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课堂·我这样教《渔歌子》
一、导入新课
师：今天继续学习词《渔歌子》，“渔歌子”是词牌名，出自民间的渔歌。古往今来，描写水乡风光和渔民生活的诗词特别多，其中流传最广、影响最大的就是唐朝张志和的《渔歌子》。那么，它到底有何独特的魅力，历经千年仍打动无数读者？
二、读通诗句，感受节奏美
1．正确朗读课文，感受节奏和韵味。
注意“西塞山”“白鹭”“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”等词的正确读法，提供小资料：西塞山位于多水的江南浙江湖州。（生自读—指读—正音—齐读。）
2．师：把句子读正确还不够，还要注意句子之间的停顿。这首词很短，可以划分为两个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉大家怎么分。（前两句写景，后两句写人）
师小结：词中有景，景中有人。理清诗句的脉络，有利于我们从整体上把握。
三、品读词句，探寻“不须归”，走近词中人
1．读出渔夫的形象。
师：刚才同学们说景中有人，其中三四两句对他进行了具体的描写，请大家好好读一读，看看他此刻在干什么？根据诗句，想象一下。
2．揣摩渔夫的内心，理解“不须归”。
四、想象画面，欣赏词中景
师：的确，细柔的雨，微微的风，不足以让他归去。除此之外，他不想归去的原因还有什么？
生：他流连这里的美景，迟迟不想回去。
师：同学们有没有发现，这两句观察的角度不一样？（一个是远望，一个是近观。景色描写很有层次感，我们仿佛看到渔夫一会儿抬头远眺，一会儿俯首凝视。）
师：现在烟雨迷蒙，又添了几分情趣。请大家拿出笔，写一写。心中多一分想象，笔下就能多一分风景。回答例示：
（此刻，细雨迷蒙。西塞山披上了一层水雾，像一首朦胧的诗。几只白鹭，身姿修长，在微风中展翅飞翔。江边的桃花粉红似霞，叶片随风飘落水中，打着旋儿，引来一群肥肥的鱼儿，欢快地追逐着这淡淡的清香。）
师：原来，渔夫不仅仅在享受着钓鱼的乐趣，还享受着什么？
生：他也在享受着这满眼的美景，享受着这份悠闲的人生。
生：渔夫眼中有多彩的春天，是因为心中有多彩的春天。
生：坐在斜风细雨中，天地一人，忘掉一切烦恼，心归于宁静，这就是人生至乐吧。
师小结：醉翁之意不在酒。原来，渔夫是不愿归！这种种情感交织成一句话，在渔夫的心里回荡、回荡，读——斜风细雨不须归。
五、赏读全文，体悟词中情
师：这首词还有个来历，张志和曾经得到皇帝的重要，在朝廷中为官多年，后来因故被贬，他回到家乡，过起隐居的生活，自号“烟波钓徒”。后来皇帝又想重用他，但他称病不去。别人很难理解，他笑而不答。他为何不须归呢？请大家再读这首词，推测推测他真实的想法。
生：词人在写渔夫，其实也是在写自己，他不想回到那个充满明争暗斗的朝廷，他宁愿做一个无忧无虑的渔夫，享受美丽的山水。
生：伴君如伴虎，不如放弃追逐名利，寄情山水，过属于自己的生活。
师：虽然我们不能确认词人当初真实的想法，但是我们读这首词，心似乎也变得温暖起来，宁静起来。请把你所有的感慨，浓缩成文中的一个词来概括。你会选哪个？
生：我选用“飞”，我愿意忘掉一切烦恼，做一个追风的少年，像白鹭一样飞翔在自己的天空中。
生：我选用“不须归”，读着这一首美丽的词，我仿佛看到一位高雅的隐士，与美景融为一体，忘记了人生的烦恼。
生：我选用“肥”，我们六年级的生活紧张，节奏快，但我看着肥肥的鱼儿自由自在地在水中游动，我的心情不禁也“肥”了起来。
