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摘 要《数学课程标准》中明确指出:“数学教学要考虑数学自身的特点,应遵循学生学习数学的心理规律,还应强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”让数学实现来自生活、回归生活的轮回。
关键词 轮回 现实生活 操作活动 问题情境 实践活动
在实际教学中,往往我们既忽视从生活中学习数学知识,又忽视数学的实际应用,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学,其结果是导致学生思维的僵化。因此,在小学数学教学中,提倡从生活中来,到生活中去的教学思想就显得非常重要。
一、来自生活
教师要重视引导学生通过与日常生活经验有关的实践活动来学习数学,使学生认识到所学到的数学知识来源于生活实际,并可以用这些知识解决现实生活中的实际问题。我们可以从以下几方面着手,对学生进行训练。
(一)从现实生活中来。
教育心理学研究表明,如果所学的新知识可以从日常生活中找到原型的话,那么从现实生活中学习新知识,学生会感到自然、亲切,更容易接受和理解。
例如在学习“统计”一课时,结合学校开展的兴趣小组活动,让学生当堂记录、整理,然后根据整理的结果看全班同学共报了几个项目,哪项报得多,哪项报得少。教师告诉学生这个汇报、收集、整理的过程就叫统计。
这种教学把所学的知识与实际生活紧密地结合在一起,通过创设学生喜欢的兴趣小组活动,引入新课的教学,符合学生的年龄特点,并且能充分调动学生的学习兴趣,使学生在课之始就处于积极的学习状态,为新课的学习酝酿了良好的情绪。
(二)从操作活动中来。
数学中的许多知识、猜想,特别是一些容易出现误解的知识,可引导学生通过实际量一量、画一画、摆一摆等活动来获取,这样有利于学生各种感觉器官的积极参与,更有利于发现和创造。
如教学退位减法“23-6=?”时,引导学生自己动手摆小棒,想办法,看谁能用前面学过的知识解决新问题。学生通过摆小棒想出了三种方法:第一种是拆开一捆和3根合起来然后再减;第二种是拆开一捆,先从中拿走6根,再合并剩余;第三种是先去掉3根,再拆开一捆去掉3根,最后合并剩余。教师肯定学生的三种想法都对,为了以后学习多位数减法的方便和计算的快速,一般用第一种方法的较多,即先拆开一捆变成10,再和3合并是13,13减6等于7,7再加10等于17。
通过实际操作,学生明白了个位不够减要向十位借1的道理,同时培养了思维的灵活性。
二、回归生活
数学是人们认识社会、认识自然的工具。小学生在学习数学时,不仅要掌握现成的数学知识和技能,而且还要知道如何运用数学的方法自觉地、有意识地去认识和理解周围的事物,处理有关的问题,使所学的数学知识成为与学生的生活和社会实践有密切联系的内容。从这个意义上讲,重视培养学生的数学意识,强调将所学习的数学知识尽可能多地运用到实践中去,是现代社会发展的需要,也是全面提高学生素质需要。教学中我们可以从以下几方面入手。
(一)到现实生活中去。
小学数学中的知识,在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算,长度、面积、体积与容积的测定等。教学时,我们就要为学生提供尽可能多的用所学数学知识到社会实践中应用的机会。
如教学米、厘米的认识后,学生量一量教室地面的长和宽,量一量黑板、书桌、课本、文具盒的长和宽。回到家里量一量各种的长、宽、高。教学三角形、平行四边形后,让学生观察在自己身边应用三角形的稳定性和平行四边形的不稳定的事例。这样,既能调动学生学习的积极性,又能使学生亲自感受到数学知识与生活实际的联系,以增强学生应用数学的意识,培养其在实际生活中应用数学的能力。
(二)到实践活动中去。
鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来,写下来,然后通过交流,提高学生到实践中去的自觉性。要求低年级学生一般会用简单的话说出自己的算法、想法,能有序地说明一些操作;中年级学生会用简单的数学术语表达思想,有层次地说明思考问题的过程,边操作边解释,能质疑;高年级学生能使用学过的数学术语表达思想,讲明算理,质疑问题,对不同意见展开讨论,还可以撰写数学周记、数学小论文等,作书面交流。
数学交流不仅是师生之间、同学之间的交流,同时也要鼓励学生去同家长及其他人员进行数学交流。鼓励学生去发现自己身边的数学,并乐于进行谈论。如低年级学生学过简单的加、减法应用题后,让学生调查家里人的岁数,并谈论谁的年龄大,谁的年龄小,谁比谁大多少等问题。通过对实际问题的谈论,学生产生我会用数学的成功感。同时也会激励其更积极主动去联系现实生活,发现数学问题,主动用所学的数学知识解决实际问题的自觉性。
从生活中来,到生活中去,是人类认识社会的规律。运用这一规律指导我们的数学教学,可以让学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。
