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【案例背景】
“以生为本”是新课程一直倡导的理念。怎样才能在教学中做到“以生为本”呢？那就需要教师在教学过程中彻底摆脱“以教师为中心”的传统思想，多换位思考，遵循学生的认知规律、思维规律来进行教学。笔者根据自身的一堂公开课的教学体验，认为在“课堂提问”这一教学设计上，一定要树立为学生学习服务的思想，多揣摩学生的心理，了解学生的认知结构，才能充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃、精神饱满的课堂教学环境。
【案例描述】
案例一：
2011年3月19日上午，我在五（4）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的试教，当我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容及第二自然段的内容后，就进入了新授的的学习。
师：这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出还从哪些方面叙述维也纳是“音乐之都”的。”
学生认真自读课文，并在课文中勾划起来。
学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。我心想：“上节课我们就已经学习了第二自然段，了解了作者抓住了‘维也纳是欧洲古典音乐的摇篮’这一方面来介绍维也纳的，那后面三、四自然段与第二自然段都是总分的构段方式，只要找出这两段的总起句即可了解还从哪些方面叙述维也纳是“音乐之都”的。这问题很简单。” 为了尽快进入课文的语言文字的悟读训练，我便请了一位中队干部来回答这一问题。
生1（很自信）：三、四然段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是“音乐之都”的。
（我一听，就懵住了：我只是想引出“总分”的描写方法而已，说出每段的总起句不就行了吗？这不是本文的学习难点啊，怎么会这样答！而且好同学也不听要求，还看到第五自然段了。我心里有些着急。）
师：请大家只读三、四自然段。有谁能再概括地说说？
（这时，举手的人少了一半。我接着又请了一位面相聪明的班干部。）
生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名……
（我摇了摇头，打断了他，请了第三位学生。）
生3：维也纳的街头巷尾到处……
（这位同学站起来还是没有答到“点子”上，我只好自己点明。）
师：答案就是三、四自然段的总起句。
学生们这才恍然大悟，纷纷举手，说出了答案。这使我才得以抓住这两句总起句，继续按照我的教学思路，带领学生学习作者如何分述维也纳是音乐之都的。
由于这个环节进行得磕磕绊绊的，后面的教学中大多数学生不再举手，大概是怕说错吧。课堂较沉闷。
【案例跟踪】
课后，我始终不明白这一环节到底问题出在哪里。带着满脑子的困惑，我与这３位好学生进行了交谈。
甲委屈地说：“课文是从维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是‘音乐之都’的。您看……”她指出了依据，说得也在理。乙不好意思地说：“我回答的只是维也纳是用音乐装饰起来的城市的一个小小的方面。”丙说：“原来直接讲方面就可以了，我以为需要一个一个方面讲。”
“昨天的课上，不是已经用总分的方式学过了第二自然段了吗？你们怎么没想到呢？”我着急地问。这3位同学都摇摇头，称自己忘记了。
我听了，不禁脸红起来，课堂教学提问设计是为了我的教学服务，还是为了学生的学习服务？这种教学思路其实就是老师的一厢情愿，学生无法领悟，更不能充分激发学生的学习主动性，所以教学效果不是很好。
故此，我在公开课的教学中改变了提问设计。
案例二：
2011年3月23日下午，我在五（５）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的教学，我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容后导入新课。
师：有谁记得上节课在第二自然段的学习中，我们了解到作者是从哪个角度介绍维也纳的？
生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
师：你为什么抓住这句话来概括？
生：因为这段是总分的结构，可以用总起句来概括。
师：（赞许地点点头）这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出维也纳的音乐哪些是能看到的，哪些是能听到的？”
学生听了，还是认真自读课文，并在课文中勾划起来。
我在巡视中发现，同学们有的勾了一点，有的勾了几点，总之，答案勾全的人较少。我心想：“看来学生在回答问题中，我得帮帮学生进行归纳。”在学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。
生1：走在维也纳的街头，能看见许多音乐家的塑像。
生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。
生3：人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
……
（同学们有的说看到的，有的说听到的，看着我肯定地点着头，积极性高涨。）