师总结：虽然《渔歌子》距今已有千年，但依然能打动一代又一代的读者，是词中远离尘嚣的美景，是词中那位流连山水、乐而忘返的的渔夫，是词中流露的天真、自由、圆融。读古典的诗词有什么用？它使我们心灵不死。庆幸我们还有这么美丽的文字，让大家愉快地度过四十分钟。
反思·我为什么这样教《渔歌子》
一、通过指导朗读，渗透“文体意识”
小学古诗词教学一直是个难点。古诗词语言凝练，跳跃性大，充满意义空白，加上学生缺乏相应的背景知识，很难在学习中入情入境。那么，如何去教？不管中小学，读是不二法门。张中行先生在《文言津逮》里说：初学要“懂”，要“熟”，“要在声音的大小、快慢、抑扬顿挫中确切体会词句的意义及其前后的联系”。
我一再提示学生“诗词特有的节奏和韵味”，其实就是语感。无他，惟熟读耳。古时八、九岁的小孩能读懂古文，凭的就是读多记熟。语感培养了，对文言文的用词造句规律性的东西就有了掌握。
上课伊始，我就安排了五分多钟“整体读文”环节，学生先后几次整体读课文，第一次“大声读，读准字音，读通全文”；第二次“再读，读出特有的节奏和韵味”；指点后，第三次“读出停顿，感受课文的脉络”；第四次“放慢节奏再读课文”。而后，在教学过程中，学生理解诗句后，再整体读课文。由放到收、由粗到细，渐入佳境，目标明确、层次清楚，力求实实在在地“打底子”，体现“文体意识”。
正如叶圣陶先生所言：“我们学习文言的时候应该多少采取一点儿学习外国语的态度和方法，一切从根本上做起，处处注意它跟现代口语的异同……”唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。有了这份自觉，学生才能提高他们的语感，培养出文言的阅读能力。的确，学生只有通过一遍遍身心投入的朗读，才能读出《渔歌子》的节奏和韵味，感受其美好的意境，诗句的清新、质朴，和隐者淡泊、澄清的高情远意。
二、找准切入文本的角度，提高学生阅读文本的能力
一首诗或一首词，往往有一个“诗眼”，它统摄全篇，最能表现特定的生活情景，最能充分地表达作者的情感。找准这个点，离不开教者对文本深刻的解读。
《渔歌子》塑造了一位渔夫形象，要让学生能够走进他的内在世界，无疑要找到这个关键的切入点，而“不须归”便是重点所在。它是解开渔夫心灵密码的钥匙，也是解开词人心灵密码的钥匙。为何不须归？是因为渔夫流连于这里的美景，这种自由的生活状态，乐而忘归。于是，教学主线便是：归乎？—不须归！—不愿归！这也是词人情感流动的线索。
此刻，教师要做的，便是和学生沿着这条小径，逐渐深入文本的内部，一起探寻渔夫“不须归”的真正原因。这样，他们的思考就避免了在同一个层面上移动。他们追寻着渔夫的心迹，品味着西塞山的美好，以及渔夫沉浸于中的快乐、自由、陶醉。从景中人到词中景再到词中情，形成一个圆融的整体。
把握整体，但不忽略细节。《渔歌子》用词极其精炼，一个“飞”字，写足自由自在之意；一个“肥”字，抒尽喜悦艳羡之情。两个字浸透了诗人对故乡山水、如画江山的热爱，对自由生活的向往。但如果不将这两个词与渔夫内心情感结合起来理解，那么学生就会忽视词背后的情感。一切景语皆情语，写景也是在抒情。词中的景物，并不是自然现象的机械、冷漠的再现。景是人眼中的景，著上了人的情感。“飞”“肥”两字，便是这心灵的投影。通过这样的揣摩，学生对渔夫形象的理解也越来越深刻。从他们选用文中词表达内心感受时，就可以看对“诗外之意”的灵活运用。
只要找准切入文本的关键点，学生就能避免“浅阅读”，从而对文本进行深度的思考，不断提高学习古诗词的能力。
三、引领学生想象，体味诗歌的意蕴
