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【摘要】在教学活动中，教师重视教学相长，如何确保教与学同步，成为教师需解决的教学问题之一，其中“教—学—评”理念指引教师将育人活动、学习活动、评价活动融合在一起，通过评价确保达成教学目标。本文通过探析“教—学—评”理念在初中英语阅读课中的运用策略，以期确保初中英语教学相长，提高英语教师的育人能力。
【关键词】“教—学—评”理念;初中英语;阅读课
【作者简介】李娜，甘肃省陇南市武都区城关中学。
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中英语‘教—学—评’理念对建构高效课堂的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2542）系列研究成果。
“教—学—评”理念是指一种育人思路，教师先讲解知识，再组织学生自学，而后根据学习情况进行评价，将评价结论视为知识总结归纳与深入剖析的支点，形成教学回路，犹如齿轮般驱动育人活动科学发展。初中英语阅读课是学生学习基础知识及增强英语口语表达能力、英语思维能力等素养的必要课程，教师不仅要输出英语知识，还需培育学生养成英语自主阅读与学习思考的习惯。基于此，为达成初中英语阅读课教学目标，探析“教—学—评”理念运用策略显得尤为重要。
一、 “教—学—评”理念在初中英语阅读课中运用的关键
1. 观念。第一，教学观。教师要尊重学生，将学生视为英语阅读课“教—学—评”理念运用的中心，使学生在学习实践中保持专注，为学生创造更多了解、学习、掌握英语知识的机会，重视阅读课教、学、评过程，点燃学生对英语阅读课的学习热情。第二，学习观。学生要发挥主体能动性，把握阅读课自学机会，在建构主义、认知主义、行为主义指引下积极学习并接纳教评意见，切忌过于依赖教师，改进自学机制，提高学习效率。第三，评价观。将学习反馈信息视为评价依据，将阅读课视为评价场景，将学生个性化、全方位、和谐性发展视为评价追求，旨在促进学生“学”、引导教师“教”，实现“教—学—评”理念育人目标。
2. 课标。初中英语新课标在原有课程标准基础上作出调整，为“教—学—评”理念的运用给予支持：第一，突出英语学科人文性、工具性双重性质，使学生能通过阅读课的学习形成良好品格，树立跨文化交互意识，丰富生活经历，开阔视野，树立正确“三观”;第二，运用多种语言教学模式，如任务驱动等，将阅读课与学生生活、实践经验、兴趣喜好、人文环境等方面联系起来，改进教法并探索“教—学—评”理念更多育人路径;第三，在阅读课中讲解语法知识，如宾语补足语、一般过去时、限定性定语从句等，为教与学明确方向，使评价能促进阅读课教学实践更为高效。
3. 教材。教材是初中英语阅读课中“教—学—评”理念得以运用的基础性工具，是教师育人指导、学生自主学习、科学评价的依托，为此教师要做好阅读课分析工作，为“教—学—评”理念的推行找到支点。例如，教师在进行“My name’s Gina”的教学时的可鼓励学生阅读对话，而后将其朗读出来，教师则围绕学生发音是否标准进行评价，导入音标知识，讲解文中生词，引导学生进行知识迁移，掌握閱读课的内容，继而基于教材以评促学及以评促教。
二、 “教—学—评”理念在初中英语阅读课中运用的流程
1. 设定目标。为保障教与学能步调一致，教师要设定目标，在此之前研究学情，根据学生的英语学习兴趣、知识基础、个人能力等因素调整目标，避免设定的目标学生高不可攀，徒增学习压力，发挥目标引导学习的作用，为“教—学—评”理念的运用做好准备。例如，教师在进行“Can you play the guitar？”教学时，可将“swim、paint等生词的学习理解”“can的用法”“掌握Do you want to... Can you play the... What can you do？等重点句子”设定为“教—学—评”理念运用目标，使学生能通过阅读夯实英语基础，与教师阅读课教学思路一致，通过评价学生阅读课上的目标达成度看清育人方向，提高英语阅读课教学效率。
