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【摘要】英语专业高年级学生的《高级英语》课程强调学生思辨能力的培养，本文试图以“产出导向法”（POA）理论为依托，将POA教学流程的三阶段，即驱动—促成—评价的相关理论指导《高级英语》的教学设计和教学流程，以期探索出一条更有效的培养学生思辨能力的教学途径。
【关键词】产出导向法;思辨能力;外语教学
【作者简介】王洁（1989.01-），女，汉族，江西宜春人，广东科技学院，讲师，硕士，研究方向：系统功能语言学，外语教学。
一、《高级英语》教学与思辨能力培养
《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课程，旨在通过全面训练学生的听、说、读、写、译各项基本技能，培养学生的英语交际意愿和跨文化意识，通过语言文化的学习提高学生的批判性思维能力。与低年级的《基础英语》课程不同，《高级英语》更侧重于更高层次的能力，即培养学生对英语篇章的分析和鉴赏能力、思辨能力和跨文化交际能力。
受到传统教学模式影响，《高级英语》的课堂容易局限于枯燥的单词讲解、句子分析，把“惰性知识”强行灌输给学生，要求学生被动接受，抑制了学生自主学习、主动思考探索的能力培养，在这样的背景下，很难培养出学生的思辨能力。
二、“产出导向法”理论框架
“产出导向法”（production-oriented approach，简称 POA）是中国外语学者通过结合“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”等理论以及我国外语教学的国情所构建的外语课堂教学理论体系。通过对二语习得相关理论的梳理，POA 在结合输出驱动假设、输入驱动假设和选择性学习假设的基础上发展出适合我国国情和学情的理论体系，其中“教学理念”是其他两部分的指导思想，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。POA 理论改变了传统外语教学模式中以“词、句、篇”为教学目标的教学模式，培养学生自主学习和主动思考探索的习惯，改变“学用分离”等问题，逐步提高学生的思辨能力。
三、“产出导向法”在《高级英语》课程的应用
1.教学目标设定。POA提倡的“学习中心说”主张教学必须要以学习为中心，以学习为导向，实现教学目标和促成有效学习的发生。其教学目标的设立要达到“有效性”（effectiveness）“可实现性”（actualization）及“可测性”（measurable）。遵循“语言-文化-思维”三维度总目标，教学目标的设立和课堂活动、评价机制紧密相连，每一项教学目标都对应相应的教学活动和评估手段。
2.驱动环节。POA 理论以“驱动”模式作为教学的首要步骤，其中包括教师呈现交际场景、学生尝试完成交际活动和教师说明教学目标和产出任务。同时，教师在课前就把该单元最终的学习目标和任务告诉学生，让学生对知识的学习产生心理准备，并且选择性地学习。
3.促成环节。整个促成环节中，教师不仅仅是任务的布置者和检查者，而应该在整个教学流程中起到“脚手架”的作用，选取合适的输入材料，填补学生完成任务的“空缺”，最终学以致用。当学生能够自己寻求合适的输入材料时，教师的“脚手架”作用就应逐渐下降。因此，巧用教师的“脚手架”，充分了解学生，提供适当的帮助，才能最大程度上促成学生顺利地完成产出任务。
4.評价机制。有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与。POA 理论对于学生“产出”的评价包括即时和延时两种。即时评价指的是“促成”环节部分，在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价，主要是针对学生的课上反应作出的课堂反馈。延时评价指的是学生根据教师的要求，在课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。
5.思辨能力的培养。在POA教学三流程中贯穿思辨能力的培养是对《高级英语》课程改革的积极尝试。首先，在驱动环节，教师应在学生的学习中融入思维文化的教育，教师要鼓励学生积极探索各知识点之间的联系，对所学知识进行分析、归纳和评鉴，将学习和思考结合起来。其二，在促成环节，教师作为学生学习的引导者，应在充分了解学生的基础上提供合适的学习材料。教育不是让学生被动接受知识的过程，而是主动探究的过程。作为教师，首先要具有思辨意识，在教学中要积极引导学生进行思考，鼓励学生发表自己的见解。其三，改革学习评价，学生在POA教学模式下会获取来自老师和同伴的评价和反馈，尤其是同学之间的即时评价，鼓励学生用批判性的眼光，客观公正地为同学们作出合理的评价。
四、结语
POA理论要求教师作为课堂设计者，采用多样的课堂活动来实现教学目标。“学用一体说”要求“学”与“用”紧密地结合在一起，通过产出任务的设定、选择性地使用输入材料以及巧妙灵活的课堂教学活动设计等手段试图提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养。这无疑是《高级英语》教学改革的一种新的尝试。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界， 2008（2）： 2-9.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
