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【摘要】在初中教育结构体系中，英语是一门重要的基础学科，阅读教学又是英语教学的重点，关系到学生英语阅读技能的掌握，英语阅读实践能力的提升等。基于此，文章阐述文化背景知识对初中英语教学的作用，提出初中阶段实施英语文化教學的有效途径，分析初中英语教学中渗透文化背景知识需要注意的问题，为提升我国初中英语教学的效率和质量提供些许参考。
【关键词】文化背景;初中英语;渗透
【作者简介】吴月红，甘肃兰州永靖县第九中学。
前言
初中英语教学现阶段更多关注的还是语言知识授课，而忽略了语言文化教学。但是“听、说、读、写”四项技能在语言学习过程中都占据了相同的地位，当各项技能都熟练掌握时才能更好地学习好语言。因此在初中英语教学过程中还在以语言教学为主是远远不够的，容易造成学生实际英语能力的缺失，这不符合教育初衷，也与现实社会应用存在巨大差异。传授以英语文化背景知识为载体的英语语言知识，将很好地解决这一问题。一方面可以传授学生跨国文化背景知识另一方面培养学生跨文化意识，并运用多种形式，鼓励学生多体验、实践、讨论、合作、探究等，学习和发展语言技能，将语言和文化教学相融入，潜移默化地培养跨文化意识。因此，文化背景知识在中学英语阅读教学中的渗透具有重要的应用和研究价值。
一、文化背景知识对初中英语教学的作用
文化是语言的一部分，语言本身蕴藏着丰富的文化含义，想让学生进一步加深对语言的认识和理解，获取更多的语言知识，就需要学生多接触和了解以英语为母语的人们的语言习惯、风俗习惯等文化背景知识，有利于学生正确使用语言。“跨文化意识”是在《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》中提出的，文稿中强调，教师在英语教学中要帮助学生提高跨文化意识，也就是帮助学生培养爱国主义精神，形成健康的人生观、价值观，多拓宽视野，了解中西方文化差异，为学生终身学习和发展打下良好坚实的基础。但实际上，初中学生在阅读中会出现巨大差异，主要原因有：无法理解词汇的具体含义，不了解文章中隐含的文化知识。虽然在词汇方面，有些词汇可以通过日常多学习和积累或者联系上下文进行判断相关含义，但是文化背景知识的部分无法直接推测，需要教师在日常英语课堂教学过程中不断加以渗透，让学生大量累积丰富的文化知识，才好逐步培养初中学生的跨文化意识和跨国际思维的能力。
二、初中阶段实施英语文化教学的有效途径
1. 引导学生把握中英文文化差异，不断向学生渗透英语国家的文化背景知识。英语教学的主体是学生，而学生之间的生活经历和学习能力却相差深远，比如有些家庭在学生早期就安排学生到国外生活或者在全方位英语环境中进行学习，但是有些学生只是通过新闻或者影视作品了解西方人的生活方式，对他们所运用的语言习惯和具体的文化知识无法掌握。因此，教师在教学开始之前，需要根据学生的年龄特点和认知能力，掌握学生已了解语言知识程度，根据学生的具体情况做好课前准备。
结合教材内容，教师可以通过某个切入点进行引导，向学生介绍相关知识，给学生建立一个基础框架，然后展开阅读和学习，加强学生与文章之间的距离。以中国传统节日春节为例，教师在向学生介绍中国传统节日的知识的同时可以引申到外国传统节日如圣诞节，介绍不同节日在不同国家具有的含义，让学生对节日文化习俗进行对比和分析，引导学生积极参与其中，吸引学生注意力，激发学生的求知欲和好奇心，最终达到让学生在英语文章阅读中了解西方文化背景知识及中西方文化差异的目的。