2. 自主学习。“教—学—评”理念运用过程中，教师的教学观发生转变，教师更加看重学生自主学习，为学生阅读、思考、探讨、总结提供更多机会，为此教师要在设定目标后给学生15至20分钟自学，鼓励学生合作共进，依托学情划分若干阅读课学习小组，各组4至6人，学情相对均衡，组内成员围绕教师设定的目标交流互助，期不断解决新问题，激活英语思维，拓展学生眼界，“吃透”阅读内容，满足阅读课上学生个性化、自主性学习需求。
3. 教学评价。学生阅读课自学、合作、探析结束后，教师鼓励学生回答问题，用以获悉自学结果，并将这个结果视为教学评价依据。学生生词发音不标准、重点句式应用不够灵活、对话翻译不准确等均属于教学评价结论，能指引学生进一步学习英语知识。除针对阅读课上学生的英语知识掌握情况进行评价外，教师还需针对阅读课上学生的合作态度、思维活跃度、人文素养等进行评价，侧重通过评价增强学生的高阶思维能力，端正学习态度，形成更优品格，经由教师评价助推学生全面发展。
4. 要点解析。教学评价并非英语阅读课教学活动的终止，而是对既定教学方案的优化升级，旨在查缺补漏，完善育人方案，看清学习盲点，紧抓教学要点，这对学生深入掌握英语知识有利。例如，教师在发现学生应用重点句式效果欠佳后，可引领学生立足生活，调用实践经验，用重点句式设计简短对话，并进行过程性评价，确保学生能积极改善对话，发现英语知识运用中存在的问题，继而掌握要点内容，提高阅读课上学生的学习效率。
三、 “教—学—评”理念在初中英语阅读课中运用的策略
1. 端正育人态度。“教—学—评”理念对教学观、评价观、学习观带来正面影响，教师要在素质教育基础上端正育人态度，确保教与评以人为本，教学设计契合学情，学生能接纳教学方案及教评结果，达到促进学生学习进步的目的。例如，教师在进行“What does he look like？”的教学时，可率先为学生展示一组人物漫画，学生不难发现这些漫画中有姚晨、黄渤等明星，而后引领学生说一说这些明星的外貌特征，介绍一位自己喜欢的人物及其长相，将“用英语描述自己所喜欢人物的外貌”设为教学目标，鼓励学生阅读，掌握small、mean、mouth等词汇。与教师直接让学生阅读课文并记忆单词相比，用学生感兴趣的元素导入新课并驱动学生在自学更能体现学生阅读课上的主体地位，能为教师评价积累素材，确保评价以人为本，能真实反馈英语阅读课上的学情，为指引学生学习英语知识给予支持。 2. 丰富教学方法。为确保“教—学—评”理念在英语阅读课上的运用更加高效，在理顺育人思路前提下要丰富教学方法，使教、学、评更具生机活力。例如，教师在进行“Where did you go on vacation？”的教学时，可采用信息化教学法，事先准备一段视频并在课上播放，引导学生观看与思考，将“过去时的用法”“度假经历的描述”等设为自学目标，对本节阅读课中的基础知识有所了解，能运用“Wher did you...”“I went to...”等句式对话。与固有阅读课内容相比，信息化教学法加持下的内容直观、生动、有趣、多变，同时贴近生活、引人深思，能激发学生学习探究的积极性，可作为阅读课的延展，扩展学生的眼界，通过观看视频了解各地风土人情，可形成跨文化交互意识，在了解我国风景名胜时激荡学生的爱国情怀。为使信息化教学法更加有效，教师还可联合运用小组合作、任务驱动等育人手段，让学生通过自学、合作、探究分析处理数字化阅读信息，从中学习掌握新知识，为达成初中英语阅读课“教—学—评”一体育人目标提供便利条件。教师针对学生的视频内容分析结果及问题回答情况进行评价，指引学生关注知识点，能简单介绍旅游景点，增强英语语言表达能力，继而有效运用“教—学—评”理念落实初中英语阅读课教学目标。
