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【摘要】《国家职业教育改革实施方案》的颁布，说明了国家把职业教育摆在了前所未有的突出位置，充分肯定职业教育在深化教育改革中的重要地位。高等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分，肩负着优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重任，帮助学生更高质量、更充分的就业创业，实现职业教育的现代化，提升我国职业教育的国际影响力。公共英语课程作为高职院校开设范围最广的课程之一，要紧紧围绕职业教育的总体目标，围绕现代职业教育的国际化，积极开展课程改革。在巩固学生的英语基础，开展通用英语和通识英语教学之外，再引入ESP教学，培养语言功底扎实、具有跨文化素养和拥有较强职业英语能力的技术技能型人才，服务中国企业走出去，推动现代职业教育国际化发展。
【关键词】高职院校；公共英语；课程改革；国际化；ESP教学
【作者简介】叶春珍（1986-），女，广西钦州人，广西英华国际职业学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学，高职院校综合英语和大学英语课程的教学和研究。
【基金项目】本文系2016年度广西职业教育教学改革研究项目立项“民办高职院校国际交流与合作研究与实践--以广西英华国际职业学院为例”的阶段性成果之一，项目编号：GXGZJG2016A081。
一、引言
教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。公共英语教学是我国高等职业教育课程体系的重要组成部分。《课程要求》对大学英语教学目标的定位强调英语教学的通用性、通识性和职业性。在全球化趋势愈演愈烈的时代背景下，我国在经济、科学和文化等领域越来越与国际接轨，相应地对精通专业且外语能力强的复合型人才的需求也越来越旺盛。（胡开宝，谢丽欣 2014）为了推动现代职业教育国际化又快又好地發展，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，高职公共英语教学要将通用英语、通识英语和职业英语融为一体，加快培养适应我国企业走出去，能运用英语完成目标岗位相关工作的技术技能人才。
二、高职公共英语课程建设现状
就目前的情况来看，高职公共英语教学效果欠佳，学生上课课堂参与度较低，在课堂上玩手机、睡觉和做与课堂无关事情的现象屡禁不止，学生在公共英语课程教学中的获得感较少，教师在教学中的成就感也不多。大学英语教学效果饱受质疑已成为不争的事实。（黄坚 2018）近20多年来，大量研究结果表明，作为“高校里规模最大、最受重视的基础课程之一”的大学英语，成为了“最令大学生失望的课程之一”。（ 蔡基刚，2012） 高职院校的学生具备一定的日常英语口语交际能力，但还不能达到运用英语查阅相关专业资料、完成岗位相关涉外工作的要求。
1.课程教学目标不够明确。一般来说，高职院校公共英语课程的教学目标定位为“在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译的能力。”其主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生英语综合应用能力。该课程教学目标符合《课程要求》，具有通用性和通识性，但却不具有职业性，没有考虑到高职学生的英语水平、学生的专业以及学生未来的就业岗位需求，学生的职业英语运用能力没有得到训练和培养。
2.课程教学内容与学生的职业需求不相关。教材是教师开展教学活动和实现教学目标的基本工具。内容合理、体系完整的教材不仅有利于学生系统地学习知识 ，也有利于教师组织和开展教学活动。我国大学英语长期以来坚持以打好语言基础为目的，忽视了学习者的专业特点和社会需求。（莫菲菲，李秋红 2014）职业教育国际化背景下，社会急需的是精通专业且外语能力强的复合型人才。此类人才不但具有良好的专业素养，且能运用英语进行专业领域的沟通交流，完成相关工作任务。
自20世纪60年代以来，我国大学英语教材建设与出版体系经过五十余年的发展，逐步从无到有、从落后走向成熟，体现为从单一的注重培养阅读能力到 听、说、读、写、译全方位能力的培养。（唐沁 2018）几十年来，我国大学英语教材的建设确实在高校大学生英语应用能力的培养上做出了突出的贡献。然而，只注重培养学生综合能力的通用性，通识性大学英语教材与高等职业教育学生的职业需求存在不相符的情况，实用性不强，不能满足高等职业教育学生的专业发展和就业需求，难以服务中国企业走出去。
3.“双师型”公共英语教师不足。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，到2022年职业教育体系中 “双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，要分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。然而，目前高职院校的“双师型”公共英语教师严重不足。绝大部分高职高专公共英语教师在校学习期间接受的是传统的纯语言教育，基本属于“语言型”或“语言和文学结合型”人才，不具备某一行业的基本知识和实践经验。（刘黛琳，卢丽虹 2012）此外，高职院校公共英语教师的教学任务繁重，知识结构单一，参与专业培训和学习的机会有限，科研能力薄弱。要提高高职公共英语教学质量，必须采取相关激励措施，帮助教师转型发展。
