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摘 要 教师将与新课程同行,教师将在新课程中实现自身的发展,并将这种发展的成果用于新课程的建设。本文结合新课程的要求和实施前景,帮助教师了解教育工作以及社会对教师角色的新期待,进一步明确教师在新课程背景下的角色定位。
关键词 高中英语新课程教师角色
一、引言
20世纪末21世纪初。我国启动了新一轮国家基础教育课程改革,随即制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)。指出英语是基础教育阶段的必修课程。此次英语课程改革的重点:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的课程标准不仅对英语教师的知识结构和能力结构等诸多方面提出了更新更高的要求,而且它需要教师从传统的角色中走出来,从教育教学的规律出发给自己的工作和作用重新定位。笔者认为执行新课程的关键在于教师,因此,在新课程改革背景下教师的角色定位是至关重要的。
二、对教师角色的传统隐喻及分析
“教师是蜡烛”它肯定了教师的奉献与给予。但是忽视了教师的持续学习与成长,淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。
“教师是园丁”它提供了田园式的宽松环境;重视学生的成长历程;注意了学生发展的个性差异;强调教师作用的发挥。但是教育阶段的固定性使教育缺欠了修复性(季节与时令),存在着淘汰制和人为的强制性。
“教师是人类灵魂的工程师”它强调了教师的重要性,但是,暗示一种固定、统一的标准,忽视了学生的差异性,易对学生进行整齐划一,形成新的机械运动。
“要给学生一碗水,教师要有一桶水”它强调了教师要有足够的知识和能力的储备,学科知识的有效传递。但是,这是一种灌输式的教训,忽视了教学的创造成分。
“教师是警察”它强调了纪律性。但是,师生关系过于严肃,缺乏亲和力,对学生挑剔多而鼓励少。
以上对教师的隐喻指出传统教师角色的四强调与四忽视:
(一)强调社会责任,忽视了教师的个人生命价值与需要。
(二)强调教师权威,忽视教师与学生的合作关系。
(三)强调教师的学科素养和教学技能,忽视教师促进学生成长的专业意识。
(四)强调教师的传递性,忽视教与学的创造性。
三、新课程中教师角色的定位
(一)从师生关系看,教师应是学生学习的促进者。
教师是促进者,指教师从过去仅为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征中的核心特征,其内涵包括以下两个方面:
1.教师是学生能力的培养者。在英语教学中,教师往往重视语法知识讲解,让学生被动抄笔记、背诵语法规则、忽视对学生学习能力的培养,不利于学生的终身发展。因而在新课程改革的背景下教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学习“学”上,从而真正实现教是为不教。
2.教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播学科知识,而且要结合学科对学生进行品德上的教育,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如:在学习高一英语新教材UNIT15Necklace时,教师要激发学生运用所学语言知识进行语言实践的热情,要求学生阐述自己对主人公所作所为及遭遇的看法,从而帮助学生树立正确的人生观、价值观,达到教书育人的目的。
(二)从教学与研究的关系看,教育教学的研究者。
2003年秋季使用新教材以来,许多教师特别是经济较为落后的地区的教师面对新教材无从下手,不知如何去教,学生不知如何去学,于是就出现了新教材,老教法的不正常现象。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难以解释和应付的,教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来,再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是研究者。在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。教师从“教书匠”转变为“教育家”是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
(三)从课程与教学的关系看,教师应是新课程的建设者和开发者。
在传统教学中,教学与课程的分离,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程改革中的实施者,更应成为课程的建设者和开发者。
(四)从学校与社区的关系看教师应是社区型的开放的教师。
随着社会的发展,教师的角色也要求变革,教师的教育工作不能仅仅局限于学校了。教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。例如;在上高一英语新教材中的一课时,我根据本单元的中心话题“环境保护”学生设计了这样的任务;让学生调查本社区的环境状况,然后制定一份环保宣传海报,引导学生关心身边的环境问题,使他们加深对环境问题危害性和严峻性的认识。从而为环保事业做出自己力所能及的工作。
总之,教师角色的转变是新课程改革成功于否的重要保障。
参考文献:
[1]日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001
