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摘 要创设数学情境一定要有实效,要能让学生感兴趣,能引起学生的思维冲突,能激活学生的探究欲望。同样也使教师改变了以往为创而设的被动做法,认识到有效情境创设的重要性和必要性;初步了解有效情境创设的方法和手段,从而避免创设牵强、缺乏思维深度的问题情境。
关键词教学模式 创设数学情境实践
新的教学模式倡导学生自主式学习,合作式学习,创新式学习方式,强调从学生已有的生活经验和知识经验为背景,为他们创设有价值的数学问题,促进他们在探索问题过程中理解数学基础知识和掌握基本技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学经验。
问题源于情境,问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。布鲁纳的问题教学法(又称发现法)也主张创设问题情境,他认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西”。“问题”是教学的出发点,是思维的起点,提出问题比解决问题更重要,有了“问题”才会做出思考,对学生来说创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的“问题”情境,更能激发他们的学习兴趣,促使他们积极探索思考。问题是数学的核心,是思维的出发点。创新教育要求数学教师把"问题"作为教学的出发点,创设问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题。需要教师精心的设计与构思,在实际教学中教师在创设数学情境时主要应注意以下几点:
一、要注重趣味性
美国心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能把心理活动集中到学习上来。教学实践证明:学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功,在教学情境的作用下,学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节,最终渗透到其内心世界的各个方面。因此,教师创设一个有启发性,而学生又感兴趣的问题,才能使学生全身心投入到的问题探索中去。
二、要注重真实有效性
教学情境的创设要与学生的智力和认识水平相适应。学生学习的过程是自我再认识的心理过程,其基础是学生原有的知识和经验。创设有效情境在其间只起着桥梁作用,使学生将原有的知识和经验进行整合与提升,既拓展了学生对知识的理解,又可促使学生进行有意义的学习。因此创设的情境要贴近学生的生活,不能随心所欲,如果偏离太多,学生缺乏实践体验的机会,就更不可能起到激发学习欲望的作用。无果而终。
三、要注重针对性
创设教学情境针对教学内容,必须与主题相关。任何情境的创设都是为课堂教学服务的。过于复杂,过于渲染的教学情境中,较多非数学知识的干扰会使课堂出现“非数学化”倾向。因此,我们创设情境要简洁,注重提高时效性。
四、要注重可思考性
课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件,但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解,才能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时,老师在把探索的内容进行问题设计时,应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构,当这样的问题与学生原有的认知水平相适应时,才能细化到学生所掌握的知识体系中。这既符合学生的认识规律,也符合教学规律的逻辑性,同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。古人云:“学起于思,思源于疑”。教师创设有价值的问题,学生才会有疑问,才会去探索、讨论;学生的思维才会处于主动、积极思考状态。因此,优化数学问题是激发数学思维,提高思维效益的关键。而创设情境则是优化问题的重要途径。我们教师可以通过有目的的设置疑问、创设问题情境来引发学生的认知冲突,促使学生积极主动地参与学习。其关键就是选准问题的切入点。
五、要注重问题的开放性
开放性就是指创建的课堂情境使得学生思维呈现多样化,让学生思考的空间较为广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。教师在实际教学时,要结合情境中学生的实际反应,有效的组织、调控教学活动。倘若教师能创设一个具有开放性的数学课堂情境,它不仅能激发学生的学习兴趣,更能放飞学生的思维。让学生在宽松的情境下,放得开,思得广,想得深。想象是智力活动中最有活力的方面,没有丰富的想象就没有创造。教师应抓住教材中有助于学生的想象内容,最大限度地启迪学生联想和想象,培养学生的创造性和想象力,不仅只有教师创设情境,还可请学生不拘形式,不限内容的创设情境。引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使课堂真正成为开放的系统。
关键词教学模式 创设数学情境实践
新的教学模式倡导学生自主式学习,合作式学习,创新式学习方式,强调从学生已有的生活经验和知识经验为背景,为他们创设有价值的数学问题,促进他们在探索问题过程中理解数学基础知识和掌握基本技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学经验。
问题源于情境,问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。布鲁纳的问题教学法(又称发现法)也主张创设问题情境,他认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西”。“问题”是教学的出发点,是思维的起点,提出问题比解决问题更重要,有了“问题”才会做出思考,对学生来说创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的“问题”情境,更能激发他们的学习兴趣,促使他们积极探索思考。问题是数学的核心,是思维的出发点。创新教育要求数学教师把"问题"作为教学的出发点,创设问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题。需要教师精心的设计与构思,在实际教学中教师在创设数学情境时主要应注意以下几点:
一、要注重趣味性
美国心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能把心理活动集中到学习上来。教学实践证明:学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功,在教学情境的作用下,学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节,最终渗透到其内心世界的各个方面。因此,教师创设一个有启发性,而学生又感兴趣的问题,才能使学生全身心投入到的问题探索中去。
二、要注重真实有效性
教学情境的创设要与学生的智力和认识水平相适应。学生学习的过程是自我再认识的心理过程,其基础是学生原有的知识和经验。创设有效情境在其间只起着桥梁作用,使学生将原有的知识和经验进行整合与提升,既拓展了学生对知识的理解,又可促使学生进行有意义的学习。因此创设的情境要贴近学生的生活,不能随心所欲,如果偏离太多,学生缺乏实践体验的机会,就更不可能起到激发学习欲望的作用。无果而终。
三、要注重针对性
创设教学情境针对教学内容,必须与主题相关。任何情境的创设都是为课堂教学服务的。过于复杂,过于渲染的教学情境中,较多非数学知识的干扰会使课堂出现“非数学化”倾向。因此,我们创设情境要简洁,注重提高时效性。
四、要注重可思考性
课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件,但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解,才能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时,老师在把探索的内容进行问题设计时,应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构,当这样的问题与学生原有的认知水平相适应时,才能细化到学生所掌握的知识体系中。这既符合学生的认识规律,也符合教学规律的逻辑性,同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。古人云:“学起于思,思源于疑”。教师创设有价值的问题,学生才会有疑问,才会去探索、讨论;学生的思维才会处于主动、积极思考状态。因此,优化数学问题是激发数学思维,提高思维效益的关键。而创设情境则是优化问题的重要途径。我们教师可以通过有目的的设置疑问、创设问题情境来引发学生的认知冲突,促使学生积极主动地参与学习。其关键就是选准问题的切入点。
五、要注重问题的开放性
开放性就是指创建的课堂情境使得学生思维呈现多样化,让学生思考的空间较为广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。教师在实际教学时,要结合情境中学生的实际反应,有效的组织、调控教学活动。倘若教师能创设一个具有开放性的数学课堂情境,它不仅能激发学生的学习兴趣,更能放飞学生的思维。让学生在宽松的情境下,放得开,思得广,想得深。想象是智力活动中最有活力的方面,没有丰富的想象就没有创造。教师应抓住教材中有助于学生的想象内容,最大限度地启迪学生联想和想象,培养学生的创造性和想象力,不仅只有教师创设情境,还可请学生不拘形式,不限内容的创设情境。引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使课堂真正成为开放的系统。