3. 完善教育体系。完善“教—学—评”理念下的初中英语阅读课教育体系是确保教、学、评同步，教师育人能力强化及学生素养拔高的重要条件，为此教师要做到以下几点：第一，开发阅读课程，善用数字资源填补课程内容。例如开发微课，在新课导入、任务驱动、合作探讨等环节应用微课，凸显微课重点明确、内容多元、形式丰富等特征，将其作为阅读课教学工具，提高学生英语知识自学效率。第二，增强评价渗透性，在关注学生英语知识学习应用过程的同时进行评价，将学生知識技能、行为习惯、情感态度等方面作为评价落脚点，确保评价能指引学生全面发展。第三，丰富评价主体。例如教师在以组为单位引领学生完成英语阅读任务后可鼓励小组成员互评，共同激励成长，营造谦虚好学、不耻下问、合作互助的英语学习氛围。再如教师可通过“一起学”等App布置家庭作业，每周给家长发送“学报”，使之能了解学生英语学习进展，为家长参与评价提供依据，家长同时可监督教师教改，提出教改意见，加强家校共育。第四，教师需将“教—学—评”与教学研究联系起来，根据教评结论分析英语阅读课教学优势及劣势，如师生互动低效、信息化资源应用效果较好等，在扬长避短基础上制订教研计划，旨在解决初中英语阅读课教学问题，如任务布置不得当、数字化教评发展滞后等，通过推行教研成果改善阅读课教学体系，使“教—学—评”理念得到有效运用。
综上所述，在初中英语阅读课上运用“教—学—评”理念能在完成英语教学任务的同时强化学生的综合素养，有利于素质教育，为此教师要将观念、教材、课标视为关键，遵循设定目标、自主学习、教学评价、要点解析育人流程，端正初中英语阅读课上的育人态度，丰富教学方法，完善教育体系，使教师可发挥“教—学—评”理念优势，继而提高初中英语阅读课教学质量。
参考文献：
[1]蒋慧芹.“教—学—评一致性”教学理念在初中英语阅读课中的运用[J].读与写（上，下旬），2016（8）：177.
[2]孙亚琼.初中英语阅读教学评价策略的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（11）：20-21.
[3]万雯.初中英语阅读实践教学评价与反思[J].校园英语， 2017 （19）：96.
[4]刘凤峨，剡苏芳.初中英语阅读教学形成性评价课例研究[J].英语教师，2020（14）：104-107.
[5]朱永举.初中英语阅读教学评判性问题的设计策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（2）：65.
【关键词】“教—学—评”理念;初中英语;阅读课
【作者简介】李娜，甘肃省陇南市武都区城关中学。
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中英语‘教—学—评’理念对建构高效课堂的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2542）系列研究成果。
“教—学—评”理念是指一种育人思路，教师先讲解知识，再组织学生自学，而后根据学习情况进行评价，将评价结论视为知识总结归纳与深入剖析的支点，形成教学回路，犹如齿轮般驱动育人活动科学发展。初中英语阅读课是学生学习基础知识及增强英语口语表达能力、英语思维能力等素养的必要课程，教师不仅要输出英语知识，还需培育学生养成英语自主阅读与学习思考的习惯。基于此，为达成初中英语阅读课教学目标，探析“教—学—评”理念运用策略显得尤为重要。
一、 “教—学—评”理念在初中英语阅读课中运用的关键
1. 观念。第一，教学观。教师要尊重学生，将学生视为英语阅读课“教—学—评”理念运用的中心，使学生在学习实践中保持专注，为学生创造更多了解、学习、掌握英语知识的机会，重视阅读课教、学、评过程，点燃学生对英语阅读课的学习热情。第二，学习观。学生要发挥主体能动性，把握阅读课自学机会，在建构主义、认知主义、行为主义指引下积极学习并接纳教评意见，切忌过于依赖教师，改进自学机制，提高学习效率。第三，评价观。将学习反馈信息视为评价依据，将阅读课视为评价场景，将学生个性化、全方位、和谐性发展视为评价追求，旨在促进学生“学”、引导教师“教”，实现“教—学—评”理念育人目标。
