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摘 要：社会主义核心价值体系教育是一项复杂的系统工程，在民办高校主要受包括社会环境、学校办学、教师管理和学生自身等几个方面的影响。分析其影响因素，对社会主义核心价值体系教育过程进行合理的改变与调整，可以从根本上提高民办高校社会主义核心价值体系构建的实效性。
关键词：社会主义核心价值体系；教育；影响因素
社会主义核心价值体系教育是一项复杂的系统工程，它的影响因素是多方面的。在高校尤其是民办高校，认真分析、研究社会主义核心价值体系教育影响因素，依据社会主义核心价值体系构建的实际需要，对社会主义核心价值体系教育过程中的各种影响因素进行合理的改变与调整，可以从根本上提高民办高校社会主义核心价值体系构建的实效性。
一、社会环境因素
社会主义市场经济体制的发展，需要社会进行全方位、深层次的改革。改革中的社会势必会出现一些短期内难以消化的矛盾：物质文明快速发展与精神文明建设相对滞后同在；社会主义先进文化与各种低俗文化并存；先进人物、平民道德模范大量涌现与官员失范、腐败案件频出、诚信危机、社会正义感和责任感缺失同在；人民物质文化生活改善与贫富差距不断拉大并存；社会大局稳定与局部地区突发事件同在等等。在我们的社会生活中，仍然存在着功利主义、拜金主义、享乐主义以及极端个人主义等价值观。
调查发现，高校大学生尤其是民办高校大学生对社会主义核心价值体系的具体内容不是很了解，普遍停留在知之甚少、一知半解的层面上。超过半数的学生知道“社会主义核心价值体系”的基本内容，而对于“社会主义核心价值体系”无完整、准确的认识，这反映出对大学生进行社会主义核心价值体系教育的紧迫性和必要性。当前我国已经进入了经济体制深入改革、社会结构深刻变动、思想观念不断更新变化的转型时期。面对这种变化，以马克思主义思想为指导，对人们进行广泛、深刻的社会主义核心价值体系教育，使人们树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神和时代精神，强化社会主义荣辱观，已成为时代的呼唤。
二、学校办学因素
民办高校大学生在享受国家的各项资助和奖励方面是国家公共财政方向调整的结果，然而，这样的进展还是局部的，民办学校争取同等待遇的路程还任重而道远，一些地方学校或政府采取了不明智的举措，给民办学校发展带来了负面影响。虽然选择民办高校就读，但是民办高校与公办学校在享受财政资助等方面上长期存在的差异，使民办高校大学生在享受到了难得教育机会后，又增加了对公平教育的渴望，这种对于公平的长期关注而得不到满足，使思想还不太成熟的他们产生更多对社会主义道路的不解和迷惑，心理上产生了对社会的漠视和对社会主义核心价值体系科学性的怀疑。
办学理念受市场的约束，缺乏公益性和人文性，功利化的倾向淡化了大学的求真和创新精神，没有自身独立发展和自由发展的空间。这与大学的传承文明、传播知识和科学研究的精神显得格格不入。因此难以为大学生提供创新的环境，提高大学生创新的自觉性和创新的热情，使大学理念在民办高校大学生社会主义核心价值体系教育中出现了缺位。
三、教师管理因素
在社会主义核心价值体系教育过程中，教师应充分重视自身素质的培养，以渊博的专业知识、精湛的专业技能、超强的人格魅力吸引、感染学生。
但是，在民办高校发展的初期，教师队伍在很大程度上是由兼职教师、和返聘普通高校退休教师组成。这种师资情况，很难保证学生在课堂以外的时间与教师进行思想交流，学生在价值观迷茫方面的问题更是缺乏及时引导。经过长期的发展，民办高校通过多种方式建立了一支专职教师队伍，由退休的老教师和刚刚毕业的青年教师两部分组成，而且结构不合理。有丰富教学经验的老教师没有足够的时间和精力来教育学生，年轻的教师教育学生的能力和知识还很有限，在管理学生的水平上还有待提高。另外，大部分民办高校师生比例达不到国家要求，难以满足学生全面发展的要求。这样一种教师队伍的结构情况很不利于学生正确价值观的培养。
