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摘 要在班级管理和德育工作中,竞争现象早已蔚然成风。那么在新课程改革的大环境下,加强合作意识 ,建设合作型班级已经成为班级管理和德育教育中的重中之重。
关键词竞争与合作 新课程改革 合作型班级
一、在反思中呼唤合作
语文老师在教《金色花》和《纸船》这两首诗时,要求各小组选派一名代表参加班级诗歌朗诵比赛,优胜的小组便可加分,当代表上台朗诵完毕,全班同学举手表决时,出现了令人意想不到的情况:组与组之间互相拉票,私下商定你投我一票,我也投你一票,全然抛开朗读优劣,表决结果就可想而知了。
有个孩子为了麻痹其他同学,让别人以为他没有认真学习,从而放松与他的竞争,竟让他爸爸每天把每场球赛的情况记录下来。第二天他则按照记录到班级里大谈特谈球赛赛况,以此散布自己没有认真学习的假象。
一位家长对自己的孩子开玩笑说:“你怎么才能赶上班级前三名的同学呢?”只听孩子答:“你去买一把枪,我开枪把前三名打死,不就可以了吗?”这虽然是玩笑话,但听了还是令人不寒而栗,这样的言行竟然出现在如朝阳般灿烂,如鲜花般娇嫩的孩子身上,不令人深深担忧吗?
作为教育工作者,我们都应该反思这个问题。首先是家庭的原因,现在的孩子没有兄弟姐妹,是家庭的中心,因此,容易养成任性,以自我为中心的缺点,也不擅长与同伴交往;其次,我国教育过分关注学生成绩,忽视了人文精神的培养,缺乏对合作意识培养的重视。孩子长大以后往往缺少合作互助的意识,形成孤傲冷漠的个性,个人至上的观念非常严重。
新课程改革的目标是让我们的学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。教育不仅仅是学习科学知识和掌握技能,更应该重视健康人格的塑造,学会共处和合作是健全人格培养的基础。正如著名的儿童心理学家埃里克森所说:“人在生长过程中应注意外界的需要,并与外界相互作用,因为个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。”孩子们正是在与外部环境、与他人的交往中,逐步培养起健全的人格。
我针对学生实际,结合新课程改革,以“培养学生合作精神,提高综合素质”为目标,形成了“以班队活动为基本途径,在活动中强化内心体验,逐步培养合作精神”的基本教育模式,培养了学生的道德情感,增强了他们的实践能力,使他们在实践中学会合作,体验成功,为他们的终身学习奠定基础。
二、在生活中学会合作
(一)换一种眼光看人——赞赏。
美学家说:“世界上缺乏的不是美,而是发现美的眼睛。”如果你带着欣赏的眼光,由衷地赞美别人的长处时,你到处都能交到朋友,与人合作完成任务也觉得特别容易。
受江苏张家港一所小学“优点卡”活动的启示,我在去年任教六(6)班时,也让学生制作、赠送优点卡。抓住同学一次精彩的发言,一点小小的进步,一份认真的作业,一项积极的劳动……哪怕微不足道,甚至是经常被人批评的“后进生”,真诚优美的语句也使他们看到了自己的价值。一张张言真意切的优点卡:“你朗诵《长江之歌》真感人,让我浑身热血沸腾!”“这窗户是你擦的吗?真干净!”“你真能干,手工制作的帆船是这样精致。”……收到优点卡的学生脸上荡漾着甜甜的笑,他们体验到了同学间心与心的交流,使“用心去体验”落到了实处。