2. 课标。初中英语新课标在原有课程标准基础上作出调整，为“教—学—评”理念的运用给予支持：第一，突出英语学科人文性、工具性双重性质，使学生能通过阅读课的学习形成良好品格，树立跨文化交互意识，丰富生活经历，开阔视野，树立正确“三观”;第二，运用多种语言教学模式，如任务驱动等，将阅读课与学生生活、实践经验、兴趣喜好、人文环境等方面联系起来，改进教法并探索“教—学—评”理念更多育人路径;第三，在阅读课中讲解语法知识，如宾语补足语、一般过去时、限定性定语从句等，为教与学明确方向，使评价能促进阅读课教学实践更为高效。
3. 教材。教材是初中英语阅读课中“教—学—评”理念得以运用的基础性工具，是教师育人指导、学生自主学习、科学评价的依托，为此教师要做好阅读课分析工作，为“教—学—评”理念的推行找到支点。例如，教师在进行“My name’s Gina”的教学时的可鼓励学生阅读对话，而后将其朗读出来，教师则围绕学生发音是否标准进行评价，导入音标知识，讲解文中生词，引导学生进行知识迁移，掌握閱读课的内容，继而基于教材以评促学及以评促教。
二、 “教—学—评”理念在初中英语阅读课中运用的流程
1. 设定目标。为保障教与学能步调一致，教师要设定目标，在此之前研究学情，根据学生的英语学习兴趣、知识基础、个人能力等因素调整目标，避免设定的目标学生高不可攀，徒增学习压力，发挥目标引导学习的作用，为“教—学—评”理念的运用做好准备。例如，教师在进行“Can you play the guitar？”教学时，可将“swim、paint等生词的学习理解”“can的用法”“掌握Do you want to... Can you play the... What can you do？等重点句子”设定为“教—学—评”理念运用目标，使学生能通过阅读夯实英语基础，与教师阅读课教学思路一致，通过评价学生阅读课上的目标达成度看清育人方向，提高英语阅读课教学效率。
2. 自主学习。“教—学—评”理念运用过程中，教师的教学观发生转变，教师更加看重学生自主学习，为学生阅读、思考、探讨、总结提供更多机会，为此教师要在设定目标后给学生15至20分钟自学，鼓励学生合作共进，依托学情划分若干阅读课学习小组，各组4至6人，学情相对均衡，组内成员围绕教师设定的目标交流互助，期不断解决新问题，激活英语思维，拓展学生眼界，“吃透”阅读内容，满足阅读课上学生个性化、自主性学习需求。
3. 教学评价。学生阅读课自学、合作、探析结束后，教师鼓励学生回答问题，用以获悉自学结果，并将这个结果视为教学评价依据。学生生词发音不标准、重点句式应用不够灵活、对话翻译不准确等均属于教学评价结论，能指引学生进一步学习英语知识。除针对阅读课上学生的英语知识掌握情况进行评价外，教师还需针对阅读课上学生的合作态度、思维活跃度、人文素养等进行评价，侧重通过评价增强学生的高阶思维能力，端正学习态度，形成更优品格，经由教师评价助推学生全面发展。
4. 要点解析。教学评价并非英语阅读课教学活动的终止，而是对既定教学方案的优化升级，旨在查缺补漏，完善育人方案，看清学习盲点，紧抓教学要点，这对学生深入掌握英语知识有利。例如，教师在发现学生应用重点句式效果欠佳后，可引领学生立足生活，调用实践经验，用重点句式设计简短对话，并进行过程性评价，确保学生能积极改善对话，发现英语知识运用中存在的问题，继而掌握要点内容，提高阅读课上学生的学习效率。
三、 “教—学—评”理念在初中英语阅读课中运用的策略
1. 端正育人态度。“教—学—评”理念对教学观、评价观、学习观带来正面影响，教师要在素质教育基础上端正育人态度，确保教与评以人为本，教学设计契合学情，学生能接纳教学方案及教评结果，达到促进学生学习进步的目的。例如，教师在进行“What does he look like？”的教学时，可率先为学生展示一组人物漫画，学生不难发现这些漫画中有姚晨、黄渤等明星，而后引领学生说一说这些明星的外貌特征，介绍一位自己喜欢的人物及其长相，将“用英语描述自己所喜欢人物的外貌”设为教学目标，鼓励学生阅读，掌握small、mean、mouth等词汇。