2. 教师自身要不断挖掘教材、拓展词汇量、提升知识结构水平，增加文化内涵。语言本身不是一成不变的，也是随着时代的进步和发展不断更新进步的，教师作为教学的主导者，更要跟进时代变化，加强自身学习，不断努力调整提升自己的知识结构，及时补充专业性和新生性词汇，结合教材内容，用多种方式引导学生学习不同国家的文化背景知识，感受文化之间的差异，增加学生对文化差异的敏感度，进而提高学生的文化交流能力。举两个简单的例子：
例如，在西方婚礼中，大多数夫妇会选择白色婚纱，是因为在西方思想中，白色代表“纯洁、天真、无暇”，是珍贵的象征，而且婚礼的英文单词是“white wedding”，参加婚礼的宾客倾向选择白色礼服，为给新人最好的祝福。但是在中国的传统文化中，白色除了洁白、清白的含义外，更多是一种禁忌的颜色，是“死亡、悲伤”的象征。因此民间会将葬礼俗称为“白事”，而且在葬礼上要穿白色孝服，挂白幡，以示哀悼。
再比如，在中国，自古以来与龙有关的词汇大多都是“龙凤呈祥、龙骧麟振”等代表吉祥的词汇。龙这种神兽在人们心目中一直是神圣的存在，是帝王的象征，人们对其存在敬畏之心，国人都亲切地称自己是“龙的传人”。但是在西方，“dragon”是凶狠、灾难的代表，更多出现在小说中，对人们生活进行破坏的怪兽，因此屠龙战士都会被视为英雄。
由此可见，同样的词汇在不同国家，不同民族文化背景下，背后内涵有着千差万别的不同含义，教师更是要适时学习补充，才能为学生提供更高质量的教学。
3. 挖掘对话和阅读中蕴含的文化信息。在初中英语阅读教学中，因为文化背景差异性，教师更应针对相对匮乏的背景文化知识进行深度挖掘、拓展和补充，捕捉文章背后蕴含的内容，并向学生讲解，加深学生的理解，提高学生的阅读理解能力。教师对教材拓展开发的内容可以包括，西方国家的地理位置、宗教信仰、风俗习惯、饮食习惯、体育文化、民族组成、历史形成等各个文化背景知识。如果想让学生更好地了解篮球这种运动的相关知识，可以先从篮球的比赛规则、起源、所用器械以及著名的篮球运动员、俱乐部等内容挖掘，对篮球文化背景知识进行拓展。还可以根据不同地域、不同民族、不同生态环境及行为模式中存在的差异进行对比，让学生对这些文化差异进行思考和探索，主动探究跨文化的意义，从而达到提升学生对文化差异的敏感度及对不同文化的深刻理解。 教学还可以通过实践进行对比，例如向学生介绍不同国家的问候方式，在印度和泰国要手置于胸前双手合十并微微鞠躬作为打招呼的方式;在日本和韩国，直接鞠躬表达对对方的尊重;在美国和加拿大双方见面多是用短促而有力的握手方式打招呼;在欧洲的一些国家，初次见面的人喜欢用以“Nice to meet you”直接问候。以此为基点，让学生讨论为什么不同国家的问候礼仪有如此差距，激发学生的求知欲，引导学生进一步探究和思考不同文化背景知识。
实际上，文化知识的学习和渗透是漫长的积累过程。想要在初中英语教学中实现对学生思想上的渗透，除了将西方国家文化内容逐步拆解给学生外，还需要对学生给予足够的支持和鼓励，多以引导为主，让学生主动参与到发掘英文文化知识中，调动起学生对英语语言和文化背景知识的兴趣。随着科技不断进步，教师在教学过程中可以多運用现代科技技术，例如通过网络、图书馆等，发现更多平台和渠道获取相关教学资源，并在课堂上展示，与学生交流学习成果。此外，教师还可以多关注学生课外文化学习拓展，或者组织有关于英语文化背景知识的主题活动，与学生相互介绍学习英语文化背景知识，提高学生阅读理解能力和跨文化交流技能。
4. 创造语言情境，让学生切身体验文化差异。教师和学校需要跟进当地的具体情况，尽可能地在学校里建立环境，创造英语学习氛围，让学生充分感受英语文化。例如，可以用英文编辑门牌、班牌、学校标语、指示牌、宣传栏等。
