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阅读教学，既包括“教”，也包括“学”，二者相辅相成。其实，“衡量一堂语文课是否是好课，关键是看学生活动是否有效，而学生学习活动的有效与否，取决于课堂上是否涌动着学生的思想，取决于我们的语文课堂是否有足够的学生思想的空间。”然而，以往教学总是强调和重视教师的教法，从备课到教学过程各个环节的设计，主要都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，忽略了学生的学法指导，忽略了阅读教学的主体是学生，忽略了站在学生这一角度来设计课堂阅读教学。在具体的施教过程中，忽略了学生这一课堂主体的存在，这样的阅读教学是“非生态”的。
如何优化阅读教学，使阅读教学充满“生态味”，就成了摆在语文教师面前的一个现实问题。《九年制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验感悟，培养语感。”因此，书声琅琅才是语文课堂阅读教学中的一道真正风景。可如今的初中语文阅读教学却有点与“读”渐行渐远，有些读仅仅是因为这篇课文要背诵与默写，这显然违背了阅读教学的规律。语文阅读教学应以“读”为本，让学生在读中感悟。
我拜读过上海特级教师于漪老师的一些语文教案，也看过众多的语文教学行家的经验之谈，综合其中重要一点，就是如何指导好学生“读”，培养学生良好的阅读习惯。著名教育家魏书生语文教学的一个重要经验之一便是着力培养学生自觉良好的阅读习惯和能力。可是，如今很多语文课堂教学却忽视“读”的培养与训练，就教师而言，习惯于满堂问，总以为提问更能启发学生，读则不然，课堂上偏向于以讲代读，而不是积极引导学生认真阅读文章，让学生自己去感悟、品味、把握语言材料。语言材料确实很重要，但如果只有这些语言材料，没有对作品的完整把握，作品全面的、立体的、有生命的、独具的精神面貌学生是不可能掌握的。要掌握这些，只有加强读的训练。就学生而言，觉得与英语、历史等其他文科学习相比，学语文见效慢，花时间读课文也是浪费时间，不去好好读课文，更别说寻找有益的课外读物来读了。事实正是这样，小学生和初一、初二的学生还有时间跑跑阅览室、图书馆，初三学生因迫于中考则浏览式地择要选读一些学过的课文。到高中，好多学生便一头扎进数理化的题海之中，对读语文已无暇顾及了。现在，幸亏有些学校安排了语文早读时间，考试还要考默写，否则，恐怕朗读更少了。
有些问题十分清楚地摆在语文教师面前：如果学生不肯花功夫读课文，怎能学好语文？教师既不能跟其他学科抢时间，又不能加重学生课业负担，只能利用语文课堂四十五分钟精心指导学生阅读，通过引导、激发学生读课文的兴趣，培养他们自觉地读、爱读、会读，让课堂阅读教学充满“生态味”。具体的做法有：
一、阅读要明确目标，及时给予评价
很多语文公开课，常常有这样的镜头：教师指名让学生朗读，读了一个又一个，既有分开朗读，又有集体朗读，读得热闹非凡。有句俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道。”课堂上看似热热闹闹，其实在学生读之前，教师根本没有明确读的目标，学生在读的过程中也缺乏教师的指导，甚至在学生读完后教师也没有给予及时的评价、反馈。学生只是像接到命令的士兵在完成“读”的任务，是为读书而读书，就像小和尚那样有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，往往会让学生养成盲目读书的学习习惯。
叶圣陶先生曾说过：“语文教师是引导学生看书、读书的。”其用意无非是提醒我们要重视朗读，要克服阅读教学中学生读书无目的、走过场，朗读训练无序等弱点。要将“读”作为阅读教学中最常用、最重要的方法，以读促悟。教师要着力下功夫在对学生的“导读”上，正确引导学生读课文，用心体会作者的情感，领悟文章的思想内容。教师在让学生读之前可以结合课文特点和学生个性，明确朗读目标，这样有的放矢的教学，会大大提高学生“读”的兴趣，增强“读”的效果。如果在学生读之后，及时对学生读的效果进行评价、反馈，将更有利于学生阅读水平的不断提高。