与教师直接让学生阅读课文并记忆单词相比，用学生感兴趣的元素导入新课并驱动学生在自学更能体现学生阅读课上的主体地位，能为教师评价积累素材，确保评价以人为本，能真实反馈英语阅读课上的学情，为指引学生学习英语知识给予支持。 2. 丰富教学方法。为确保“教—学—评”理念在英语阅读课上的运用更加高效，在理顺育人思路前提下要丰富教学方法，使教、学、评更具生机活力。例如，教师在进行“Where did you go on vacation？”的教学时，可采用信息化教学法，事先准备一段视频并在课上播放，引导学生观看与思考，将“过去时的用法”“度假经历的描述”等设为自学目标，对本节阅读课中的基础知识有所了解，能运用“Wher did you...”“I went to...”等句式对话。与固有阅读课内容相比，信息化教学法加持下的内容直观、生动、有趣、多变，同时贴近生活、引人深思，能激发学生学习探究的积极性，可作为阅读课的延展，扩展学生的眼界，通过观看视频了解各地风土人情，可形成跨文化交互意识，在了解我国风景名胜时激荡学生的爱国情怀。为使信息化教学法更加有效，教师还可联合运用小组合作、任务驱动等育人手段，让学生通过自学、合作、探究分析处理数字化阅读信息，从中学习掌握新知识，为达成初中英语阅读课“教—学—评”一体育人目标提供便利条件。教师针对学生的视频内容分析结果及问题回答情况进行评价，指引学生关注知识点，能简单介绍旅游景点，增强英语语言表达能力，继而有效运用“教—学—评”理念落实初中英语阅读课教学目标。
3. 完善教育体系。完善“教—学—评”理念下的初中英语阅读课教育体系是确保教、学、评同步，教师育人能力强化及学生素养拔高的重要条件，为此教师要做到以下几点：第一，开发阅读课程，善用数字资源填补课程内容。例如开发微课，在新课导入、任务驱动、合作探讨等环节应用微课，凸显微课重点明确、内容多元、形式丰富等特征，将其作为阅读课教学工具，提高学生英语知识自学效率。第二，增强评价渗透性，在关注学生英语知识学习应用过程的同时进行评价，将学生知識技能、行为习惯、情感态度等方面作为评价落脚点，确保评价能指引学生全面发展。第三，丰富评价主体。例如教师在以组为单位引领学生完成英语阅读任务后可鼓励小组成员互评，共同激励成长，营造谦虚好学、不耻下问、合作互助的英语学习氛围。再如教师可通过“一起学”等App布置家庭作业，每周给家长发送“学报”，使之能了解学生英语学习进展，为家长参与评价提供依据，家长同时可监督教师教改，提出教改意见，加强家校共育。第四，教师需将“教—学—评”与教学研究联系起来，根据教评结论分析英语阅读课教学优势及劣势，如师生互动低效、信息化资源应用效果较好等，在扬长避短基础上制订教研计划，旨在解决初中英语阅读课教学问题，如任务布置不得当、数字化教评发展滞后等，通过推行教研成果改善阅读课教学体系，使“教—学—评”理念得到有效运用。
综上所述，在初中英语阅读课上运用“教—学—评”理念能在完成英语教学任务的同时强化学生的综合素养，有利于素质教育，为此教师要将观念、教材、课标视为关键，遵循设定目标、自主学习、教学评价、要点解析育人流程，端正初中英语阅读课上的育人态度，丰富教学方法，完善教育体系，使教师可发挥“教—学—评”理念优势，继而提高初中英语阅读课教学质量。
参考文献：
[1]蒋慧芹.“教—学—评一致性”教学理念在初中英语阅读课中的运用[J].读与写（上，下旬），2016（8）：177.
[2]孙亚琼.初中英语阅读教学评价策略的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（11）：20-21.
[3]万雯.初中英语阅读实践教学评价与反思[J].校园英语， 2017 （19）：96.
[4]刘凤峨，剡苏芳.初中英语阅读教学形成性评价课例研究[J].英语教师，2020（14）：104-107.
[5]朱永举.初中英语阅读教学评判性问题的设计策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（2）：65.