一直以来，大多数民办高校也纷纷响应国家和教育部的号召，发展自身的思想政治理论课教师队伍，他们的工作大多还停留在完成工作量上，难以满足学校和学生发展的需求。同时民办高校的辅导员队伍建设也相对滞后。因此，建设一支高素质的专业的思想政治教育教师队伍在民办高校应该是一项长期坚持的工作。
四、学生自身因素
当前，独生子女占很大比例，他们生活在改革开放的新时代和我国经济快速发展的时期，经历了社会的转型，目睹了中国社会发生的巨变，同时也正是由于社会的发展，才使他们有机会选择了民办高校接受高等教育，教育改革的浪潮影响到他们的最切身利益，也影响着他们对马克思主义和中国特色社会主义的信心。他们作为一个整体，本身又有许多值得关注和引导的方面，比如：在思维方式、价值判断、生活习惯、语言表达、个性追求等诸多问题上，这些表现与普通高校的学生也所不同。
受传统思想的影响，社会上普遍认为民办高校的学生不如公办高校的学生，即使这些学生已经取得了国家承认的学历。在认同教育产品上，社会中各招聘单位对民办高校毕业生还存在着歧视思想。在社会大众看来，民办高校给人一种不稳定、不正规、不优秀的“三不”印象，使民办高校大学生在心理上会更加地不自信。长此以往，就会缺乏正确的人生目标和社会责任，在心理上容易产生对人、对物、对社会的冷漠。如果不及时加以引导，难以形成正确的是非观、价值观。
另外，民办高校的大学生学习兴趣广泛、喜欢展现自我、社会活动能力强、思想相对也较活跃，但是却缺乏必要的学习动力和毅力。与公办院校相比，民办高校学生的学习基础相对较差，对于相对枯燥的理论知识缺乏兴趣，不能合理地利用课余时间安排学习计划，这种学习习惯与状态，不利于形成良好的学风和校风。这也给社会主义核心价值体系的宣传与教育增加了一定的难度。
参考文献
[1]廉永杰.社会主义核心价值体系教育影响因素分析[J]，理论学刊，2010，（4）.
[2]高小枚. 社会主义核心价值体系教育渗透性的影响因素分析[J]，思想教育研究，2013，（9）.
作者简介：
武冰（1981-），女，黑龙江人，东北农业大学成栋学院思想政治理论教研部教师，讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。
卢婧一，李阳，女，黑龙江人，东北农业大学成栋学院思想政治理论教研部教师。
关键词：社会主义核心价值体系；教育；影响因素
社会主义核心价值体系教育是一项复杂的系统工程，它的影响因素是多方面的。在高校尤其是民办高校，认真分析、研究社会主义核心价值体系教育影响因素，依据社会主义核心价值体系构建的实际需要，对社会主义核心价值体系教育过程中的各种影响因素进行合理的改变与调整，可以从根本上提高民办高校社会主义核心价值体系构建的实效性。
一、社会环境因素
社会主义市场经济体制的发展，需要社会进行全方位、深层次的改革。改革中的社会势必会出现一些短期内难以消化的矛盾：物质文明快速发展与精神文明建设相对滞后同在；社会主义先进文化与各种低俗文化并存；先进人物、平民道德模范大量涌现与官员失范、腐败案件频出、诚信危机、社会正义感和责任感缺失同在；人民物质文化生活改善与贫富差距不断拉大并存；社会大局稳定与局部地区突发事件同在等等。在我们的社会生活中，仍然存在着功利主义、拜金主义、享乐主义以及极端个人主义等价值观。
调查发现，高校大学生尤其是民办高校大学生对社会主义核心价值体系的具体内容不是很了解，普遍停留在知之甚少、一知半解的层面上。超过半数的学生知道“社会主义核心价值体系”的基本内容，而对于“社会主义核心价值体系”无完整、准确的认识，这反映出对大学生进行社会主义核心价值体系教育的紧迫性和必要性。当前我国已经进入了经济体制深入改革、社会结构深刻变动、思想观念不断更新变化的转型时期。面对这种变化，以马克思主义思想为指导，对人们进行广泛、深刻的社会主义核心价值体系教育，使人们树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神和时代精神，强化社会主义荣辱观，已成为时代的呼唤。
二、学校办学因素