在日常生活中除了用中文问候外，还可以制造机会，让学生用英文问候，甚至用不同形式的英文问候，比如，早晨问好，除了“Good
【关键词】文化背景;初中英语;渗透
【作者简介】吴月红，甘肃兰州永靖县第九中学。
前言
初中英语教学现阶段更多关注的还是语言知识授课，而忽略了语言文化教学。但是“听、说、读、写”四项技能在语言学习过程中都占据了相同的地位，当各项技能都熟练掌握时才能更好地学习好语言。因此在初中英语教学过程中还在以语言教学为主是远远不够的，容易造成学生实际英语能力的缺失，这不符合教育初衷，也与现实社会应用存在巨大差异。传授以英语文化背景知识为载体的英语语言知识，将很好地解决这一问题。一方面可以传授学生跨国文化背景知识另一方面培养学生跨文化意识，并运用多种形式，鼓励学生多体验、实践、讨论、合作、探究等，学习和发展语言技能，将语言和文化教学相融入，潜移默化地培养跨文化意识。因此，文化背景知识在中学英语阅读教学中的渗透具有重要的应用和研究价值。
一、文化背景知识对初中英语教学的作用
文化是语言的一部分，语言本身蕴藏着丰富的文化含义，想让学生进一步加深对语言的认识和理解，获取更多的语言知识，就需要学生多接触和了解以英语为母语的人们的语言习惯、风俗习惯等文化背景知识，有利于学生正确使用语言。“跨文化意识”是在《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》中提出的，文稿中强调，教师在英语教学中要帮助学生提高跨文化意识，也就是帮助学生培养爱国主义精神，形成健康的人生观、价值观，多拓宽视野，了解中西方文化差异，为学生终身学习和发展打下良好坚实的基础。但实际上，初中学生在阅读中会出现巨大差异，主要原因有：无法理解词汇的具体含义，不了解文章中隐含的文化知识。虽然在词汇方面，有些词汇可以通过日常多学习和积累或者联系上下文进行判断相关含义，但是文化背景知识的部分无法直接推测，需要教师在日常英语课堂教学过程中不断加以渗透，让学生大量累积丰富的文化知识，才好逐步培养初中学生的跨文化意识和跨国际思维的能力。
二、初中阶段实施英语文化教学的有效途径
1. 引导学生把握中英文文化差异，不断向学生渗透英语国家的文化背景知识。英语教学的主体是学生，而学生之间的生活经历和学习能力却相差深远，比如有些家庭在学生早期就安排学生到国外生活或者在全方位英语环境中进行学习，但是有些学生只是通过新闻或者影视作品了解西方人的生活方式，对他们所运用的语言习惯和具体的文化知识无法掌握。因此，教师在教学开始之前，需要根据学生的年龄特点和认知能力，掌握学生已了解语言知识程度，根据学生的具体情况做好课前准备。
结合教材内容，教师可以通过某个切入点进行引导，向学生介绍相关知识，给学生建立一个基础框架，然后展开阅读和学习，加强学生与文章之间的距离。以中国传统节日春节为例，教师在向学生介绍中国传统节日的知识的同时可以引申到外国传统节日如圣诞节，介绍不同节日在不同国家具有的含义，让学生对节日文化习俗进行对比和分析，引导学生积极参与其中，吸引学生注意力，激发学生的求知欲和好奇心，最终达到让学生在英语文章阅读中了解西方文化背景知识及中西方文化差异的目的。
2. 教师自身要不断挖掘教材、拓展词汇量、提升知识结构水平，增加文化内涵。语言本身不是一成不变的，也是随着时代的进步和发展不断更新进步的，教师作为教学的主导者，更要跟进时代变化，加强自身学习，不断努力调整提升自己的知识结构，及时补充专业性和新生性词汇，结合教材内容，用多种方式引导学生学习不同国家的文化背景知识，感受文化之间的差异，增加学生对文化差异的敏感度，进而提高学生的文化交流能力。举两个简单的例子：