师：从同学们的发言中，有心的同学注意了吗？“看到的”都集中在第三自然段，“听到的”都集中在第四自然段，你能归纳出是“从哪两个方面来写维也纳是音乐之都”的吗？
学生们一下就说到了总起句上，领悟了总分结构的写法。我也兴趣盎然地带领学生继续往下学习。
【案例跟踪】
课后，我又向五（5）班的一些同学调查了这个教学环节为什么这么多人都想回答？王同学说：“您让我们将看到的、听到的随便说，这太容易了，课文中都写着。”李同学说：“读了课文，我不用想着考虑几个要点，只要看看书，再稍微思考一下就行了。”张同学说：“您让我们将看到的、听到的归纳为两个方面，我一下就想到上节课所学的段意归纳方法了。”看着同学们七嘴八舌地回答着，我也欣慰地笑了。
因为有了上次的教训，所以我这次设计提问教学环节时，利用顺向思维方式，以通俗易懂的形式来导入课文的学习，并能及时了解学生的学习现状，帮助学生学习，教学效果较好。
【案例反思】
两个案例中课堂提问的教学设计不同，教学效果大相径庭。这不禁促使我深入思考：
反思之一：教学提问设计前要深入钻研教材。教师在教学过程中的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学中呈现信息的“重组者”。因此，教师在课堂教学中要善于捕捉这样的信息，紧扣教材，及时调整自己的教学思路。这一生成的教学设计，需要教师能吃透教材，对教材理解烂熟于胸。如“案例二”中，由于笔者又一回合地钻研教材，领悟到“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”这一自然段都是写人们漫步维也纳所看到的景象，“维也纳的人们一天也离不开音乐”这一自然段是写人们漫步街头所听到的音乐，这更能贴近学生的感性认识，就一下找到了帮助学生总体领悟文章内容的有效引导方法。
反思之二：教学提问设计要符合学生的认知规律。儿童时期，学生的短时记忆往往会较快遗忘，难以转为长时记忆。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，所以学生的前学后忘现象较严重。如“案例一”中，仅第二天，学生便将第二自然段的学习方法给遗忘了。因此，教学中也要注意及时地复习，尤其是学习方法的复习，要强调并恰到好处地把握时机进行提示，达到后面教学中学生巩固练习的目的。
反思之三：教学提问设计中要把握学生现有的认知水平。一种有效的成功的教学都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。课堂上的提问设计，也必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力等为中心。如“案例一”中，由于笔者对五（4）班学生较陌生，对他们还有哪些地方需要教师“托一把”才能够到的知识不太清楚，尤其是在学生自读勾划这一环节中，教师巡视时没有仔细看学生勾划的答案，失去了了解、验证学生认知水平的机会。因此，教师在课前应对学生的知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等，做到胸有成竹，上课时，也应及时了解学生学习现状，使课堂教学提问真正问到学生们的心“窍”上。
反思之四：教学提问设计中要有预设环节。大多数教师课堂教学在默背已经预设好的教案，学生只是顺着教师提前设计的“道路”来一步步向前走。而动态生成的课堂会出现难以预料的因素，这就需要教师在教学设计中充分地“预设”，才能灵活捕捉，调控“生成”！在“案例二”的备课中，笔者预设到学生在回答“看到”哪些音乐时，有可能由于第三、四自然段是一起读的，会将第四自然段中对“露天音乐会”的描写也误认为是“看到的”，故设计了联系上下文对这部分的“掺和”一词的理解，来引导学生这主要是描写听觉上的感受。尽管教学中没有用上，但笔者在教学中多了一份从容，显出了一份机智。
反思之五：教师在课堂教学中要耐心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心地倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学们进行和谐地交流，这样才能更好地把握课堂教学。在“案例一”中，当第一位同学站起来回答“三、四然段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是‘音乐之都’”时，我一下着急了，因为这并不是学习本文的难点，我听到她谈到“建筑”，以为她看到了第五自然段，讲的是“国家大剧院、金色大厅”这一类的建筑。也就没有耐心听下去，便婉转地请她只读三、四自然段。课后，这位同学当时茫然的眼神以及后面学习中再也没有举手发言，让我感到于心不安。我冷静下来，才想到她讲的是看到的音乐家的塑像，只是用错词而已。看来，对学生的“生成”也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花才不至于被扑灭，反而有可能激发他们自行去研究。这应是我们教学所追求的。
华东师范大学叶澜教授曾说过：“一个真正把关注人的发展放在中心的教学设计，会为学生在教学过程中创造性地发挥，提供时空余地。”我们教师应该明白：课堂是学生的课堂，学生才是学习的主人。在教学提问设计中，我们一定要想想“假如我是学生，我会得出怎样的学习感悟”，从而寻求更加适合学生全面发展的课堂提问教学设计，通过有效的课堂提问，发展学生思维，引导、帮助学生把知识转化为语文素质和能力。