三、ESP研究概述
1.ESP的概念和特征。ESP（English for Specific Purposes）意思是专门用途英语或特殊用途英语，是应用语言学的一个重要分支，包含学术英语（English for Academic Purposes）、专业英语（English for Professional Purposes）和职业英语（English for Occupational Purposes）三类。其目标是专门针对学科专业和职业需要开设英语课程，帮助学习者熟悉掌握专业领域有效沟通的英语技能，因此，具有鲜明的特征：1. 面向学生需求导向；2. 与学科、职业及专业相关；3.专业篇幅与体裁特点鲜明；4. 教材和学习方法不同；5. 教学理念和方法不同。ESP教学研究在我国始于20世纪70年代，而国外ESP研究已经有几十年的历史，教学与学术体系十分完善，值得学习和借鉴。（Ian Bruce 2016） 2.ESP对高职公共英语课程改革的指导。ESP教学强调语言的学习必须以学生需求为导向，与学生的学科、职业及专业相关。把ESP教学融入高职公共英语课程教学，并不意味着高职公共英语教学不再强调通用性和通识性，反而要以通用性和通识性为基础，进而突显英语教学的职业性。高职院校学生的生源相对于普通高校来说，较为复杂，有来自普通高中的毕业生，也有中职毕业生和职高毕业生，学生的英语水平参差不齐，但总体基础都普遍薄弱，在进行职业英语内容的学习前，需要稳固普通英语的基础、提高学生通用英语的水平和增强学生的跨文化素养。因此，ESP的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。（蔡基刚 2004）
四、高职公共英语课程改革的具体措施
1.以就业和产业需求为导向，设置课程教学目标。《国家职业教育改革实施方案》明确职业教育要以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。高职公共英语课程的教学目标设定必须以职业教育的总体目标为基础，加强人文素养教育和技术技能培养，帮助学生实现更高质量更充分就业。高职公共英语课程的教学目标设定为：以夯实学生的英语功底为基础，培养学生的英语应用能力、跨文化能力和人文素养；以未来岗位所需英语为根本目标，以相关专业背景知识为载体，扩展学生的专业英语词汇和提高学生运用英语完成目标岗位涉外相关工作的能力，为职业教育国际化培养复合型英语人才。高职公共英语教学要融合英语教育的通用性、通识性和职业性。通用性指的是公共英语教学要巩固学生的英语基础，进行语言知识传授和语言能力训练，培养学生的英语应用能力；通识性指的是公共英语教学要通过英语文学、文化和人文类内容，培养学生的跨文化能力和人文素养；（胡开宝，谢丽欣 2014）职业性则表示公共英语教学内容要与学生的专业和未来职业相关，扩展学生的专业词汇，培养学生运用英语完成岗位相关涉外工作的能力。
2.以实用性为准则，开展教材建设。在职业教育国际化背景下，高职公共英语需兼顾通用性、通识性和职业性，因此高职公共英语教材建设要紧紧围绕教学目标来进行建设，要有通用英语、通识英语和职业英语相关内容。通用英语和通识英语部分，每个专业都可以保持一样，而职业英语部分就必须与专业或专业群相符。
以物流专业的公共英语教材为例，教材可以分为两个大的模块，模块一是基础英语（包含通用英语和通识英语的内容），目的是夯实学生的语言基础和人文素养；模块二是职业英语，包含目标岗位工作相关英语。学生的英语应用能力的培养贯穿两个模块教学的始终，注重夯实学生的英语基础，又培养了学生的职业英语应用技能，帮助学生向精通专业且又具有良好语言能力的复合型英语人才发展。
3.以学生为中心，运用新的教学模式进行课程教学。语言学习是一个长期积累并在实践中不断提升的过程。夏中华指出：“交际需要时人先天就有的，但人的交际能力却不是与生俱来的，只能是在后天实践中逐步形成，并不断提高。”（夏中华 2012）高职公共英语教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生在实践中不断提高英语应用能力。以往 “教师主讲”满堂灌式的教学模式已经不再适用，在当今混合式学习的思想指导下， “翻转课堂”教学模式更能激发学生的学习积极性，有利于教学效果的提高。
“翻转课堂”教学模式就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配实践，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够专注于主动的学习，更多地与教师之间进行互动，从而获得对教学内容更深层次的理解。（赵国栋 2015）学生通过课前观看教师制作的微课和推送的相关阅读材料，并通过网络与教师和同学讨论，完成相关知识的学习。课上可以与教师和同学进行更多的互动和语言实践，学生的学习更加灵活、主动，参与度也明显提高。
