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古诗是中国文学史上独领风骚的一种文学体裁，苏教版小学语文教材中所选取的古诗或歌江山美，或吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣,汲取古诗营养。
一、以“趣”激发情感，生发学诗的愿望
中国，诗的国度。如让孩子们能自小“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的王国，感受诗的瑰丽语言，必能萌生对古诗的阅读兴趣。
1.日读拾趣。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。我们可试着让学生每天与古诗见面，每日读一读、背一背古诗。开始，可选一些短小易懂的写在黑板一角，在课前几分钟读一读，能背下来的更应大力表扬。在学生与古诗“朝夕相处”“日久生情”后，再适时授给学生一点知识，如句末的押韵、字词的斟酌、作者的生平等，让学生在拾取一点一滴的小乐趣中萌生对诗歌的阅读兴趣。
2.巧译成趣。（1）读译法。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。（2）图译法。让学生根据诗意自由、随意地涂画，在涂画中见景生情。（3）今译法。容许学生“误译”，把离现代生活较远的内容译成今天的语言。（4）童化法。让学生在此表现表现，把诗歌译成一则则有趣的童话、故事，幻想成奇趣的事。
3.用时得趣。带学生春游时来句“绿边山原白满川”；扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”；交谈中，不时冒出一句诗来加以概括，是一种较自然的引导；来了新同学“笑问客从何处来”；风筝飞舞的日子，互相说句“忙趁东风放纸鸢”。让诗走进生活，让学生知道生活中处处是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师再补上一句“欲穷千里目，更上一层楼”，在简单应用中形成古诗阅读的良性循环。
二、以“美”唤起共鸣，享受审美的乐趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”作为一名语文老师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美。
1.反复吟诵，品味语言美。古诗是用精粹的语言写成的，教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。古诗的语言美，首先指语言的音乐美。凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美以及语言风格的多样性。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。
2.启发想象,感受画面美。宋代著名文学家苏轼在评论王维《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。小学教材中所选的古诗不少堪称“诗中有画”的名篇。教师在古诗教学中，可以通过语言这个媒介启发学生去想象，让学生感受到古诗中的画面美。首先，教师要善于运用各种辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图或课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》，教学时我启发学生联想自己过年时的情景，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。其三，教师要善于引导学生通过多种感官去感受，使他们感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。
3．理解词句,领悟意境美。“有境界则自成高格”，古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。在古诗教学中，教师应该重视引导学生领悟诗中的意境美。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。主要应做到以下两点：一是教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。二是教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。
4．探求意蕴,理解哲理美。教师在教学中应处理好以下几个关系：第一是情与理。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。第二是形与神。教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。第三是理与趣。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。
三、以“法”贯穿始终，培养学诗的能力
《九年制义务教育语文课程标准》明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。教师在教古诗文时，应在“读”“诵”“背”“延”这四个字上下功夫。
1．读。首先让学生自读，从整体上感知课文。初步了解作者、课文的大意和表达的思想感情。然后，在老师的指导下，进行研读。读准字音，这是最基本的要求，如有不认识的字，由学生自己或小组查字典解决；读准诗文的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确，正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗角色，有利于理解古诗含义；读出语气和语势，这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。
2．诵。读是诵的基础，诵是读的升华。主要在下面几步下功夫：一读作者。如作者的文风、世人的评价及创作背景等。在介绍作者时可引导学生回忆，或先让学生说作者，知道多少就说多少。二读文本。首先让学生老老实实地根据注释读懂课文，疑惑之处师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里。此时可以采用多种方法配合，如散文描述法、配图激趣法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开想象，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的情怀，获得强烈的审美体验。这样读者与作者的感情就会产生共鸣，水到渠成地有感情朗诵课文。
3．背。“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生自主学习的前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。
4．延。指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。古诗文鉴赏虽然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，联类比照，往往会收到意想不到的效果：可温故而知新，可扩大阅读和拓宽视野，可映衬对比，加深认识，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。
总而言之，古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。我们可借助古诗的教学，诱导学生从中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，塑“灵秀”自我！