作者简介：江苏省南京市鼓楼一中心小学语文教师。
“以生为本”是新课程一直倡导的理念。怎样才能在教学中做到“以生为本”呢？那就需要教师在教学过程中彻底摆脱“以教师为中心”的传统思想，多换位思考，遵循学生的认知规律、思维规律来进行教学。笔者根据自身的一堂公开课的教学体验，认为在“课堂提问”这一教学设计上，一定要树立为学生学习服务的思想，多揣摩学生的心理，了解学生的认知结构，才能充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃、精神饱满的课堂教学环境。
【案例描述】
案例一：
2011年3月19日上午，我在五（4）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的试教，当我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容及第二自然段的内容后，就进入了新授的的学习。
师：这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出还从哪些方面叙述维也纳是“音乐之都”的。”
学生认真自读课文，并在课文中勾划起来。
学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。我心想：“上节课我们就已经学习了第二自然段，了解了作者抓住了‘维也纳是欧洲古典音乐的摇篮’这一方面来介绍维也纳的，那后面三、四自然段与第二自然段都是总分的构段方式，只要找出这两段的总起句即可了解还从哪些方面叙述维也纳是“音乐之都”的。这问题很简单。” 为了尽快进入课文的语言文字的悟读训练，我便请了一位中队干部来回答这一问题。
生1（很自信）：三、四然段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是“音乐之都”的。
（我一听，就懵住了：我只是想引出“总分”的描写方法而已，说出每段的总起句不就行了吗？这不是本文的学习难点啊，怎么会这样答！而且好同学也不听要求，还看到第五自然段了。我心里有些着急。）
师：请大家只读三、四自然段。有谁能再概括地说说？
（这时，举手的人少了一半。我接着又请了一位面相聪明的班干部。）
生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名……
（我摇了摇头，打断了他，请了第三位学生。）
生3：维也纳的街头巷尾到处……
（这位同学站起来还是没有答到“点子”上，我只好自己点明。）
师：答案就是三、四自然段的总起句。
学生们这才恍然大悟，纷纷举手，说出了答案。这使我才得以抓住这两句总起句，继续按照我的教学思路，带领学生学习作者如何分述维也纳是音乐之都的。
由于这个环节进行得磕磕绊绊的，后面的教学中大多数学生不再举手，大概是怕说错吧。课堂较沉闷。
【案例跟踪】
课后，我始终不明白这一环节到底问题出在哪里。带着满脑子的困惑，我与这３位好学生进行了交谈。
甲委屈地说：“课文是从维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是‘音乐之都’的。您看……”她指出了依据，说得也在理。乙不好意思地说：“我回答的只是维也纳是用音乐装饰起来的城市的一个小小的方面。”丙说：“原来直接讲方面就可以了，我以为需要一个一个方面讲。”
“昨天的课上，不是已经用总分的方式学过了第二自然段了吗？你们怎么没想到呢？”我着急地问。这3位同学都摇摇头，称自己忘记了。
我听了，不禁脸红起来，课堂教学提问设计是为了我的教学服务，还是为了学生的学习服务？这种教学思路其实就是老师的一厢情愿，学生无法领悟，更不能充分激发学生的学习主动性，所以教学效果不是很好。
故此，我在公开课的教学中改变了提问设计。
案例二：
2011年3月23日下午，我在五（５）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的教学，我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容后导入新课。
师：有谁记得上节课在第二自然段的学习中，我们了解到作者是从哪个角度介绍维也纳的？
生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
师：你为什么抓住这句话来概括？
生：因为这段是总分的结构，可以用总起句来概括。
师：（赞许地点点头）这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出维也纳的音乐哪些是能看到的，哪些是能听到的？”
学生听了，还是认真自读课文，并在课文中勾划起来。
我在巡视中发现，同学们有的勾了一点，有的勾了几点，总之，答案勾全的人较少。我心想：“看来学生在回答问题中，我得帮帮学生进行归纳。”在学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。
生1：走在维也纳的街头，能看见许多音乐家的塑像。
生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。
生3：人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
……
（同学们有的说看到的，有的说听到的，看着我肯定地点着头，积极性高涨。）