每首诗或词都自成一种境界，无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗或好词时，都必有“一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魄为之钩摄，霎时无暇他顾”（朱光潜）。没有想象，便没有诗歌。诗人用自己自由的想象，激发读者的想象，带动读者将自己的情感和经验投入到文本的理解中，一起参与创造。
《渔歌子》中的春景，虽聊聊十数字，但展现的画面却异常生动。青翠的西塞山、翻飞的白鹭、飘落的花瓣、游动的鳜鱼，更兼斜风细雨，这些色彩鲜明的景物所营造的自由宁静的意境，让每位读者都沉浸于中。但古诗的语言极为精炼，在文言与白话的转换中，往往会遗漏掉不可言说的诗境。所以，仅仅停留在弄懂词句的层面上学习古典诗词，学生便不能算是窥得诗词的妙处。
当然，所有的想象都应建立在正确理解诗意的基础上。诗歌词汇多单字，内涵丰富，它的言语表达形式与白话文特点不一样，甚至同一个字而意义有古今之别，这需要引领学生体会。但教学中，我没有让学生单调机械地解词、生硬地译句。毕竟单纯靠一对一的文言转白话，无疑割裂了诗歌整体的意境。所以，我除了出示地名“西塞山”的相关资料，其他则让学生根据画面或词句展开自己的想象，让凝练的诗句变成一幅幅流动的画面，在想象中理解，在理解中想象。
教学前两句，我便是这样引导学生：设若自己就是那位戴着箬笠、披着蓑衣的渔夫，坐在斜风细雨中垂钓，目光缓缓移动，他看到了什么？那位渔夫与其说是在斜风细雨中垂钓，不如说在尽情享受大自然的美，他就是词人自己的写照。想象越丰富，诗的境界越高远。学生的情感不再游离于诗外，他们也如渔夫般忘记尘嚣烦乱，在课堂上，他们思维自由驰骋，成为文本的知音。
引领学生怀着一颗古典的心读古典，才能触摸那深远旷古的词意。
作者简介：江苏省兴化市安丰中心小学语文教师。
一、导入新课
师：今天继续学习词《渔歌子》，“渔歌子”是词牌名，出自民间的渔歌。古往今来，描写水乡风光和渔民生活的诗词特别多，其中流传最广、影响最大的就是唐朝张志和的《渔歌子》。那么，它到底有何独特的魅力，历经千年仍打动无数读者？
二、读通诗句，感受节奏美
1．正确朗读课文，感受节奏和韵味。
注意“西塞山”“白鹭”“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”等词的正确读法，提供小资料：西塞山位于多水的江南浙江湖州。（生自读—指读—正音—齐读。）
2．师：把句子读正确还不够，还要注意句子之间的停顿。这首词很短，可以划分为两个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉大家怎么分。（前两句写景，后两句写人）
师小结：词中有景，景中有人。理清诗句的脉络，有利于我们从整体上把握。
三、品读词句，探寻“不须归”，走近词中人
1．读出渔夫的形象。
师：刚才同学们说景中有人，其中三四两句对他进行了具体的描写，请大家好好读一读，看看他此刻在干什么？根据诗句，想象一下。
2．揣摩渔夫的内心，理解“不须归”。
四、想象画面，欣赏词中景
师：的确，细柔的雨，微微的风，不足以让他归去。除此之外，他不想归去的原因还有什么？
生：他流连这里的美景，迟迟不想回去。
师：同学们有没有发现，这两句观察的角度不一样？（一个是远望，一个是近观。景色描写很有层次感，我们仿佛看到渔夫一会儿抬头远眺，一会儿俯首凝视。）
师：现在烟雨迷蒙，又添了几分情趣。请大家拿出笔，写一写。心中多一分想象，笔下就能多一分风景。回答例示：