例如，在西方婚礼中，大多数夫妇会选择白色婚纱，是因为在西方思想中，白色代表“纯洁、天真、无暇”，是珍贵的象征，而且婚礼的英文单词是“white wedding”，参加婚礼的宾客倾向选择白色礼服，为给新人最好的祝福。但是在中国的传统文化中，白色除了洁白、清白的含义外，更多是一种禁忌的颜色，是“死亡、悲伤”的象征。因此民间会将葬礼俗称为“白事”，而且在葬礼上要穿白色孝服，挂白幡，以示哀悼。
再比如，在中国，自古以来与龙有关的词汇大多都是“龙凤呈祥、龙骧麟振”等代表吉祥的词汇。龙这种神兽在人们心目中一直是神圣的存在，是帝王的象征，人们对其存在敬畏之心，国人都亲切地称自己是“龙的传人”。但是在西方，“dragon”是凶狠、灾难的代表，更多出现在小说中，对人们生活进行破坏的怪兽，因此屠龙战士都会被视为英雄。
由此可见，同样的词汇在不同国家，不同民族文化背景下，背后内涵有着千差万别的不同含义，教师更是要适时学习补充，才能为学生提供更高质量的教学。
3. 挖掘对话和阅读中蕴含的文化信息。在初中英语阅读教学中，因为文化背景差异性，教师更应针对相对匮乏的背景文化知识进行深度挖掘、拓展和补充，捕捉文章背后蕴含的内容，并向学生讲解，加深学生的理解，提高学生的阅读理解能力。教师对教材拓展开发的内容可以包括，西方国家的地理位置、宗教信仰、风俗习惯、饮食习惯、体育文化、民族组成、历史形成等各个文化背景知识。如果想让学生更好地了解篮球这种运动的相关知识，可以先从篮球的比赛规则、起源、所用器械以及著名的篮球运动员、俱乐部等内容挖掘，对篮球文化背景知识进行拓展。还可以根据不同地域、不同民族、不同生态环境及行为模式中存在的差异进行对比，让学生对这些文化差异进行思考和探索，主动探究跨文化的意义，从而达到提升学生对文化差异的敏感度及对不同文化的深刻理解。 教学还可以通过实践进行对比，例如向学生介绍不同国家的问候方式，在印度和泰国要手置于胸前双手合十并微微鞠躬作为打招呼的方式;在日本和韩国，直接鞠躬表达对对方的尊重;在美国和加拿大双方见面多是用短促而有力的握手方式打招呼;在欧洲的一些国家，初次见面的人喜欢用以“Nice to meet you”直接问候。以此为基点，让学生讨论为什么不同国家的问候礼仪有如此差距，激发学生的求知欲，引导学生进一步探究和思考不同文化背景知识。
实际上，文化知识的学习和渗透是漫长的积累过程。想要在初中英语教学中实现对学生思想上的渗透，除了将西方国家文化内容逐步拆解给学生外，还需要对学生给予足够的支持和鼓励，多以引导为主，让学生主动参与到发掘英文文化知识中，调动起学生对英语语言和文化背景知识的兴趣。随着科技不断进步，教师在教学过程中可以多運用现代科技技术，例如通过网络、图书馆等，发现更多平台和渠道获取相关教学资源，并在课堂上展示，与学生交流学习成果。此外，教师还可以多关注学生课外文化学习拓展，或者组织有关于英语文化背景知识的主题活动，与学生相互介绍学习英语文化背景知识，提高学生阅读理解能力和跨文化交流技能。
4. 创造语言情境，让学生切身体验文化差异。教师和学校需要跟进当地的具体情况，尽可能地在学校里建立环境，创造英语学习氛围，让学生充分感受英语文化。例如，可以用英文编辑门牌、班牌、学校标语、指示牌、宣传栏等。
在日常生活中除了用中文问候外，还可以制造机会，让学生用英文问候，甚至用不同形式的英文问候，比如，早晨问好，除了“Good