师：从同学们的发言中，有心的同学注意了吗？“看到的”都集中在第三自然段，“听到的”都集中在第四自然段，你能归纳出是“从哪两个方面来写维也纳是音乐之都”的吗？
学生们一下就说到了总起句上，领悟了总分结构的写法。我也兴趣盎然地带领学生继续往下学习。
【案例跟踪】
课后，我又向五（5）班的一些同学调查了这个教学环节为什么这么多人都想回答？王同学说：“您让我们将看到的、听到的随便说，这太容易了，课文中都写着。”李同学说：“读了课文，我不用想着考虑几个要点，只要看看书，再稍微思考一下就行了。”张同学说：“您让我们将看到的、听到的归纳为两个方面，我一下就想到上节课所学的段意归纳方法了。”看着同学们七嘴八舌地回答着，我也欣慰地笑了。
因为有了上次的教训，所以我这次设计提问教学环节时，利用顺向思维方式，以通俗易懂的形式来导入课文的学习，并能及时了解学生的学习现状，帮助学生学习，教学效果较好。
【案例反思】
两个案例中课堂提问的教学设计不同，教学效果大相径庭。这不禁促使我深入思考：
反思之一：教学提问设计前要深入钻研教材。教师在教学过程中的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学中呈现信息的“重组者”。因此，教师在课堂教学中要善于捕捉这样的信息，紧扣教材，及时调整自己的教学思路。这一生成的教学设计，需要教师能吃透教材，对教材理解烂熟于胸。如“案例二”中，由于笔者又一回合地钻研教材，领悟到“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”这一自然段都是写人们漫步维也纳所看到的景象，“维也纳的人们一天也离不开音乐”这一自然段是写人们漫步街头所听到的音乐，这更能贴近学生的感性认识，就一下找到了帮助学生总体领悟文章内容的有效引导方法。
反思之二：教学提问设计要符合学生的认知规律。儿童时期，学生的短时记忆往往会较快遗忘，难以转为长时记忆。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，所以学生的前学后忘现象较严重。如“案例一”中，仅第二天，学生便将第二自然段的学习方法给遗忘了。因此，教学中也要注意及时地复习，尤其是学习方法的复习，要强调并恰到好处地把握时机进行提示，达到后面教学中学生巩固练习的目的。
反思之三：教学提问设计中要把握学生现有的认知水平。一种有效的成功的教学都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。课堂上的提问设计，也必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力等为中心。如“案例一”中，由于笔者对五（4）班学生较陌生，对他们还有哪些地方需要教师“托一把”才能够到的知识不太清楚，尤其是在学生自读勾划这一环节中，教师巡视时没有仔细看学生勾划的答案，失去了了解、验证学生认知水平的机会。因此，教师在课前应对学生的知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等，做到胸有成竹，上课时，也应及时了解学生学习现状，使课堂教学提问真正问到学生们的心“窍”上。
反思之四：教学提问设计中要有预设环节。大多数教师课堂教学在默背已经预设好的教案，学生只是顺着教师提前设计的“道路”来一步步向前走。而动态生成的课堂会出现难以预料的因素，这就需要教师在教学设计中充分地“预设”，才能灵活捕捉，调控“生成”！在“案例二”的备课中，笔者预设到学生在回答“看到”哪些音乐时，有可能由于第三、四自然段是一起读的，会将第四自然段中对“露天音乐会”的描写也误认为是“看到的”，故设计了联系上下文对这部分的“掺和”一词的理解，来引导学生这主要是描写听觉上的感受。尽管教学中没有用上，但笔者在教学中多了一份从容，显出了一份机智。
反思之五：教师在课堂教学中要耐心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心地倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学们进行和谐地交流，这样才能更好地把握课堂教学。在“案例一”中，当第一位同学站起来回答“三、四然段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是‘音乐之都’”时，我一下着急了，因为这并不是学习本文的难点，我听到她谈到“建筑”，以为她看到了第五自然段，讲的是“国家大剧院、金色大厅”这一类的建筑。也就没有耐心听下去，便婉转地请她只读三、四自然段。课后，这位同学当时茫然的眼神以及后面学习中再也没有举手发言，让我感到于心不安。我冷静下来，才想到她讲的是看到的音乐家的塑像，只是用错词而已。看来，对学生的“生成”也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花才不至于被扑灭，反而有可能激发他们自行去研究。这应是我们教学所追求的。
华东师范大学叶澜教授曾说过：“一个真正把关注人的发展放在中心的教学设计，会为学生在教学过程中创造性地发挥，提供时空余地。”我们教师应该明白：课堂是学生的课堂，学生才是学习的主人。在教学提问设计中，我们一定要想想“假如我是学生，我会得出怎样的学习感悟”，从而寻求更加适合学生全面发展的课堂提问教学设计，通过有效的课堂提问，发展学生思维，引导、帮助学生把知识转化为语文素质和能力。
作者简介：江苏省南京市鼓楼一中心小学语文教师。