我相信只要经过教师的不懈努力,让数学实现来自生活,回归生活的轮回,数学课堂毕将焕发出更加勃勃的生命力。
关键词 轮回 现实生活 操作活动 问题情境 实践活动
在实际教学中,往往我们既忽视从生活中学习数学知识,又忽视数学的实际应用,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学,其结果是导致学生思维的僵化。因此,在小学数学教学中,提倡从生活中来,到生活中去的教学思想就显得非常重要。
一、来自生活
教师要重视引导学生通过与日常生活经验有关的实践活动来学习数学,使学生认识到所学到的数学知识来源于生活实际,并可以用这些知识解决现实生活中的实际问题。我们可以从以下几方面着手,对学生进行训练。
(一)从现实生活中来。
教育心理学研究表明,如果所学的新知识可以从日常生活中找到原型的话,那么从现实生活中学习新知识,学生会感到自然、亲切,更容易接受和理解。
例如在学习“统计”一课时,结合学校开展的兴趣小组活动,让学生当堂记录、整理,然后根据整理的结果看全班同学共报了几个项目,哪项报得多,哪项报得少。教师告诉学生这个汇报、收集、整理的过程就叫统计。
这种教学把所学的知识与实际生活紧密地结合在一起,通过创设学生喜欢的兴趣小组活动,引入新课的教学,符合学生的年龄特点,并且能充分调动学生的学习兴趣,使学生在课之始就处于积极的学习状态,为新课的学习酝酿了良好的情绪。
(二)从操作活动中来。
数学中的许多知识、猜想,特别是一些容易出现误解的知识,可引导学生通过实际量一量、画一画、摆一摆等活动来获取,这样有利于学生各种感觉器官的积极参与,更有利于发现和创造。
如教学退位减法“23-6=?”时,引导学生自己动手摆小棒,想办法,看谁能用前面学过的知识解决新问题。学生通过摆小棒想出了三种方法:第一种是拆开一捆和3根合起来然后再减;第二种是拆开一捆,先从中拿走6根,再合并剩余;第三种是先去掉3根,再拆开一捆去掉3根,最后合并剩余。教师肯定学生的三种想法都对,为了以后学习多位数减法的方便和计算的快速,一般用第一种方法的较多,即先拆开一捆变成10,再和3合并是13,13减6等于7,7再加10等于17。
通过实际操作,学生明白了个位不够减要向十位借1的道理,同时培养了思维的灵活性。
二、回归生活
数学是人们认识社会、认识自然的工具。小学生在学习数学时,不仅要掌握现成的数学知识和技能,而且还要知道如何运用数学的方法自觉地、有意识地去认识和理解周围的事物,处理有关的问题,使所学的数学知识成为与学生的生活和社会实践有密切联系的内容。从这个意义上讲,重视培养学生的数学意识,强调将所学习的数学知识尽可能多地运用到实践中去,是现代社会发展的需要,也是全面提高学生素质需要。教学中我们可以从以下几方面入手。
(一)到现实生活中去。
小学数学中的知识,在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算,长度、面积、体积与容积的测定等。教学时,我们就要为学生提供尽可能多的用所学数学知识到社会实践中应用的机会。
如教学米、厘米的认识后,学生量一量教室地面的长和宽,量一量黑板、书桌、课本、文具盒的长和宽。回到家里量一量各种的长、宽、高。教学三角形、平行四边形后,让学生观察在自己身边应用三角形的稳定性和平行四边形的不稳定的事例。这样,既能调动学生学习的积极性,又能使学生亲自感受到数学知识与生活实际的联系,以增强学生应用数学的意识,培养其在实际生活中应用数学的能力。
(二)到实践活动中去。
鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来,写下来,然后通过交流,提高学生到实践中去的自觉性。要求低年级学生一般会用简单的话说出自己的算法、想法,能有序地说明一些操作;中年级学生会用简单的数学术语表达思想,有层次地说明思考问题的过程,边操作边解释,能质疑;高年级学生能使用学过的数学术语表达思想,讲明算理,质疑问题,对不同意见展开讨论,还可以撰写数学周记、数学小论文等,作书面交流。
数学交流不仅是师生之间、同学之间的交流,同时也要鼓励学生去同家长及其他人员进行数学交流。鼓励学生去发现自己身边的数学,并乐于进行谈论。如低年级学生学过简单的加、减法应用题后,让学生调查家里人的岁数,并谈论谁的年龄大,谁的年龄小,谁比谁大多少等问题。通过对实际问题的谈论,学生产生我会用数学的成功感。同时也会激励其更积极主动去联系现实生活,发现数学问题,主动用所学的数学知识解决实际问题的自觉性。
从生活中来,到生活中去,是人类认识社会的规律。运用这一规律指导我们的数学教学,可以让学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。
我相信只要经过教师的不懈努力,让数学实现来自生活,回归生活的轮回,数学课堂毕将焕发出更加勃勃的生命力。