品牌及其相关信息。这种主体活动促使学生在课内外积极搜索主题资源,自己获取英语知识,充分调动了学生的主体能动性,取得了良好的教学效果。
(3)整合现代媒体技术,开拓人机互动主体活动,丰富自主学习手段
人机互动的主体教学活动,是教师采用多媒体教学手段,利用事先制作好的电子教案或课件,为学生提供开放的教学空间和丰富多彩的教学内容。这种教学方式完全由学生各自根据程度,自主选择相应水平的学习内容,教师提供在线或软件智能辅导。该学习方式开阔了学生自主学习的时空,丰富了自主学习的手段和形式。
形式多样的主体活动为学生创造了发挥自我、实现自我、完善自我的机会。这些活动的主体参与者是学生,体现了学生是英语课堂教学的中心。同时,为学生进行自主学习营造了生动活泼的课堂气氛。在主体教学活动设计与使用中,教师应做好中职学生的学情分析。应注意:①主体活动是可控的,教师有能力有策略监控课堂,而不是放鸭式学习,区分好“自主学习”与“自学”不同,应该以活动来促进学生自律。②主体活动是多变的,教师可以根据不同的教学内容与学生特点,设计多种动态的学习活动,激发和发展学生自主学习的兴趣。③主体活动是语境与行业的教学缩影,要面对职业要求,设置相应的学习内容。④主体活动可以是课内和课外相结合,利用各种策略和工具开展自主学习。⑤教师应该注重主体活动过程中的形成性评价,而不只是终结性评价,评价应突出指导、激劢作用。⑥教师必须明确主体活动不是单纯为了展示教学形式,而是以“学生为主体”开展活动。目的是培养学生的求知态度和能力,提高英语学习效果。
三、结束语
实践证明,教师利用主体活动,培养和激发中职学生的自主学习潜能,可以帮助学生不但学到就业岗位所需的英语技能,而且学会了当就业发展需要时积极投入继续学习,实现中职教育的最终目标,让学生学会终身学习,满足人和职业的发展。
参考文献
[1]黄和斌《外语教学理论与实践》[M]译林出版社2001
[2]张大均《教育心理学》[M]人民教育出版社2001
[3]郭绍青《信息技术教育的理论与实践》[M]中国人事出版社2002
[4]王笃勘 英语自主学习能力的培养[J]外语界2002(5)
[5]徐强《交际法英语教学与考试评估》[M]上海外语教育出版社2002