(二)换一种方式待人——尊重。
我曾经在班级中做过这样一个实验,请一个善讲故事的同学上台为大家讲一个笑话,其他同学仍然我行我素,故意都不听他的,这个平素故事讲的有声有色的同学讲了三十多秒就感到索然无趣,讲不下去了。同样,再请一个同学上台讲笑话,并让所有同学都抬起头,眼光凝视着台上的同学,当同学们一阵阵开心的大笑时,台上同学讲得更是眉飞色舞,生动活泼,自己也享受其中。这给了同学们切身的体会,要想学会合作,先要学会倾听。耐心听别人讲话,是与他人合作的最起码的条件,这就是尊重。
三、在实践中体验合作
我们班开展了:黑板报评比、学生自编小报比赛、五分钟小论坛、动手写班歌等活动。在活动中学生们有冲突、有碰撞,但不断地磨合与调整,特别是在体验了成功的快乐之后,同学之间情更浓,对合作的理解更刻骨铭心。在歌咏比赛中,为集体争光、充分展示合作成果的热情鼓舞着学生,他们围绕主题找材料,向家长、老师咨询;他们请来家长做艺术指导;他们自己去剧团借服装;他们谁都不计较什么,因为他们以“各尽所能,为集体争光”为一致的目标。
此外,“每周日常行为规范竞赛”、“师徒结对”等活动,我班一直名列全校前茅。同学们充分体验到了融入集体的快乐和合作带来的喜悦和成就感。
四、在学习中强化合作
新课程积极倡导“自主合作探究”的学习方式,为了促进学生的社会化,强化合作意识,在学习过程中推行合作学习,使他们成为合作型的学习者。为此,主要采取以下三种方式:
(一)鼓励学生间的积极交流沟通。在日常授课过程中,给学生充分的时间交流,对话和讨论,并组织一些角色扮演等活动方便他们的沟通。
(二)采用同伴辅导的方式。同伴辅导就是指一个在某一学科学习能力较强的同学与一个学习能力较差的同学结队,共同学习。这样可以提高学生的学习技能,更有助与培养积极、合作的伙伴关系。
(三)采用合作学习的组织形式。合作小组的建立可以根据空间来定,如将前后左右座位接近的4人或6人组成一个学习小组,可根据需要互补进行组合,使不同智力水平不同学习成绩不同素质的学生处于一组,这样利用了空间距离的接近,使小组同学互帮互学,形成民主交往的局面,大家在交流中智慧互补,相互启发,不仅有利于共同完成学习任务,而且十分有利于学生合作意识的发展。
关键词竞争与合作 新课程改革 合作型班级
一、在反思中呼唤合作
语文老师在教《金色花》和《纸船》这两首诗时,要求各小组选派一名代表参加班级诗歌朗诵比赛,优胜的小组便可加分,当代表上台朗诵完毕,全班同学举手表决时,出现了令人意想不到的情况:组与组之间互相拉票,私下商定你投我一票,我也投你一票,全然抛开朗读优劣,表决结果就可想而知了。
有个孩子为了麻痹其他同学,让别人以为他没有认真学习,从而放松与他的竞争,竟让他爸爸每天把每场球赛的情况记录下来。第二天他则按照记录到班级里大谈特谈球赛赛况,以此散布自己没有认真学习的假象。
一位家长对自己的孩子开玩笑说:“你怎么才能赶上班级前三名的同学呢?”只听孩子答:“你去买一把枪,我开枪把前三名打死,不就可以了吗?”这虽然是玩笑话,但听了还是令人不寒而栗,这样的言行竟然出现在如朝阳般灿烂,如鲜花般娇嫩的孩子身上,不令人深深担忧吗?