[2]日制普通高级中学英语教科书(必修).高一英语上册
[3]慕菊主编.走进新课程.第一版.北京师范大学出版社,2002年
关键词 高中英语新课程教师角色
一、引言
20世纪末21世纪初。我国启动了新一轮国家基础教育课程改革,随即制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)。指出英语是基础教育阶段的必修课程。此次英语课程改革的重点:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的课程标准不仅对英语教师的知识结构和能力结构等诸多方面提出了更新更高的要求,而且它需要教师从传统的角色中走出来,从教育教学的规律出发给自己的工作和作用重新定位。笔者认为执行新课程的关键在于教师,因此,在新课程改革背景下教师的角色定位是至关重要的。
二、对教师角色的传统隐喻及分析
“教师是蜡烛”它肯定了教师的奉献与给予。但是忽视了教师的持续学习与成长,淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。
“教师是园丁”它提供了田园式的宽松环境;重视学生的成长历程;注意了学生发展的个性差异;强调教师作用的发挥。但是教育阶段的固定性使教育缺欠了修复性(季节与时令),存在着淘汰制和人为的强制性。
“教师是人类灵魂的工程师”它强调了教师的重要性,但是,暗示一种固定、统一的标准,忽视了学生的差异性,易对学生进行整齐划一,形成新的机械运动。
“要给学生一碗水,教师要有一桶水”它强调了教师要有足够的知识和能力的储备,学科知识的有效传递。但是,这是一种灌输式的教训,忽视了教学的创造成分。
“教师是警察”它强调了纪律性。但是,师生关系过于严肃,缺乏亲和力,对学生挑剔多而鼓励少。
以上对教师的隐喻指出传统教师角色的四强调与四忽视:
(一)强调社会责任,忽视了教师的个人生命价值与需要。
(二)强调教师权威,忽视教师与学生的合作关系。
(三)强调教师的学科素养和教学技能,忽视教师促进学生成长的专业意识。
(四)强调教师的传递性,忽视教与学的创造性。
三、新课程中教师角色的定位
(一)从师生关系看,教师应是学生学习的促进者。
教师是促进者,指教师从过去仅为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征中的核心特征,其内涵包括以下两个方面:
1.教师是学生能力的培养者。在英语教学中,教师往往重视语法知识讲解,让学生被动抄笔记、背诵语法规则、忽视对学生学习能力的培养,不利于学生的终身发展。因而在新课程改革的背景下教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学习“学”上,从而真正实现教是为不教。
2.教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播学科知识,而且要结合学科对学生进行品德上的教育,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如:在学习高一英语新教材UNIT15Necklace时,教师要激发学生运用所学语言知识进行语言实践的热情,要求学生阐述自己对主人公所作所为及遭遇的看法,从而帮助学生树立正确的人生观、价值观,达到教书育人的目的。
(二)从教学与研究的关系看,教育教学的研究者。
2003年秋季使用新教材以来,许多教师特别是经济较为落后的地区的教师面对新教材无从下手,不知如何去教,学生不知如何去学,于是就出现了新教材,老教法的不正常现象。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难以解释和应付的,教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来,再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是研究者。在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。教师从“教书匠”转变为“教育家”是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
(三)从课程与教学的关系看,教师应是新课程的建设者和开发者。
在传统教学中,教学与课程的分离,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程改革中的实施者,更应成为课程的建设者和开发者。
(四)从学校与社区的关系看教师应是社区型的开放的教师。
随着社会的发展,教师的角色也要求变革,教师的教育工作不能仅仅局限于学校了。教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。例如;在上高一英语新教材中的一课时,我根据本单元的中心话题“环境保护”学生设计了这样的任务;让学生调查本社区的环境状况,然后制定一份环保宣传海报,引导学生关心身边的环境问题,使他们加深对环境问题危害性和严峻性的认识。从而为环保事业做出自己力所能及的工作。
总之,教师角色的转变是新课程改革成功于否的重要保障。
参考文献:
[1]日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001
[2]日制普通高级中学英语教科书(必修).高一英语上册
[3]慕菊主编.走进新课程.第一版.北京师范大学出版社,2002年