4.以教师的发展为目的，培养“双师型”公共英语教师。国家越来越重视职业教育体系中“双师型”教师的培养，要求加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。高职公共英语教师的“双师”培养需要学校制定相关的激励政策，鼓励教师到企业挂职锻炼，了解行业发展动态，提高职业英语的水平。一方面，学校可以利用寒暑假，有计划地组织教师去到校企合作企业实地考察和实践，准确掌握目标岗位所需英语的情况，有效地把公共英语教学与企业岗位结合在一起，加强对职业英语教学的把握。另一方面，学校应加大教师培训的力度，多安排教师参加行业英语培训并进行企业走访，使教师的教育教学理念不断更新，教学效果不断优化。同时，可以聘请企业的能工巧匠到校担任相关实践课程，丰富在校教师的交流学习，提高学生的实践技能。采用多种方式，不断提高教师的“双师”素质，提高“双师型”公共英语教师的比例，只有这样才能够为促进经济社会发展和推动职业教育国际化发展，提供优质人才资源支撑。
五、结语
国家“一带一路”战略的稳步推进，中国企业也在不断加快“走出去”的步伐，各行各业对高素质技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。高职公共英语课程肩负着培养复合型外语人才的重任，既要提高学生的通用英语和通识英语水平，帮助学生打下扎实的英语基础、培养学生良好的跨文化能力和人文素养；还要教授与学生专业和未来岗位工作相关的职业英语，好让学生能在未来工作岗位上切实能运用英语完成相关工作。要使高职院校公共课程改革落到实处，就要以就业和产业需求为导向，设置课程教学目标；以实用性为准则，开展教材建设；以学生为中心，运用新的教学模式进行课程教学；以教师的发展为目的，培养“双师型”公共英语教师。多管齐下，多方面齐心努力，真正把学生培养成精通专业且外语能力强的复合型人才，帮助他们实现更高质量和更充分的就业创业，推动职业教育国际化越快越好地发展。
参考文献：
[1]Ian Bruce. Theory and Concepts of English for Academic Purpose[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004 （2）：22-28.
[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社.
[4]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（3）：12-19.
[5]黄坚.回顾与展望：我国ESP研究与实践三十六载（1980-2016）[J].外语电化教学，2018（180）：84-90.
[6]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012 （4）：23-29.
[7]莫菲菲，李秋红.大学英语教材的发展与现状研究[J].教育教学论坛，2014（29）：159-161.
[8]唐沁.大学英语教材建设现状与出版对策研究[J].高教学刊，2018 （2）：188-190.
[9]夏中華.应用语言学范畴与现况[M].上海：学林出版社，2012.
[10]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.
【关键词】高职院校；公共英语；课程改革；国际化；ESP教学
【作者简介】叶春珍（1986-），女，广西钦州人，广西英华国际职业学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学，高职院校综合英语和大学英语课程的教学和研究。
【基金项目】本文系2016年度广西职业教育教学改革研究项目立项“民办高职院校国际交流与合作研究与实践--以广西英华国际职业学院为例”的阶段性成果之一，项目编号：GXGZJG2016A081。
一、引言
教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。公共英语教学是我国高等职业教育课程体系的重要组成部分。《课程要求》对大学英语教学目标的定位强调英语教学的通用性、通识性和职业性。在全球化趋势愈演愈烈的时代背景下，我国在经济、科学和文化等领域越来越与国际接轨，相应地对精通专业且外语能力强的复合型人才的需求也越来越旺盛。（胡开宝，谢丽欣 2014）为了推动现代职业教育国际化又快又好地發展，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，高职公共英语教学要将通用英语、通识英语和职业英语融为一体，加快培养适应我国企业走出去，能运用英语完成目标岗位相关工作的技术技能人才。
二、高职公共英语课程建设现状
就目前的情况来看，高职公共英语教学效果欠佳，学生上课课堂参与度较低，在课堂上玩手机、睡觉和做与课堂无关事情的现象屡禁不止，学生在公共英语课程教学中的获得感较少，教师在教学中的成就感也不多。大学英语教学效果饱受质疑已成为不争的事实。（黄坚 2018）近20多年来，大量研究结果表明，作为“高校里规模最大、最受重视的基础课程之一”的大学英语，成为了“最令大学生失望的课程之一”。（ 蔡基刚，2012） 高职院校的学生具备一定的日常英语口语交际能力，但还不能达到运用英语查阅相关专业资料、完成岗位相关涉外工作的要求。