【关键词】产出导向法;思辨能力;外语教学
【作者简介】王洁（1989.01-），女，汉族，江西宜春人，广东科技学院，讲师，硕士，研究方向：系统功能语言学，外语教学。
一、《高级英语》教学与思辨能力培养
《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课程，旨在通过全面训练学生的听、说、读、写、译各项基本技能，培养学生的英语交际意愿和跨文化意识，通过语言文化的学习提高学生的批判性思维能力。与低年级的《基础英语》课程不同，《高级英语》更侧重于更高层次的能力，即培养学生对英语篇章的分析和鉴赏能力、思辨能力和跨文化交际能力。
受到传统教学模式影响，《高级英语》的课堂容易局限于枯燥的单词讲解、句子分析，把“惰性知识”强行灌输给学生，要求学生被动接受，抑制了学生自主学习、主动思考探索的能力培养，在这样的背景下，很难培养出学生的思辨能力。
二、“产出导向法”理论框架
“产出导向法”（production-oriented approach，简称 POA）是中国外语学者通过结合“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”等理论以及我国外语教学的国情所构建的外语课堂教学理论体系。通过对二语习得相关理论的梳理，POA 在结合输出驱动假设、输入驱动假设和选择性学习假设的基础上发展出适合我国国情和学情的理论体系，其中“教学理念”是其他两部分的指导思想，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。POA 理论改变了传统外语教学模式中以“词、句、篇”为教学目标的教学模式，培养学生自主学习和主动思考探索的习惯，改变“学用分离”等问题，逐步提高学生的思辨能力。
三、“产出导向法”在《高级英语》课程的应用
1.教学目标设定。POA提倡的“学习中心说”主张教学必须要以学习为中心，以学习为导向，实现教学目标和促成有效学习的发生。其教学目标的设立要达到“有效性”（effectiveness）“可实现性”（actualization）及“可测性”（measurable）。遵循“语言-文化-思维”三维度总目标，教学目标的设立和课堂活动、评价机制紧密相连，每一项教学目标都对应相应的教学活动和评估手段。
2.驱动环节。POA 理论以“驱动”模式作为教学的首要步骤，其中包括教师呈现交际场景、学生尝试完成交际活动和教师说明教学目标和产出任务。同时，教师在课前就把该单元最终的学习目标和任务告诉学生，让学生对知识的学习产生心理准备，并且选择性地学习。
3.促成环节。整个促成环节中，教师不仅仅是任务的布置者和检查者，而应该在整个教学流程中起到“脚手架”的作用，选取合适的输入材料，填补学生完成任务的“空缺”，最终学以致用。当学生能够自己寻求合适的输入材料时，教师的“脚手架”作用就应逐渐下降。因此，巧用教师的“脚手架”，充分了解学生，提供适当的帮助，才能最大程度上促成学生顺利地完成产出任务。
4.評价机制。有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与。POA 理论对于学生“产出”的评价包括即时和延时两种。即时评价指的是“促成”环节部分，在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价，主要是针对学生的课上反应作出的课堂反馈。延时评价指的是学生根据教师的要求，在课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。
5.思辨能力的培养。在POA教学三流程中贯穿思辨能力的培养是对《高级英语》课程改革的积极尝试。首先，在驱动环节，教师应在学生的学习中融入思维文化的教育，教师要鼓励学生积极探索各知识点之间的联系，对所学知识进行分析、归纳和评鉴，将学习和思考结合起来。其二，在促成环节，教师作为学生学习的引导者，应在充分了解学生的基础上提供合适的学习材料。教育不是让学生被动接受知识的过程，而是主动探究的过程。作为教师，首先要具有思辨意识，在教学中要积极引导学生进行思考，鼓励学生发表自己的见解。其三，改革学习评价，学生在POA教学模式下会获取来自老师和同伴的评价和反馈，尤其是同学之间的即时评价，鼓励学生用批判性的眼光，客观公正地为同学们作出合理的评价。
四、结语
POA理论要求教师作为课堂设计者，采用多样的课堂活动来实现教学目标。“学用一体说”要求“学”与“用”紧密地结合在一起，通过产出任务的设定、选择性地使用输入材料以及巧妙灵活的课堂教学活动设计等手段试图提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养。这无疑是《高级英语》教学改革的一种新的尝试。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界， 2008（2）： 2-9.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.