二、阅读时间应充分，尊重学生的个性
古人读书，注重“吟哦讽诵”，对读是情有独钟的。然而，在语文阅读教学公开课中，常常会出现这样的现象：教师要求学生自由朗读课文，读准生字新词，但由于时间关系，实际上至少有一半学生连一遍课文都没读完，教师就马上示意学生停下，接着请学生说说读后有什么收获等等。在检查学生朗读情况时，学生的反应更是参差不齐，这里，朗读变成了一个过渡环节，一种形式而已。
因此，教师要上好语文阅读课，应给学生充分的阅读时间，强调学生“多读”，并“大声地读”，读准字音，读出语言的感受能力，教师自己上课前也要多读，读懂文本的主要内容，这样，上课前做到心中有数。读书的时间一定要充分，不能只是做做样子，图的是有这个过程。判断学生有没有读完，可采取这样的方式：读好的学生，请向老师微笑示意。
此外，朗读时应充分尊重学生个性，对学生有宽容心，不可能所有的学生都能按老师的要求读得很好。教师引导学生朗读的方式应该多种多样，比如，可以采用集体朗读，也可采用个别读、男生读、女生读或者自由读的形式，让学生在自己的朗读中理解文本，感悟作者的思想与情感。既提高了学生读书的能力，又培养了学生创新能力。
三、阅读技巧要淡化，注重生发情感
“读正确，读流利，读得有感情”，这是新课程标准对学生朗读提出的要求，但是如何实现呢？是单纯得靠老师教些课文朗读技巧读读就可以了吗？显然不是。那种朗读是在教师的掌控下，纯粹靠朗读技巧表达出来的，不是学生情感的真实流露，因为学生没有入情入境，这样的感情是没有灵气的，其所谓的真情也是很假的，很造作的。朗读过于注重技巧，拉长腔调来读，是没什么意思的。
其实，教师可转变观念，让学生随心所欲地读，让他们挑自己喜欢读的句子、段落，想怎么读就怎么读。如朱自清的《绿》一文，先让学生选择所喜欢的段落大声地朗读，读到精彩处，体悟其妙处。《变色龙》一文，可让学生自己选择喜欢的段落，分角色读，进而上台表演。学生在整个朗读过程中非常自由，读得自然很卖力，再来回答老师给的问题也就水到渠成了。诚如黄厚江先生所言：“现今中国，做教师苦，做学生更苦，学语文，阅读教学再没有一点乐可言，对不起学生，也对不起自己，更对不起‘语文’了。”
总而言之，“读”在语文阅读教学中的重要性是显而易见的。当然，学生的朗读水平的提高也是“冰冻三尺，非一日之寒”的，需要我们教师多加引导，巧妙设计学生的朗读方式，以“读”为本，真正达到以读促思，以读助悟的目的。只有这样，我们的阅读教学才能真正充满“生态味”。
作者简介：江苏省张家港市护漕港中学语文教师。
如何优化阅读教学，使阅读教学充满“生态味”，就成了摆在语文教师面前的一个现实问题。《九年制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验感悟，培养语感。”因此，书声琅琅才是语文课堂阅读教学中的一道真正风景。可如今的初中语文阅读教学却有点与“读”渐行渐远，有些读仅仅是因为这篇课文要背诵与默写，这显然违背了阅读教学的规律。语文阅读教学应以“读”为本，让学生在读中感悟。
我拜读过上海特级教师于漪老师的一些语文教案，也看过众多的语文教学行家的经验之谈，综合其中重要一点，就是如何指导好学生“读”，培养学生良好的阅读习惯。著名教育家魏书生语文教学的一个重要经验之一便是着力培养学生自觉良好的阅读习惯和能力。可是，如今很多语文课堂教学却忽视“读”的培养与训练，就教师而言，习惯于满堂问，总以为提问更能启发学生，读则不然，课堂上偏向于以讲代读，而不是积极引导学生认真阅读文章，让学生自己去感悟、品味、把握语言材料。语言材料确实很重要，但如果只有这些语言材料，没有对作品的完整把握，作品全面的、立体的、有生命的、独具的精神面貌学生是不可能掌握的。要掌握这些，只有加强读的训练。就学生而言，觉得与英语、历史等其他文科学习相比，学语文见效慢，花时间读课文也是浪费时间，不去好好读课文，更别说寻找有益的课外读物来读了。事实正是这样，小学生和初一、初二的学生还有时间跑跑阅览室、图书馆，初三学生因迫于中考则浏览式地择要选读一些学过的课文。到高中，好多学生便一头扎进数理化的题海之中，对读语文已无暇顾及了。现在，幸亏有些学校安排了语文早读时间，考试还要考默写，否则，恐怕朗读更少了。