1.课程教学目标不够明确。一般来说，高职院校公共英语课程的教学目标定位为“在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译的能力。”其主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生英语综合应用能力。该课程教学目标符合《课程要求》，具有通用性和通识性，但却不具有职业性，没有考虑到高职学生的英语水平、学生的专业以及学生未来的就业岗位需求，学生的职业英语运用能力没有得到训练和培养。
2.课程教学内容与学生的职业需求不相关。教材是教师开展教学活动和实现教学目标的基本工具。内容合理、体系完整的教材不仅有利于学生系统地学习知识 ，也有利于教师组织和开展教学活动。我国大学英语长期以来坚持以打好语言基础为目的，忽视了学习者的专业特点和社会需求。（莫菲菲，李秋红 2014）职业教育国际化背景下，社会急需的是精通专业且外语能力强的复合型人才。此类人才不但具有良好的专业素养，且能运用英语进行专业领域的沟通交流，完成相关工作任务。
自20世纪60年代以来，我国大学英语教材建设与出版体系经过五十余年的发展，逐步从无到有、从落后走向成熟，体现为从单一的注重培养阅读能力到 听、说、读、写、译全方位能力的培养。（唐沁 2018）几十年来，我国大学英语教材的建设确实在高校大学生英语应用能力的培养上做出了突出的贡献。然而，只注重培养学生综合能力的通用性，通识性大学英语教材与高等职业教育学生的职业需求存在不相符的情况，实用性不强，不能满足高等职业教育学生的专业发展和就业需求，难以服务中国企业走出去。
3.“双师型”公共英语教师不足。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，到2022年职业教育体系中 “双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，要分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。然而，目前高职院校的“双师型”公共英语教师严重不足。绝大部分高职高专公共英语教师在校学习期间接受的是传统的纯语言教育，基本属于“语言型”或“语言和文学结合型”人才，不具备某一行业的基本知识和实践经验。（刘黛琳，卢丽虹 2012）此外，高职院校公共英语教师的教学任务繁重，知识结构单一，参与专业培训和学习的机会有限，科研能力薄弱。要提高高职公共英语教学质量，必须采取相关激励措施，帮助教师转型发展。
三、ESP研究概述
1.ESP的概念和特征。ESP（English for Specific Purposes）意思是专门用途英语或特殊用途英语，是应用语言学的一个重要分支，包含学术英语（English for Academic Purposes）、专业英语（English for Professional Purposes）和职业英语（English for Occupational Purposes）三类。其目标是专门针对学科专业和职业需要开设英语课程，帮助学习者熟悉掌握专业领域有效沟通的英语技能，因此，具有鲜明的特征：1. 面向学生需求导向；2. 与学科、职业及专业相关；3.专业篇幅与体裁特点鲜明；4. 教材和学习方法不同；5. 教学理念和方法不同。ESP教学研究在我国始于20世纪70年代，而国外ESP研究已经有几十年的历史，教学与学术体系十分完善，值得学习和借鉴。（Ian Bruce 2016） 2.ESP对高职公共英语课程改革的指导。ESP教学强调语言的学习必须以学生需求为导向，与学生的学科、职业及专业相关。把ESP教学融入高职公共英语课程教学，并不意味着高职公共英语教学不再强调通用性和通识性，反而要以通用性和通识性为基础，进而突显英语教学的职业性。高职院校学生的生源相对于普通高校来说，较为复杂，有来自普通高中的毕业生，也有中职毕业生和职高毕业生，学生的英语水平参差不齐，但总体基础都普遍薄弱，在进行职业英语内容的学习前，需要稳固普通英语的基础、提高学生通用英语的水平和增强学生的跨文化素养。因此，ESP的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。（蔡基刚 2004）
四、高职公共英语课程改革的具体措施
1.以就业和产业需求为导向，设置课程教学目标。《国家职业教育改革实施方案》明确职业教育要以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。高职公共英语课程的教学目标设定必须以职业教育的总体目标为基础，加强人文素养教育和技术技能培养，帮助学生实现更高质量更充分就业。高职公共英语课程的教学目标设定为：以夯实学生的英语功底为基础，培养学生的英语应用能力、跨文化能力和人文素养；以未来岗位所需英语为根本目标，以相关专业背景知识为载体，扩展学生的专业英语词汇和提高学生运用英语完成目标岗位涉外相关工作的能力，为职业教育国际化培养复合型英语人才。高职公共英语教学要融合英语教育的通用性、通识性和职业性。通用性指的是公共英语教学要巩固学生的英语基础，进行语言知识传授和语言能力训练，培养学生的英语应用能力；通识性指的是公共英语教学要通过英语文学、文化和人文类内容，培养学生的跨文化能力和人文素养；（胡开宝，谢丽欣 2014）职业性则表示公共英语教学内容要与学生的专业和未来职业相关，扩展学生的专业词汇，培养学生运用英语完成岗位相关涉外工作的能力。