作为教育工作者,我们都应该反思这个问题。首先是家庭的原因,现在的孩子没有兄弟姐妹,是家庭的中心,因此,容易养成任性,以自我为中心的缺点,也不擅长与同伴交往;其次,我国教育过分关注学生成绩,忽视了人文精神的培养,缺乏对合作意识培养的重视。孩子长大以后往往缺少合作互助的意识,形成孤傲冷漠的个性,个人至上的观念非常严重。
新课程改革的目标是让我们的学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。教育不仅仅是学习科学知识和掌握技能,更应该重视健康人格的塑造,学会共处和合作是健全人格培养的基础。正如著名的儿童心理学家埃里克森所说:“人在生长过程中应注意外界的需要,并与外界相互作用,因为个人的健全人格正是在与环境的相互作用中形成的。”孩子们正是在与外部环境、与他人的交往中,逐步培养起健全的人格。
我针对学生实际,结合新课程改革,以“培养学生合作精神,提高综合素质”为目标,形成了“以班队活动为基本途径,在活动中强化内心体验,逐步培养合作精神”的基本教育模式,培养了学生的道德情感,增强了他们的实践能力,使他们在实践中学会合作,体验成功,为他们的终身学习奠定基础。
二、在生活中学会合作
(一)换一种眼光看人——赞赏。
美学家说:“世界上缺乏的不是美,而是发现美的眼睛。”如果你带着欣赏的眼光,由衷地赞美别人的长处时,你到处都能交到朋友,与人合作完成任务也觉得特别容易。
受江苏张家港一所小学“优点卡”活动的启示,我在去年任教六(6)班时,也让学生制作、赠送优点卡。抓住同学一次精彩的发言,一点小小的进步,一份认真的作业,一项积极的劳动……哪怕微不足道,甚至是经常被人批评的“后进生”,真诚优美的语句也使他们看到了自己的价值。一张张言真意切的优点卡:“你朗诵《长江之歌》真感人,让我浑身热血沸腾!”“这窗户是你擦的吗?真干净!”“你真能干,手工制作的帆船是这样精致。”……收到优点卡的学生脸上荡漾着甜甜的笑,他们体验到了同学间心与心的交流,使“用心去体验”落到了实处。
(二)换一种方式待人——尊重。
我曾经在班级中做过这样一个实验,请一个善讲故事的同学上台为大家讲一个笑话,其他同学仍然我行我素,故意都不听他的,这个平素故事讲的有声有色的同学讲了三十多秒就感到索然无趣,讲不下去了。同样,再请一个同学上台讲笑话,并让所有同学都抬起头,眼光凝视着台上的同学,当同学们一阵阵开心的大笑时,台上同学讲得更是眉飞色舞,生动活泼,自己也享受其中。这给了同学们切身的体会,要想学会合作,先要学会倾听。耐心听别人讲话,是与他人合作的最起码的条件,这就是尊重。
三、在实践中体验合作
我们班开展了:黑板报评比、学生自编小报比赛、五分钟小论坛、动手写班歌等活动。在活动中学生们有冲突、有碰撞,但不断地磨合与调整,特别是在体验了成功的快乐之后,同学之间情更浓,对合作的理解更刻骨铭心。在歌咏比赛中,为集体争光、充分展示合作成果的热情鼓舞着学生,他们围绕主题找材料,向家长、老师咨询;他们请来家长做艺术指导;他们自己去剧团借服装;他们谁都不计较什么,因为他们以“各尽所能,为集体争光”为一致的目标。
此外,“每周日常行为规范竞赛”、“师徒结对”等活动,我班一直名列全校前茅。同学们充分体验到了融入集体的快乐和合作带来的喜悦和成就感。
四、在学习中强化合作
新课程积极倡导“自主合作探究”的学习方式,为了促进学生的社会化,强化合作意识,在学习过程中推行合作学习,使他们成为合作型的学习者。为此,主要采取以下三种方式:
(一)鼓励学生间的积极交流沟通。在日常授课过程中,给学生充分的时间交流,对话和讨论,并组织一些角色扮演等活动方便他们的沟通。
(二)采用同伴辅导的方式。同伴辅导就是指一个在某一学科学习能力较强的同学与一个学习能力较差的同学结队,共同学习。这样可以提高学生的学习技能,更有助与培养积极、合作的伙伴关系。
(三)采用合作学习的组织形式。合作小组的建立可以根据空间来定,如将前后左右座位接近的4人或6人组成一个学习小组,可根据需要互补进行组合,使不同智力水平不同学习成绩不同素质的学生处于一组,这样利用了空间距离的接近,使小组同学互帮互学,形成民主交往的局面,大家在交流中智慧互补,相互启发,不仅有利于共同完成学习任务,而且十分有利于学生合作意识的发展。