民办高校大学生在享受国家的各项资助和奖励方面是国家公共财政方向调整的结果，然而，这样的进展还是局部的，民办学校争取同等待遇的路程还任重而道远，一些地方学校或政府采取了不明智的举措，给民办学校发展带来了负面影响。虽然选择民办高校就读，但是民办高校与公办学校在享受财政资助等方面上长期存在的差异，使民办高校大学生在享受到了难得教育机会后，又增加了对公平教育的渴望，这种对于公平的长期关注而得不到满足，使思想还不太成熟的他们产生更多对社会主义道路的不解和迷惑，心理上产生了对社会的漠视和对社会主义核心价值体系科学性的怀疑。
办学理念受市场的约束，缺乏公益性和人文性，功利化的倾向淡化了大学的求真和创新精神，没有自身独立发展和自由发展的空间。这与大学的传承文明、传播知识和科学研究的精神显得格格不入。因此难以为大学生提供创新的环境，提高大学生创新的自觉性和创新的热情，使大学理念在民办高校大学生社会主义核心价值体系教育中出现了缺位。
三、教师管理因素
在社会主义核心价值体系教育过程中，教师应充分重视自身素质的培养，以渊博的专业知识、精湛的专业技能、超强的人格魅力吸引、感染学生。
但是，在民办高校发展的初期，教师队伍在很大程度上是由兼职教师、和返聘普通高校退休教师组成。这种师资情况，很难保证学生在课堂以外的时间与教师进行思想交流，学生在价值观迷茫方面的问题更是缺乏及时引导。经过长期的发展，民办高校通过多种方式建立了一支专职教师队伍，由退休的老教师和刚刚毕业的青年教师两部分组成，而且结构不合理。有丰富教学经验的老教师没有足够的时间和精力来教育学生，年轻的教师教育学生的能力和知识还很有限，在管理学生的水平上还有待提高。另外，大部分民办高校师生比例达不到国家要求，难以满足学生全面发展的要求。这样一种教师队伍的结构情况很不利于学生正确价值观的培养。
一直以来，大多数民办高校也纷纷响应国家和教育部的号召，发展自身的思想政治理论课教师队伍，他们的工作大多还停留在完成工作量上，难以满足学校和学生发展的需求。同时民办高校的辅导员队伍建设也相对滞后。因此，建设一支高素质的专业的思想政治教育教师队伍在民办高校应该是一项长期坚持的工作。
四、学生自身因素
当前，独生子女占很大比例，他们生活在改革开放的新时代和我国经济快速发展的时期，经历了社会的转型，目睹了中国社会发生的巨变，同时也正是由于社会的发展，才使他们有机会选择了民办高校接受高等教育，教育改革的浪潮影响到他们的最切身利益，也影响着他们对马克思主义和中国特色社会主义的信心。他们作为一个整体，本身又有许多值得关注和引导的方面，比如：在思维方式、价值判断、生活习惯、语言表达、个性追求等诸多问题上，这些表现与普通高校的学生也所不同。
受传统思想的影响，社会上普遍认为民办高校的学生不如公办高校的学生，即使这些学生已经取得了国家承认的学历。在认同教育产品上，社会中各招聘单位对民办高校毕业生还存在着歧视思想。在社会大众看来，民办高校给人一种不稳定、不正规、不优秀的“三不”印象，使民办高校大学生在心理上会更加地不自信。长此以往，就会缺乏正确的人生目标和社会责任，在心理上容易产生对人、对物、对社会的冷漠。如果不及时加以引导，难以形成正确的是非观、价值观。
另外，民办高校的大学生学习兴趣广泛、喜欢展现自我、社会活动能力强、思想相对也较活跃，但是却缺乏必要的学习动力和毅力。与公办院校相比，民办高校学生的学习基础相对较差，对于相对枯燥的理论知识缺乏兴趣，不能合理地利用课余时间安排学习计划，这种学习习惯与状态，不利于形成良好的学风和校风。这也给社会主义核心价值体系的宣传与教育增加了一定的难度。
参考文献
[1]廉永杰.社会主义核心价值体系教育影响因素分析[J]，理论学刊，2010，（4）.
[2]高小枚. 社会主义核心价值体系教育渗透性的影响因素分析[J]，思想教育研究，2013，（9）.
作者简介：
武冰（1981-），女，黑龙江人，东北农业大学成栋学院思想政治理论教研部教师，讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。
卢婧一，李阳，女，黑龙江人，东北农业大学成栋学院思想政治理论教研部教师。