有些问题十分清楚地摆在语文教师面前：如果学生不肯花功夫读课文，怎能学好语文？教师既不能跟其他学科抢时间，又不能加重学生课业负担，只能利用语文课堂四十五分钟精心指导学生阅读，通过引导、激发学生读课文的兴趣，培养他们自觉地读、爱读、会读，让课堂阅读教学充满“生态味”。具体的做法有：
一、阅读要明确目标，及时给予评价
很多语文公开课，常常有这样的镜头：教师指名让学生朗读，读了一个又一个，既有分开朗读，又有集体朗读，读得热闹非凡。有句俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道。”课堂上看似热热闹闹，其实在学生读之前，教师根本没有明确读的目标，学生在读的过程中也缺乏教师的指导，甚至在学生读完后教师也没有给予及时的评价、反馈。学生只是像接到命令的士兵在完成“读”的任务，是为读书而读书，就像小和尚那样有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，往往会让学生养成盲目读书的学习习惯。
叶圣陶先生曾说过：“语文教师是引导学生看书、读书的。”其用意无非是提醒我们要重视朗读，要克服阅读教学中学生读书无目的、走过场，朗读训练无序等弱点。要将“读”作为阅读教学中最常用、最重要的方法，以读促悟。教师要着力下功夫在对学生的“导读”上，正确引导学生读课文，用心体会作者的情感，领悟文章的思想内容。教师在让学生读之前可以结合课文特点和学生个性，明确朗读目标，这样有的放矢的教学，会大大提高学生“读”的兴趣，增强“读”的效果。如果在学生读之后，及时对学生读的效果进行评价、反馈，将更有利于学生阅读水平的不断提高。
二、阅读时间应充分，尊重学生的个性
古人读书，注重“吟哦讽诵”，对读是情有独钟的。然而，在语文阅读教学公开课中，常常会出现这样的现象：教师要求学生自由朗读课文，读准生字新词，但由于时间关系，实际上至少有一半学生连一遍课文都没读完，教师就马上示意学生停下，接着请学生说说读后有什么收获等等。在检查学生朗读情况时，学生的反应更是参差不齐，这里，朗读变成了一个过渡环节，一种形式而已。
因此，教师要上好语文阅读课，应给学生充分的阅读时间，强调学生“多读”，并“大声地读”，读准字音，读出语言的感受能力，教师自己上课前也要多读，读懂文本的主要内容，这样，上课前做到心中有数。读书的时间一定要充分，不能只是做做样子，图的是有这个过程。判断学生有没有读完，可采取这样的方式：读好的学生，请向老师微笑示意。
此外，朗读时应充分尊重学生个性，对学生有宽容心，不可能所有的学生都能按老师的要求读得很好。教师引导学生朗读的方式应该多种多样，比如，可以采用集体朗读，也可采用个别读、男生读、女生读或者自由读的形式，让学生在自己的朗读中理解文本，感悟作者的思想与情感。既提高了学生读书的能力，又培养了学生创新能力。
三、阅读技巧要淡化，注重生发情感
“读正确，读流利，读得有感情”，这是新课程标准对学生朗读提出的要求，但是如何实现呢？是单纯得靠老师教些课文朗读技巧读读就可以了吗？显然不是。那种朗读是在教师的掌控下，纯粹靠朗读技巧表达出来的，不是学生情感的真实流露，因为学生没有入情入境，这样的感情是没有灵气的，其所谓的真情也是很假的，很造作的。朗读过于注重技巧，拉长腔调来读，是没什么意思的。
其实，教师可转变观念，让学生随心所欲地读，让他们挑自己喜欢读的句子、段落，想怎么读就怎么读。如朱自清的《绿》一文，先让学生选择所喜欢的段落大声地朗读，读到精彩处，体悟其妙处。《变色龙》一文，可让学生自己选择喜欢的段落，分角色读，进而上台表演。学生在整个朗读过程中非常自由，读得自然很卖力，再来回答老师给的问题也就水到渠成了。诚如黄厚江先生所言：“现今中国，做教师苦，做学生更苦，学语文，阅读教学再没有一点乐可言，对不起学生，也对不起自己，更对不起‘语文’了。”
总而言之，“读”在语文阅读教学中的重要性是显而易见的。当然，学生的朗读水平的提高也是“冰冻三尺，非一日之寒”的，需要我们教师多加引导，巧妙设计学生的朗读方式，以“读”为本，真正达到以读促思，以读助悟的目的。只有这样，我们的阅读教学才能真正充满“生态味”。
作者简介：江苏省张家港市护漕港中学语文教师。