（此刻，细雨迷蒙。西塞山披上了一层水雾，像一首朦胧的诗。几只白鹭，身姿修长，在微风中展翅飞翔。江边的桃花粉红似霞，叶片随风飘落水中，打着旋儿，引来一群肥肥的鱼儿，欢快地追逐着这淡淡的清香。）
师：原来，渔夫不仅仅在享受着钓鱼的乐趣，还享受着什么？
生：他也在享受着这满眼的美景，享受着这份悠闲的人生。
生：渔夫眼中有多彩的春天，是因为心中有多彩的春天。
生：坐在斜风细雨中，天地一人，忘掉一切烦恼，心归于宁静，这就是人生至乐吧。
师小结：醉翁之意不在酒。原来，渔夫是不愿归！这种种情感交织成一句话，在渔夫的心里回荡、回荡，读——斜风细雨不须归。
五、赏读全文，体悟词中情
师：这首词还有个来历，张志和曾经得到皇帝的重要，在朝廷中为官多年，后来因故被贬，他回到家乡，过起隐居的生活，自号“烟波钓徒”。后来皇帝又想重用他，但他称病不去。别人很难理解，他笑而不答。他为何不须归呢？请大家再读这首词，推测推测他真实的想法。
生：词人在写渔夫，其实也是在写自己，他不想回到那个充满明争暗斗的朝廷，他宁愿做一个无忧无虑的渔夫，享受美丽的山水。
生：伴君如伴虎，不如放弃追逐名利，寄情山水，过属于自己的生活。
师：虽然我们不能确认词人当初真实的想法，但是我们读这首词，心似乎也变得温暖起来，宁静起来。请把你所有的感慨，浓缩成文中的一个词来概括。你会选哪个？
生：我选用“飞”，我愿意忘掉一切烦恼，做一个追风的少年，像白鹭一样飞翔在自己的天空中。
生：我选用“不须归”，读着这一首美丽的词，我仿佛看到一位高雅的隐士，与美景融为一体，忘记了人生的烦恼。
生：我选用“肥”，我们六年级的生活紧张，节奏快，但我看着肥肥的鱼儿自由自在地在水中游动，我的心情不禁也“肥”了起来。
师总结：虽然《渔歌子》距今已有千年，但依然能打动一代又一代的读者，是词中远离尘嚣的美景，是词中那位流连山水、乐而忘返的的渔夫，是词中流露的天真、自由、圆融。读古典的诗词有什么用？它使我们心灵不死。庆幸我们还有这么美丽的文字，让大家愉快地度过四十分钟。
反思·我为什么这样教《渔歌子》
一、通过指导朗读，渗透“文体意识”
小学古诗词教学一直是个难点。古诗词语言凝练，跳跃性大，充满意义空白，加上学生缺乏相应的背景知识，很难在学习中入情入境。那么，如何去教？不管中小学，读是不二法门。张中行先生在《文言津逮》里说：初学要“懂”，要“熟”，“要在声音的大小、快慢、抑扬顿挫中确切体会词句的意义及其前后的联系”。
我一再提示学生“诗词特有的节奏和韵味”，其实就是语感。无他，惟熟读耳。古时八、九岁的小孩能读懂古文，凭的就是读多记熟。语感培养了，对文言文的用词造句规律性的东西就有了掌握。
上课伊始，我就安排了五分多钟“整体读文”环节，学生先后几次整体读课文，第一次“大声读，读准字音，读通全文”；第二次“再读，读出特有的节奏和韵味”；指点后，第三次“读出停顿，感受课文的脉络”；第四次“放慢节奏再读课文”。而后，在教学过程中，学生理解诗句后，再整体读课文。由放到收、由粗到细，渐入佳境，目标明确、层次清楚，力求实实在在地“打底子”，体现“文体意识”。
正如叶圣陶先生所言：“我们学习文言的时候应该多少采取一点儿学习外国语的态度和方法，一切从根本上做起，处处注意它跟现代口语的异同……”唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。有了这份自觉，学生才能提高他们的语感，培养出文言的阅读能力。的确，学生只有通过一遍遍身心投入的朗读，才能读出《渔歌子》的节奏和韵味，感受其美好的意境，诗句的清新、质朴，和隐者淡泊、澄清的高情远意。