作者简介：江苏省泰州高港实验小学语文教师。
一、以“趣”激发情感，生发学诗的愿望
中国，诗的国度。如让孩子们能自小“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的王国，感受诗的瑰丽语言，必能萌生对古诗的阅读兴趣。
1.日读拾趣。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。我们可试着让学生每天与古诗见面，每日读一读、背一背古诗。开始，可选一些短小易懂的写在黑板一角，在课前几分钟读一读，能背下来的更应大力表扬。在学生与古诗“朝夕相处”“日久生情”后，再适时授给学生一点知识，如句末的押韵、字词的斟酌、作者的生平等，让学生在拾取一点一滴的小乐趣中萌生对诗歌的阅读兴趣。
2.巧译成趣。（1）读译法。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。（2）图译法。让学生根据诗意自由、随意地涂画，在涂画中见景生情。（3）今译法。容许学生“误译”，把离现代生活较远的内容译成今天的语言。（4）童化法。让学生在此表现表现，把诗歌译成一则则有趣的童话、故事，幻想成奇趣的事。
3.用时得趣。带学生春游时来句“绿边山原白满川”；扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”；交谈中，不时冒出一句诗来加以概括，是一种较自然的引导；来了新同学“笑问客从何处来”；风筝飞舞的日子，互相说句“忙趁东风放纸鸢”。让诗走进生活，让学生知道生活中处处是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师再补上一句“欲穷千里目，更上一层楼”，在简单应用中形成古诗阅读的良性循环。
二、以“美”唤起共鸣，享受审美的乐趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”作为一名语文老师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美。
1.反复吟诵，品味语言美。古诗是用精粹的语言写成的，教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。古诗的语言美，首先指语言的音乐美。凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美以及语言风格的多样性。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。
2.启发想象,感受画面美。宋代著名文学家苏轼在评论王维《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。小学教材中所选的古诗不少堪称“诗中有画”的名篇。教师在古诗教学中，可以通过语言这个媒介启发学生去想象，让学生感受到古诗中的画面美。首先，教师要善于运用各种辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图或课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》，教学时我启发学生联想自己过年时的情景，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。其三，教师要善于引导学生通过多种感官去感受，使他们感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。
3．理解词句,领悟意境美。“有境界则自成高格”，古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。在古诗教学中，教师应该重视引导学生领悟诗中的意境美。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。主要应做到以下两点：一是教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。二是教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。
4．探求意蕴,理解哲理美。教师在教学中应处理好以下几个关系：第一是情与理。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。第二是形与神。教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。第三是理与趣。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。
三、以“法”贯穿始终，培养学诗的能力
《九年制义务教育语文课程标准》明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。教师在教古诗文时，应在“读”“诵”“背”“延”这四个字上下功夫。
1．读。首先让学生自读，从整体上感知课文。初步了解作者、课文的大意和表达的思想感情。然后，在老师的指导下，进行研读。读准字音，这是最基本的要求，如有不认识的字，由学生自己或小组查字典解决；读准诗文的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确，正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗角色，有利于理解古诗含义；读出语气和语势，这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。
2．诵。读是诵的基础，诵是读的升华。主要在下面几步下功夫：一读作者。如作者的文风、世人的评价及创作背景等。在介绍作者时可引导学生回忆，或先让学生说作者，知道多少就说多少。二读文本。首先让学生老老实实地根据注释读懂课文，疑惑之处师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里。此时可以采用多种方法配合，如散文描述法、配图激趣法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的意象展开想象，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的情怀，获得强烈的审美体验。这样读者与作者的感情就会产生共鸣，水到渠成地有感情朗诵课文。
3．背。“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生自主学习的前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。
4．延。指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。古诗文鉴赏虽然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，联类比照，往往会收到意想不到的效果：可温故而知新，可扩大阅读和拓宽视野，可映衬对比，加深认识，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。
总而言之，古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。我们可借助古诗的教学，诱导学生从中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，塑“灵秀”自我！
作者简介：江苏省泰州高港实验小学语文教师。