2.以实用性为准则，开展教材建设。在职业教育国际化背景下，高职公共英语需兼顾通用性、通识性和职业性，因此高职公共英语教材建设要紧紧围绕教学目标来进行建设，要有通用英语、通识英语和职业英语相关内容。通用英语和通识英语部分，每个专业都可以保持一样，而职业英语部分就必须与专业或专业群相符。
以物流专业的公共英语教材为例，教材可以分为两个大的模块，模块一是基础英语（包含通用英语和通识英语的内容），目的是夯实学生的语言基础和人文素养；模块二是职业英语，包含目标岗位工作相关英语。学生的英语应用能力的培养贯穿两个模块教学的始终，注重夯实学生的英语基础，又培养了学生的职业英语应用技能，帮助学生向精通专业且又具有良好语言能力的复合型英语人才发展。
3.以学生为中心，运用新的教学模式进行课程教学。语言学习是一个长期积累并在实践中不断提升的过程。夏中华指出：“交际需要时人先天就有的，但人的交际能力却不是与生俱来的，只能是在后天实践中逐步形成，并不断提高。”（夏中华 2012）高职公共英语教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生在实践中不断提高英语应用能力。以往 “教师主讲”满堂灌式的教学模式已经不再适用，在当今混合式学习的思想指导下， “翻转课堂”教学模式更能激发学生的学习积极性，有利于教学效果的提高。
“翻转课堂”教学模式就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配实践，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够专注于主动的学习，更多地与教师之间进行互动，从而获得对教学内容更深层次的理解。（赵国栋 2015）学生通过课前观看教师制作的微课和推送的相关阅读材料，并通过网络与教师和同学讨论，完成相关知识的学习。课上可以与教师和同学进行更多的互动和语言实践，学生的学习更加灵活、主动，参与度也明显提高。
4.以教师的发展为目的，培养“双师型”公共英语教师。国家越来越重视职业教育体系中“双师型”教师的培养，要求加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。高职公共英语教师的“双师”培养需要学校制定相关的激励政策，鼓励教师到企业挂职锻炼，了解行业发展动态，提高职业英语的水平。一方面，学校可以利用寒暑假，有计划地组织教师去到校企合作企业实地考察和实践，准确掌握目标岗位所需英语的情况，有效地把公共英语教学与企业岗位结合在一起，加强对职业英语教学的把握。另一方面，学校应加大教师培训的力度，多安排教师参加行业英语培训并进行企业走访，使教师的教育教学理念不断更新，教学效果不断优化。同时，可以聘请企业的能工巧匠到校担任相关实践课程，丰富在校教师的交流学习，提高学生的实践技能。采用多种方式，不断提高教师的“双师”素质，提高“双师型”公共英语教师的比例，只有这样才能够为促进经济社会发展和推动职业教育国际化发展，提供优质人才资源支撑。
五、结语
国家“一带一路”战略的稳步推进，中国企业也在不断加快“走出去”的步伐，各行各业对高素质技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。高职公共英语课程肩负着培养复合型外语人才的重任，既要提高学生的通用英语和通识英语水平，帮助学生打下扎实的英语基础、培养学生良好的跨文化能力和人文素养；还要教授与学生专业和未来岗位工作相关的职业英语，好让学生能在未来工作岗位上切实能运用英语完成相关工作。要使高职院校公共课程改革落到实处，就要以就业和产业需求为导向，设置课程教学目标；以实用性为准则，开展教材建设；以学生为中心，运用新的教学模式进行课程教学；以教师的发展为目的，培养“双师型”公共英语教师。多管齐下，多方面齐心努力，真正把学生培养成精通专业且外语能力强的复合型人才，帮助他们实现更高质量和更充分的就业创业，推动职业教育国际化越快越好地发展。
参考文献：
[1]Ian Bruce. Theory and Concepts of English for Academic Purpose[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004 （2）：22-28.
[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社.
[4]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（3）：12-19.
[5]黄坚.回顾与展望：我国ESP研究与实践三十六载（1980-2016）[J].外语电化教学，2018（180）：84-90.
[6]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012 （4）：23-29.
[7]莫菲菲，李秋红.大学英语教材的发展与现状研究[J].教育教学论坛，2014（29）：159-161.
[8]唐沁.大学英语教材建设现状与出版对策研究[J].高教学刊，2018 （2）：188-190.
[9]夏中華.应用语言学范畴与现况[M].上海：学林出版社，2012.
[10]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.