二、找准切入文本的角度，提高学生阅读文本的能力
一首诗或一首词，往往有一个“诗眼”，它统摄全篇，最能表现特定的生活情景，最能充分地表达作者的情感。找准这个点，离不开教者对文本深刻的解读。
《渔歌子》塑造了一位渔夫形象，要让学生能够走进他的内在世界，无疑要找到这个关键的切入点，而“不须归”便是重点所在。它是解开渔夫心灵密码的钥匙，也是解开词人心灵密码的钥匙。为何不须归？是因为渔夫流连于这里的美景，这种自由的生活状态，乐而忘归。于是，教学主线便是：归乎？—不须归！—不愿归！这也是词人情感流动的线索。
此刻，教师要做的，便是和学生沿着这条小径，逐渐深入文本的内部，一起探寻渔夫“不须归”的真正原因。这样，他们的思考就避免了在同一个层面上移动。他们追寻着渔夫的心迹，品味着西塞山的美好，以及渔夫沉浸于中的快乐、自由、陶醉。从景中人到词中景再到词中情，形成一个圆融的整体。
把握整体，但不忽略细节。《渔歌子》用词极其精炼，一个“飞”字，写足自由自在之意；一个“肥”字，抒尽喜悦艳羡之情。两个字浸透了诗人对故乡山水、如画江山的热爱，对自由生活的向往。但如果不将这两个词与渔夫内心情感结合起来理解，那么学生就会忽视词背后的情感。一切景语皆情语，写景也是在抒情。词中的景物，并不是自然现象的机械、冷漠的再现。景是人眼中的景，著上了人的情感。“飞”“肥”两字，便是这心灵的投影。通过这样的揣摩，学生对渔夫形象的理解也越来越深刻。从他们选用文中词表达内心感受时，就可以看对“诗外之意”的灵活运用。
只要找准切入文本的关键点，学生就能避免“浅阅读”，从而对文本进行深度的思考，不断提高学习古诗词的能力。
三、引领学生想象，体味诗歌的意蕴
每首诗或词都自成一种境界，无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗或好词时，都必有“一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魄为之钩摄，霎时无暇他顾”（朱光潜）。没有想象，便没有诗歌。诗人用自己自由的想象，激发读者的想象，带动读者将自己的情感和经验投入到文本的理解中，一起参与创造。
《渔歌子》中的春景，虽聊聊十数字，但展现的画面却异常生动。青翠的西塞山、翻飞的白鹭、飘落的花瓣、游动的鳜鱼，更兼斜风细雨，这些色彩鲜明的景物所营造的自由宁静的意境，让每位读者都沉浸于中。但古诗的语言极为精炼，在文言与白话的转换中，往往会遗漏掉不可言说的诗境。所以，仅仅停留在弄懂词句的层面上学习古典诗词，学生便不能算是窥得诗词的妙处。
当然，所有的想象都应建立在正确理解诗意的基础上。诗歌词汇多单字，内涵丰富，它的言语表达形式与白话文特点不一样，甚至同一个字而意义有古今之别，这需要引领学生体会。但教学中，我没有让学生单调机械地解词、生硬地译句。毕竟单纯靠一对一的文言转白话，无疑割裂了诗歌整体的意境。所以，我除了出示地名“西塞山”的相关资料，其他则让学生根据画面或词句展开自己的想象，让凝练的诗句变成一幅幅流动的画面，在想象中理解，在理解中想象。
教学前两句，我便是这样引导学生：设若自己就是那位戴着箬笠、披着蓑衣的渔夫，坐在斜风细雨中垂钓，目光缓缓移动，他看到了什么？那位渔夫与其说是在斜风细雨中垂钓，不如说在尽情享受大自然的美，他就是词人自己的写照。想象越丰富，诗的境界越高远。学生的情感不再游离于诗外，他们也如渔夫般忘记尘嚣烦乱，在课堂上，他们思维自由驰骋，成为文本的知音。
引领学生怀着一颗古典的心读古典，才能触摸那深远旷古的词意。
作者简介：江苏省兴化市安丰中心小学语文教师。